胡萬榮：論趣味性教學在小學數學教學中的有效運用

胡萬榮

數學的學習對于學生理性思維、邏輯思維以及辯證思維的發展都有著積極的促進作用，是學生計算能力以及心理素養形成的重要教學手段。在教學中，教師應積極創新自身的教學模式，形成新的教學思維，以激發學生的數學學習興趣。學生在初次接觸數學知識時，由于缺少系統的數學思維以及相關的知識基礎，會對數學的學習感到十分吃力，但這一階段對學生今后繼續學習數學知識起著至關重要的作用。作為一名數學教師，要充分了解學生的實際學習情況，結合當前的教學過程和內容，為學生量身定制各種數學課堂游戲。個性化課堂建設將數學知識分為趣味課堂和活動課堂，有利于激發學生的課堂學習興趣，提高學生的綜合數學素養。基于此，本文研究了以素養為核心的小學數學趣味課堂的構建。

一、打造小學數學趣味課堂的必要性

（一）從教學內容上看

小學數學內容較為簡單，如計算練習主要側重于提高學生的計算能力和基本的數學計算知識。如果題目不能有效激發學生的數學學習興趣，只是針對一些數字題目進行簡單的題目計算與邏輯練習，很容易引發學生的反感心理，導致學生的數學學習興趣大大降低，同時也會導致數學課堂的教學質量大大下降。針對這一問題，采用趣味性強的課堂教學設計，能夠切實豐富數學課堂教學研究內容，提高數學課堂教學設計、教學目標任務、教學設計方案等教學全過程的整體科學性和有效應用性，從而大大提高學生參與課堂活動的積極性。

（二）從學生自身特點上看

學生正處于活潑好動、年幼愛玩的成長、發育階段，缺乏良好的社會心理情緒控制力，因此比較容易出現上課走神的情況，這對學生的數學學習效率以及數學課堂質量而言十分不利。鑒于當前學生的心理特點，如何才能使小學數學更具有吸引力和趣味性，引起學生的注意，打造富有趣味性和高集中性數學化的綜合學科課堂顯得尤為重要。教師要利用各種資源，利用多樣化的數學教學手段，鍛煉學生的數學思維，提高學生的數學理解能力，使學生能全身心地投入數學知識的海洋中，從而真正達到集中學生的注意力，提高學生的課堂參與度，進而達到提高數學課堂質量的目標[1]。

（三）從學生的理解能力上看

學生的思維心智不夠成熟，主動性和學習思維能力不強，一般以形象思維方式考慮數學問題，抽象思維和邏輯思維分析能力還未完全形成。因此，如果教師直接講解相關的數學知識以及較為抽象的數學理論，很難做到使學生完全理解和接受，從而容易陷入課堂教學的惡性循環中。但實踐經驗表明，通過趣味性強的課堂教學，營造一種輕松、愉快的課堂學習氛圍，切實將抽象和高度邏輯復雜化的數學知識教學內容自動轉化為具體和形象的課堂教學方式，能有效提高學生的課堂教學參與度，便于學生快速接受和正確理解重點性的數學知識，優化課堂教學質量。

二、核心素養下構建趣味數學課堂的相關策略

（一）利用數學問題，激發學生的好奇心

在數學課堂學習之后，教師應讓學生及時進行課堂練習，并將相關的數學錯題進行及時的記錄，便于學生及時反思。在數學教學中，教師可以轉變課堂授課的方式，可以向學生拋出問題，如是否能通過對相關的加減法、單位運算、單位運用等進行靈活的變通。在開展數學課堂教學時，教師應先對教學內容進行全面的思考，而后設置相關的問題，使學生能在潛意識中形成一定的問題意識，如此一來，學生在學習時不僅能提前有較多的思考和認知，也能提高學生的學習積極性，從而提高學生的數學思維能力，發散學生的數學思維。除此之外，教師在引導學生思考數學問題時，能對學生的學習形成一定的指導，對學生之后的學習有一定的幫助。

例如，在學習北師大版小學數學“位置與方向（一）”時，教師可以充分聯系實際生活，利用多媒體技術，在整個課堂上生動地展示學校附近的一些公共建筑和學校內部其他公共建筑的場景，激發學生強烈的興趣和好奇心。在課堂場景展示活動后，教師首先引導學生學習如何識別東、南、西、北四個方向，然后引導學生開始互動游戲。如學生從自己家出發，來到學校附近的超市，在超市購物后，他們走出超市，發現超市面向西方。他們如何根據超市的位置判斷周圍的方向？學生回答問題后，教師可以讓學生指定下一個學生，并向下一個指定學生提出自己的問題。在每個指定學生正確回答問題后，可以自己提出問題，從而調動學生學習的積極性，讓學生沉浸在游戲的快樂學習氛圍中，學會在游戲中運用知識，促進其整體學習質量的不斷提高[2]。

