小學高年級英語教學中導學練習設計路徑的實踐與思考

何鳳

導學練習設計是一種以“學生為本”的教學方式，它是教改后教師教案的重要組成部分。在實際教學活動中，導學練習設計操作性強，短期內會出現(xiàn)教學成果，會提升學生英語學習積極性，更重要的是讓學生懂得如何學習。

一、導學練習的內涵

英語課程標準對英語教學提出了更高要求，指出英語學習應從生活和課堂中雙向提取知識，注重口語溝通，鼓勵學生以實踐、參與、合作的方式提升自主學習性。在新標準新教改的背景下，引入英語課前導學練習，使教學活動從“如何教”向“如何學”轉變，體現(xiàn)了“以學生為本”的教學精神。

何謂導學練習呢？顧名思義即在英語課程教學前，學生自主導入性學習，它是課前預習的具體化，是學生帶有目的的提前學習，它要求老師從教學角度、學生角度考慮如何進行英語導學練習設計。相對于低年級學生，小學高年級學生理解能力強，課堂教學互動和融入性高，更能進一步提升英語教學導學練習的實操性。

二、小學高年級英語教學中導學練習的意義

（一）新教改的必要性

傳統(tǒng)的課堂氛圍壓抑，“填鴨式”教學并未能激發(fā)學習自主性，老師的教學目的是取高分，學生學習是應付考試，思維受到局限。傳統(tǒng)教學方式下，培養(yǎng)了一大批“啞巴”英語，閱讀理解看得懂，但不能與外國人簡單溝通。英語導學練習設計是讓學生懂得如何學習，在老師教學前，自己先理解書本內容，抓住重點，可以簡單地口述課文內容。

例如，學習四年級英語（外研社版本）一年級起點第一模塊Unit 1“It was my birthday on Saturday”，傳統(tǒng)教學是由教師挑出重點reading a letter，desk，friend等單詞朗讀，再由學生跟讀每一句話。但新課改要求培養(yǎng)學生的主動性，課前導學由學生通讀全文，先自己猜測重點單詞reading a letter，desk，friend的意思，再帶著問題去預習，使課前預習具體化。

（二）鼓勵學生主動學習

小學英語學習較簡單，一般是最基礎的口語交流，整篇課文設置一個場景，配有圖片人物，以小學高年級學生的智商是完全能理解文章意思的。如今科技已應用到教育領域，學生只要掃碼或點開網址，即可瀏覽英文書的電子檔，而且可以實現(xiàn)跟讀練習，發(fā)音比英語老師還要純正呢。

所以小學高年級學生實現(xiàn)英語導學練習操作性極強，電子閱讀和跟讀已為學生提供了技術支持。教師在平時只需開展豐富多彩的口語演練活動，鼓勵學生參與其中，發(fā)現(xiàn)英語學習的樂趣，從而使其愿意主動學習。

（三）鍛煉學生英語口語

以小學四年級英語課本一情景對話為例，文中女孩問“Hi，Amy.What are you doing？”男孩Amy答“Im reading a letter.It is from my friend Lucy”，女孩好奇地問“Where does she live？”Amy微笑著說“She lives in London.”這就是一個最簡單的口語對話場景，女孩問男孩在做什么，男孩Amy說在讀朋友Lucy寫的一封信，女孩好奇問道Lucy在哪里住，男孩回答她住在倫敦。

其實，小學英語課本多數以場景式口語居多，非常適合在課堂演練，每一組挑出男女生各一名，各自扮演書本中男孩女孩的角色，簡單一組對話大概2～3分鐘即可完成。課堂40分鐘時間，最少抽出5～10位同學演練，也可以舉一反三談談自己從哪個城市來，這都是提升口語的有效方法。

三、小學高年級英語教學中導學練習需要注意的問題

（一）量化管理，逐步實施

量化管理是在如今“雙減”政策下最有效的方式，這里講的量化管理還有下面一層意思。因為學生在接觸新事物時有一定難度，它就像小時候我們牙牙學語時期，可能是一個單詞一個單詞“蹦”出來的，也可能發(fā)音不準確，此時不能急功近利，應每天確定一個小目標，逐步實施，每學期都會有一點點進步。

如果說英語學習不能求快，那么英語導學練習更應該有步驟地去實施。學生剛開始對單詞都不認識，怎么可能要求他們理解課文意思，又如何朗讀呢？因此，必須以單詞為基礎，有一定積累后，才能“出口成章”。

