讓真情與筆尖共舞

桂林

經常和語文老師交流，大家最頭疼、最發愁的，莫過于批閱學生的作文了，很多語文老師認為批閱作文是最枯燥、最乏味、最沒有成效的。語文老師大都兼任班主任，和學生打交道的時間最長，學生用自己生動的語言講述學習生活的點點滴滴，是最能引起第一讀者——語文老師的共鳴的。閱讀學生精妙的習作，本應是一個語文老師工作之余最享受的一件事情，但現在批閱作文卻成為語文老師最頭疼的事。

作文要打動人，就必須負載思想的淚和笑，情感越真實，就越動人，越是浸染了真情實感的思想，就越鮮活。種種跡象表明，我們的作文教學有問題，最大的問題是學生沒有表達真情實感，而這恰好是一篇文章吸引讀者最關鍵的地方。

一、學生作文沒有真情實感的原因

（一）缺察：閱歷有限，沒有興趣也不會細致地觀察生活

受社會內卷化的影響，“雙減”之后，學生絕大部分時間在學校度過，埋在書堆里整日苦讀，學校生活單調，手機趁虛而入，滿足了學生休閑娛樂的一切需要，現在絕大多數學生是從電子產品上獲取信息，電子產品奪去了學生體驗生活的機會，而僅有的生活體驗又很可能是學生不感興趣的。記得有一次學生上交語文實踐的繪畫作品，一個學生畫了一幅一個女孩在唱歌、前面堆滿了鮮花的畫，我當時覺得她的作品和要求的主題有偏差，就問學生這幅畫的含義，一學生馬上站起來大聲說：“老師，她畫的是一個女孩在直播間唱歌，下面很多粉絲給她刷禮物，老鐵，666！”這個例子代表了很多學生的業余生活，就是和家長一起刷抖音。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”缺了體驗的生活就如同無源之水;少了閱歷的習作，好比紙上談兵。長此以往，學生習作充斥著“假、大、空”也就不足為奇了。

（二）缺思：思維混亂，思考匱乏

我們經常在批閱學生作文時發現有些學生的作文東拉西扯，純湊字數。陳述、描寫、感受、判斷、引用別人的話混在一起，這樣的文章即使沒有錯別字，也不是一篇合格的文章。究其原因，問題往往出在思維上，即混亂的文章背后其實是思維邏輯混亂。思維混亂的根本原因是缺少自己獨立的思考。

（三）缺導：缺少老師的適時引導，習作像打了雞血一樣，走在康莊大道上

老師要求情感豐富，要求生動優美、健康向上的，傳遞正能量的生活，考場高分作文也以此為主旋律，這本沒有錯。但生活是五彩繽紛的，沒有誰的生活會永遠陽光燦爛。成年人在生活的重壓下尚且需要傾訴，何況孩子？我們不能強迫孩子扮出虛假的笑臉，然后再評判哪一個孩子扮得更像。可以說，孩子說“假、大、空”的話都是被逼出來的。

針對以上原因，筆者認為可從以下三方面入手，提出相應的策略，讓學生的作文敢于寫真話、訴真情，讓習作真正成為學生情感宣泄的自留地。

二、培養學生說真話、訴真情的方法

（一）表達真情實感，要引導學生學會觀察生活，建立習作與生活的聯系

《義務教育語文課程標準（2011年版）》里關于作文教學有一句關鍵性的話語“引導學生易于動筆，樂于表達”。樂從哪里來？從生活中來。作文教學要真實地展現學生生命的本色，要生活化，不要過于注重技巧。下面是一篇六年級學生的隨筆。

老師，今天下午布置作業時，您告訴我們，今天的日記不限字數，也沒有主題，就寫真心話，怎么想，就怎么寫。老師，我很贊同您這種做法。以前寫作文、日記，開頭要用華麗的辭藻堆砌，情節要想方設法多寫幾個字。一句話要仔細揣摩，找到字數最多的表達方式，再寫下來。這樣雖然可以讓字數變多，但是，這樣寫：一是影響效率，本來半小時可以完成的作文，卻要花費一個小時;二是這樣寫的作文華而不實，雖有許多華麗的辭藻，但卻沒有真情實感。這樣的作文和寫作方法是不可取的。

雖然以后不會規定字數，但我也要嚴格要求自己，在不湊字數、不堆砌辭藻的前提下，寫出既流露真情實感，又可以達到五百字的作文。

這篇隨筆沒有華麗的辭藻，沒有排比等讓文章增色的修辭，但卻用最簡潔的語言表達了自己的想法，打動了讀者的心。

（二）表達真情實感，要教學生把話說清楚、講明白

1.真情實感的前提是說清楚、說明白，一個人的內心世界再豐富，也得通過語言讓大家了解。因此平常的教學中，我們要訓練中等生和學困生把話說清楚、說明白，也就是首先要做到語句通順。

2.閱歷決定了思想，思想的不同決定了寫出來的文章給讀者的感覺不同。中小學教師生活的閉塞導致接觸群體有限，不是學生就是同事，或者學生家長。老師自己的思維能力欠缺，訓練學生自然有一定難度。因此，教師首先要豐富自己的生活，職業的特殊決定了我們豐富自己的思想，只有廣泛閱讀和多出去旅游這兩條途徑。