（二）開展交換游戲，引導學生展開自主學習

交換類趣味數學課堂游戲本身也擁有一定的隨機性，學生在這樣不確定、隨機的環境下，能在交換游戲中體驗不同的角色內容，也能在這個過程中學到較多的數學知識。在構建趣味數學課堂過程中，教師利用交換類的數學游戲，能讓學生體驗隨機的角色內容，從不同的角度幫助學生了解和分析數學知識。交換游戲具有的隨機性與不確定性能激發學生的學習興趣，同時也能充分滿足學生的各種知識相互交換的一種好心情，在這種知識相互交換中，教師可以引導學生進行自主的課堂學習，對于本堂課程的學習內容有一定的選擇權和自主權。因此，在構建趣味化的數學課堂時，教師可以利用多樣化的物品，如鉛筆、橡皮擦、書本等，展開交換游戲，在交換游戲中，教師也可以將其中涉及的數學知識內容以及相關的數學思維向學生講解，使學生能在輕松、愉快的數學環境中了解數學知識，提高自身的數學綜合素養。

（三）采用信息化手段，構建趣味化課堂

隨著現代信息技術的不斷發展，把現代信息網絡技術與學生的數學活動結合起來運用，發揮計算機教學設備的自動多媒體教學特性，在課堂教學中引入精心設計的教學動畫和優美的古典音樂會，以激發學生對數學學習的興趣。隨著一些直觀數學圖片的廣泛應用，學生對數學知識的直觀體驗會更強，學習主動性也會大大提高。在制作教學視頻時，教師應梳理、總結以往零散的知識，通過簡單的教學方式，把重點知識進行有效傳授，幫助學生快速理解本節數學課的重點教學內容，使學生形成自身的數學思維模式，并將數學思維貫穿到數學學習過程中，在之后的學習中，如果再遇到相關的數學問題，就可以很好地解決。這樣一來，學生的思維模式以及思維理念將會得到大幅度上升。

（四）運用實例，進行趣味化教學

在小學數學教學過程中，教師對實例的選擇將影響整體的數學教學質量。因此，對實例的要求更加嚴格，需要與知識內容緊密關聯，并且是學生在日常生活中隨處可見的事物，能使學生更容易聯想，調動學生的積極性，使數學課堂趣味化。如在講授“對稱”一課時，教師可以充分運用“人臉的對稱”“建筑的對稱”“圖形的對稱”，使學生很輕松地找到對稱點，能在有趣的尋找游戲中快速地正確理解數學課中的所有知識內容。與此同時，學生也能深刻體會、感受到當代數學在生活中實際應用的巨大樂趣，充分調動學生的學習積極性與學習主動性，以此來達到學生熟練應用數學知識的目的。

（五）利用生活化的教學方式進行教學

在教學計劃開始前，教師對教學活動目標必須十分明確，諳熟于心，對本節數學課的具體教學方向及教學方式精心設計，使生活化最大程度地發揮其作用。在教學過程中，教師盡可能地設計一些游戲環節，通過互動的方式使學生更加認真地聽講，也能通過游戲的內容使學生將知識與生活建立聯系，使學生有足夠的探究興趣進行探究和學習。比如，在學習北師大版小學數學“直角、銳角和鈍角的初步認識”中，教師先將本節專業課的課堂教學定為目標，將教學重點與難點展示給學生，然后結合生活中實際存在的直角、銳角等對課程內容進行簡單講解，之后運用“尋找你生活中見到的角”這一討論話題讓學生暢所欲言，激發學生自主與生活進行聯系，通過趣味化的尋找活動，激發學生的學習興趣，使學生構建起自身的知識體系。

在小學數學教學中，學習興趣是引導學生學習數學的動力以及思考數學的來源。因此，在數學課堂中，小學數學教師應對學生的教學模式以及教學流程進行優化，激發學生的數學學習興趣，從而促進學生數學素養的綜合發展。

參考文獻：

[1]應潔.趣味游戲在中低段小學數學課堂中的實踐應用探究[J].讀與寫（中旬），2022（1）：2.

[2]邢華霞.利用微課資源實現小學數學趣味性教學的研究[J].中國新通信，2021，23（16）：2.