（二）允許犯錯，答疑解惑

學生英語導學練習時，肯定會出現(xiàn)各種錯誤，比如單詞生疏、語境不對、詞類混淆等。如“We have a new PE teacher.He is football player.”對方回答“Cool！”Cool做形容詞時一般理解為涼爽的、冷靜的，但這里相當于網絡用語中“酷”的意思。小學生不懂英語的詞性，認為翻譯就是直譯，無法根據英語對話語境理解單詞的意思。如果學生在課前導學時，把這句話中的Cool理解有誤，那么是原諒的，之后課堂上老師在Cool這里會多解釋一下。

（三）不用具體，開放交流

小學英語導學練習不用過于具體化，否則會增加學生預習的難度，消耗學生課后過多時間。新時代背景下，英語導學練習也應該遵循減負政策，不必太過于刻意，畢竟課堂40分鐘是學生學習最關鍵的時刻。

小學高年級學生自主溝通能力強，他們一起打球、游戲、作業(yè)，同學們在一起時間長，溝通事情都是身邊的瑣事，此時就是鍛煉英語口語的最佳時期。因為同學間對話不怕出錯，可以根據場景脫口而出，角色鮮明，交流暢通無阻。

四、小學高年級英語教學中導學練習的實現(xiàn)路徑

（一）單向設計，從基礎導學練習開始

單項設計路徑是指根據教師要求設計課前導學練習，它就像是教師布置的作業(yè)，由教師提出預習內容，學生被動接受課前預習這一事實。單項設計與傳統(tǒng)預習不同，是由教師提出導學要求，傳統(tǒng)的課前預習更籠統(tǒng)、更敷衍。

例如“Chinese people invented paper”一節(jié)，教師要求學生做導學練習，并提出“咱們書本提到了哪兩項發(fā)明呢”？學生通讀課本后，首先要摘取重點單詞“invent”，找到答案“Chinese people invented paper.Chinese people

invented printing，too”.從英語導學單項設計方面來說，學生已完成導學練習，不用給教師任何反饋。所以說單項設計，只是英語導學練習的基礎，不能產生互動與反饋。

（二）雙向設計，增加師生間課堂互動

雙向設計路徑，顧名思義即重視教師與學生之間互動，以學生為主體，教師會提出導學練習的大框，由學生自主預習，針對文中難點可在班級群里溝通，教師與學生間多進行信息交流。最重要的是將這種學習熱情帶到課堂中來，大聲朗讀課文，交換文中角色，積極舉手發(fā)言，將英語教與學融合到一起，提升學生學習效率。

例如，學習What would you like常用語句時，學生先進行導學練習，弄懂這句話的使用場景，到英語課時大家可以把教室布置成最簡易的美食廣場，在便簽紙上寫好食物的名稱，把他們貼在書本、文具盒、鉛筆上，將日常使用的文具視為salad，noodles，meat，dessert，然后由班級一名學生扮演過生日的小壽星。場景搭建好后，就可以進行課堂英語互動了，如“What would you like to eat？Salad.It is healthy.I would like some noodles.It is my birthday today.Happy birthday！Thank you.”一問一答，這樣你來我往，課堂就互動起來了，學生的英語學習熱情也被調動起來了。

（三）多向設計，生活中加強口語練習

所謂多項設計是指互動不局限于英語課堂，生活中學生與學生、教師與學生、家長與學生都可以多交流，無論口語發(fā)音是否準確、用詞是否符合語境、交流是否通暢，學生都可以大膽嘗試，唯有大膽說出來，英語口語才會提升。大家都知道“啞巴”英語不適應社會發(fā)展需求，英語是一種溝通性語言，它強調的是人與人間的對話和交流。

基于上文“What would you like to eat”一問，生活中可由媽媽提問，學生回答“I like to eat pizza and KFC”。這是對文中英語學習的舉一反三，也實現(xiàn)了英語導學練習的多項設計要求。小學情境英語，基本都可以在生活中找到類似場景，隨時隨地都可以訓練英語口語。

五、結語

總之，小學英語是英語學習的初級階段，多以場景式對話為主，它易理解、好演練。課前導學練習只要抓住了技巧，小學階段的導學練習隨時隨地都可以進行。利用現(xiàn)代科技手段可跟讀，在班級群里可交流，生活中與家人可對話，書中各種場景可復制，操作性強，能在短期內提升學生的英語成績。

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