創新思維方法在小學科學中的應用

鄒美

為了促進我國科學技術的快速發展，應將加強培養中小學生的自主創新能力教育提上議事日程，小學作為我國學生技術教育的重要基礎，小學教師應在實施小學科學技術教學中特別注意對中小學生自主創新能力的培養，從而提高中小學生的自主創新能力。

一、加強對優秀教師的重視

由于對自然科學技術課程的不重視，很多學校在制訂學科教學計劃時，只會對自然科學這一重要學科進行基本的科研資金投入，在教學設施和師資力量方面比語文、數學、英語等重要學科都要薄弱。因此在全社會和各學校要不斷加強對科學技術學科的高度重視，盡可能地通過引進更為先進的電子科學技術設備，增強課堂理論學習的生動性和豐富性，提高學生參與學習的積極性，達到寓教于樂的學習目的，拓寬中小學生的主觀知識面，增強學生對實際問題的認識廣度和理解深度。

二、教師需要對學生的思維創新給予尊重

在學習科學的過程中，學生的思維變化是非常明顯的，因為每個人都是不同的個體，有時候老師的思維不一定是最好的，所以要培養學生的創新思維就必須尊重學生的思維特點，鼓勵學生創新自己的思維認知。老師不應該用自己的思想禁錮學生的思想，可以通過一個問題來打開學生的思維，培養學生的發散思維，而這種思維是創新思維發展的基礎。因此，在教學過程中，教師可以從不同角度思考一個問題，從而設計出更好的教學方案。在這樣的活動中，學生不斷否定教師和其他學生創新自己方案的想法，從而最大限度地鍛煉他們的創新思維能力。

三、理論與實際相結合

對于自然科學這門基礎學科來說，只有簡單的理論實踐基礎知識是完全不夠的，許多有關科學研究成果的最新發現都是在基礎理論的研究基礎上，通過大量的實際實驗積累得來的，因此學校需要將之前單純的課堂教學模式理念進行更改，實行基礎理論與實踐相結合的教學模式，從而提高學生的動手操作能力。學生在學習動手的過程中，也可以將之前在課堂上已學習的理論知識進行逐步鞏固，進一步加深學生對之前學習的理論知識的深入理解。需注意的一點是，教師在指導學生進行實驗時，要從多個角度、多個維度進行指導，使教師與學生在思考不同問題時能從多個角度共同進行，更好地將教學理論知識在課堂實踐教學層面進行綜合應用，增強學生的創新意識。

四、采用多種教學方式

小學思維教學模式較為單一，大多數是以小學教師主動教授知識為主，在當前信息化的大數據時代背景下，傳統、單一的教學模式必然發生改變，老師在新的教學中也應將更廣泛、多元化的思維教學方法進行綜合應用。例如，慕課、翻轉互動課堂等，通過教師使用各種多媒體教學，使得課堂教學思維模式更豐富，將當今世界上前沿的教學方法傳遞給教師與學生，讓教師與學生之間進行討論和互動，培養其逆向和綜合創新性強的思維教學模式。

綜上所述，在當前小學的科學技術課堂教學中，實施創新性的思維教育仍然是一種較為科學、合理的課堂教學方式，它為廣大學生營造了一種民主、平等、活躍的課堂教學氛圍，注重提高學生在課堂教學實踐中的主體地位，鼓勵廣大學生進行自主創新探究，培養學生的創新思維能力和想象表達能力，使學生能在課外活動中加強實驗研究，從而促進學生提升自我的創新思維能力。

參考文獻：

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