探討小學語文教學中的情感教育

付曉霞

情感教育是指在教學過程中，教師需要創造有利于學生學習、具有“和諧、融洽”特點的教學環境，并對教學過程中出現的情感與認知關系進行妥善處理，達到“充分發揮情感因素”的積極作用。在這個過程中，學生可基于情感交流，使自身的情感體驗得到提升。在豐富情感的作用下，學生的求知欲和探索精神會得到進一步激發，有助于形成獨立健全的人格和個性。

一、在小學語文教學中重視情感教育的意義分析

情感是一個人內心真實想法的直觀體現，正確的情感控制以及情感表達，是一個人綜合能力的一部分。在小學語文教學中滲透情感教育，在以下方面能產生積極意義：第一，情緒調節作用。心理學認為，人類的情感如果長時間郁結在內心而無法發泄，則會“憋出病”。特別是一些原本就“敏感”的學生，若不能很好地控制自己的情感，很可能“鉆牛角尖”，一旦進入“爆發期”，便可能歇斯底里，造成較為嚴重的后果。因此，在語文教學過程中，教師需要善加引導，幫助學生明確情感的本質以及有效控制情感的方式，達到調節身心健康的目的。第二，品格熏陶養成作用。情感具有非常強的主觀性，是一個人內心所思所想的真實寫照，與一個人的性格特征高度相關。如果一個人有較強的“善心”，那么對待任何事物，都愿意從積極的一面進行思考;反之，很多學生的情感長期壓抑而無法得到有效發泄，便有很大可能產生悲觀甚至厭世的想法?；诖耍谛W語文教學中，教師應以正向的情感對學生善加引導，使每個學生的心底都充滿著陽光，被溫暖的情感所填滿。這樣的學生會以最大的善意迎接未來的生活，對個人以及社會整體的發展都是好事。

二、在小學語文教學中滲透情感教育的有效方式

（一）選擇合適的時機引導學生感受特定的情感，但必須防止陷入“尷尬”境地

正確、積極情感的形成實際上與高尚品格、做人基本原則的培養是相通的。而將高尚品格、做人基本原則向學生傳遞的過程應該是一個“自然而然”的過程，即在潛移默化中使學生自覺感受到對與錯。情感教育同樣如此，教師需要選擇合適的時機，引導學生十分自然地對特定的情感進行感受，但必須防止陷入“尷尬”的境地。比如，圍繞“母愛”進行學習時，最佳的情感教育機會便是與唐詩《游子吟》相結合。此首詩一共六句話，以“手中線”和“身上衣”作為情感表達意象，描繪了這樣一幅畫面——游子身上所穿的衣服是慈母一針一線縫制而成，每一次穿針引線的過程都是母愛的體現。但在現代社會，由于生產力已經得到極大的提高，很少有家庭還保留“母親為孩子親手縫制衣物”的習慣（我國北方某些地區還有母親在秋冬季節為孩子織毛衣的傳統）。因此，很多學生對“線”和“衣”中蘊含的情感無法做到深入體會。面對此種情況，教師可以保留“母子親情、母愛”這一具體的情感不變，但將體現情感的意象進行變動，使學生結合生活實際感受母愛。比如，教師可以在課堂上提問：“請同學們仔細回想一下，自己的媽媽在生活中的哪些舉動能夠體現出對自己的關愛之情，在聽到、看到這些具體的行為時，你的內心是否會產生漣漪？”學生無需進行深入思考便可得出諸多答案。比如，在全家一起吃飯時，母親（也可能是其他長輩）會將最好吃的食物夾給自己;母親自己的生活開銷“能省則省”，但會盡量滿足自己的需求。在學生完成回憶之后，教師可拋出深入問題：“請同學們仔細想一想，媽媽為什么要這么做？她有什么目的？”學生的最終思維會逐漸集中在“媽媽只是發自內心地對我好，只是單純地希望我好，她沒有任何其他目的”。明確這一觀點，便是明確了“母愛究竟是什么”，對《游子吟》的理解也能“更上一層樓”。

（二）結合教材內容，創設教學情境，要求學生代入角色，實現對情感的深層體會

面對此種情況，教師可以結合音樂，通過藝術的感染力，將學生的思緒帶到母子情深的情境之中。具體的方式為：教師可帶領學生欣賞《經典詠流傳》第二季節目。其中，知名作曲人鮑比達老師以《游子吟》為詞，將中國古典樂器中的長笛、琵琶與西洋樂器鋼琴、小提琴相結合，婉轉動聽的旋律結合“慈母手中線，游子身上衣，臨行密密縫，意恐遲遲歸”，創設出十分溫馨的母愛情境。在這首音樂作品中，母子親情在古箏和長笛的清脆旋律下，形成了一種“小橋流水”的意境，特別容易將學生的心緒帶入自己的日常生活中，進而使自己母親的形象與藝術作品中的母親形象相互融合。在此基礎上，對母愛情感的理解必定深入，情感教育的目的也更容易實現。

在素質教育理念下，小學生的情感能否得到正確表達和正確發展，是日常教學中教師必須重點關注的內容。為實現“豐富學生情感，激發學生求知欲和探索精神”的目的，小學語文教師可先對教材中隱藏的情感進行深度分析，梳理出小學生易于接受的情感培養方式，引導小學生正確控制及表達自己的情感，對其日后成長大有裨益。