3.要鼓勵學生多閱讀科普類的書籍，如《安德的游戲》《偷腦的賊》《數學維生素》《葉永烈講述科學及故事100個》等。科普類的作品多以寫實為主，很多作品語言風格幽默風趣，既鍛煉學生的邏輯思維，又能讓學生在習作中學會簡潔地表達。大道至簡，簡明扼要的表達永遠勝過絮絮叨叨一大堆卻不明所以。

4.鼓勵學生多寫讀后感。下面是一個學生一節課完成的讀后感。

讀《不必在乎》有感

今天，我讀了劉墉的一篇小短文《不必在乎》，有一些感悟。

不要急著在人前表現自己，更不要因為心急，而破壞了自己應有的計劃。

我以前寫作業時聽著媽媽來了，就把腰挺起來，把寫字的速度加快，給字帶上筆鋒。但我太急于在媽媽面前表現自己，導致正確率低，一直寫錯。我這樣不就是給自己幫了倒忙？如果我能像平時寫作業一樣把媽媽忽視，我反而能把自己好的一面展現給媽媽。

在家練琴時也一樣。每當我一個人練習時，總能將節奏把握得很好。但是，媽媽在時，為了讓媽媽知道我練得很用功、彈得很熟練，就彈得很快，反而達不到我預期的效果。因為彈得太快，我把五弦彈成了四弦，完全沒有我平常彈得順暢、動聽，有點像彈棉花一樣。雖然我平時練得挺好，但是臨時想在媽媽面前表現，效果卻適得其反。

當別人的五層樓完工時，你的地基可能還沒打好。如果羨慕別人蓋的五層樓，或被那落成的鞭炮聲擾得心慌意亂，只怕你就沒有資格去蓋五十層的大樓了！

如果處處都在乎別人，哪里還有自己？

如果不能克服自己的弱點，如何戰勝別人？

這篇四年級學生的習作，采用邊說理邊舉例的方法娓娓道來，既有自省，又有自勉，可以說是讀后感的典范。

（三）表達真情實感，要讓學生勇敢用語言表達生活中的各種情緒，而不是堵塞

“我手寫我心”，這個“心”是初心。到底如何對待生活中的那些尷尬的灰色，我們不能采取逃避的態度。縱觀考場作文，得高分的往往是那些主題扣著環保、愛國等主旋律的，要么就是各種“售賣”生活悲慘的。這些作文很多是缺乏真情實感的，可以說是為了取悅讀者的。生活中還有許多健康向上的內容可寫，所以我們不能讓學生永遠在那兩種主題里取材。

“我手寫我心”，這個“心”是核心。寫作雖然應多借鑒那些著名的作家的寫法，多閱讀，但寫法只是形式，“心”才是關鍵。寫作是一件簡單而真實的事，你這篇文章的目的是什么？想表達激動就表達激動，想宣泄不滿就宣泄不滿，就這么簡單。沒有矯揉造作，沒有富麗堂皇，就是單純的一次與自己內心的對話。

可愛的怪蜀黍

這個怪蜀黍總是神出鬼沒的，一不注意就站在了你的身后。

圓圓的腦袋里裝滿了許多豐富的知識，一副微微泛藍的眼鏡是他智慧的象征，凸起的肚腩中裝滿了文墨。怪蜀黍總是身著一套灰色條紋西裝（偶爾換一套），穿著一雙大大的圓頭皮鞋，聲音低沉，給人一種憨憨的感覺。但他講起課來，渾身散發著迷人的光芒，方法總是一套一套的，同學們都特別喜歡怪蜀黍的數學課。

怪蜀黍最愛吃棒棒糖了，哪個同學不認真聽講，怪蜀黍就讓他買棒棒糖給自己吃，我懷疑怪蜀黍的肚腩里全都是棒棒糖。怪蜀黍講課時總會說一些有趣的笑話并帶出要學的東西，正是這樣，同學們可以更好地理解知識呢！

有一次怪蜀黍講課，我在下面偷偷地看漫畫。突然我感覺背后有人喘氣，我一轉頭，怪蜀黍正盯著我，我嚇了個半死，大氣也不敢出。我聽到怪蜀黍緩緩地說：“看漫畫書可以，但得給我帶棒棒糖。”說完又“瞬間移動”到了講臺上。

這個怪蜀黍在有趣的同時教會了我們本領，謝謝你，怪蜀黍！

這篇習作，沒有對老師歌功頌德，但一個威嚴又親和，既善引又會導，充滿人格魅力的老師形象躍然紙上。這是學生一節課不打草稿的習作。小作者之所以能把老師寫得如此精彩，正是因為他寫出了自己獨特的感受。在真情實感的驅使下，盡情地通過文字表達，作文便有了血肉，有了一個沉甸甸的生命體。

作文原本就是一個精神產品的獨創，連接著健康的生命。如果我們能夠在指導學生習作的過程中，設法不斷地把他們的本真情感引向生活的海洋深處，為學生的個性和才情提供一個展示的平臺，那么學生習作中說真話、訴真情就是水到渠成的事，而語文老師自然而然地成為他們最忠實的讀者，和他們一起感悟生活的酸甜苦辣。