“計”上心頭，“算”記于心

劉甫東 魏莉

培養小學生的數學計算能力，是每一名小學數學教師致力于實現的計算教學目標。但由于方法不得當，部分小學數學教師的計算教學效率較低，也未能達到預期中推動小學生數學計算水平有效提升的理想效果，這對小學生長遠的學習與發展來講都是極為不利的。

計算教學是小學數學教學的重要組成部分，良好的計算能力更是小學生數學素養提升的有機構成。由此可以看出，做好小學數學計算教學工作的必要性與迫切性。身為一名小學數學教師，筆者在自身的數學教育實踐中便有意識地探索培養學生數學計算能力的有效方法，在這一過程中，我自身收獲頗豐，也帶動了學生計算水平的有效提升。本文立足于小學數學教育實踐，從“教給學生計算方法，讓學生知道應該怎么計算”“引導學生表述步驟，讓學生深刻理解計算法則”“培養學生良好習慣，讓學生學會正確計算”“善用錯誤計算資源，讓學生知道如何有效規避”這四個方面入手，針對小學數學教學中有效培養學生計算能力這一主題進行細致闡述與探討。

一、教給學生計算方法，讓學生知道應該怎么計算

要想提升小學生的數學計算能力，教師要認真做好日常計算知識點的講解與傳授，引導學生掌握具體的數學計算方法格外重要。這樣小學生才能知道該怎么計算、如何正確計算。可以說，教給學生具體數學計算方法，是提升小學生數學計算能力的前提，其重要性不容忽視。

例如，在教學“兩位數乘一位數（進位）”這一知識時，筆者便在課堂中結合具體的數學計算題目詳細為學生講解具體的步驟：先從個位算起，用一位數依次去乘兩位數的個位和十位;個位上乘得的積滿幾十，就向前進幾，進幾就在前一位上加幾。以“48×2=”這道題為例，先用個位數“2”依次去乘兩位數“48”的個位上的“8”和十位上的“4”，其中，個位上乘得的積為“16”，滿“10”進“1”，進“1”便在十位“4”和個位“2”相乘得到的積上加“1”，最終得到“96”的答案。就這樣，以理論聯系實例的形式，一目了然地呈現給學生，使學生清晰地知道“兩位數乘一位數（進位）”具體數學計算的步驟，以此類推，學生才能掌握這一數學計算規則，并能進行獨立的計算。

二、引導學生表述步驟，讓學生深刻理解計算法則

相當一部分小學數學教師認為只要將具體的計算法則講解給學生就可以了。但需要注意的是部分學生通過教師的講解并未實現足夠深刻的認知與理解，對所學到的數學計算知識往往是“知其然，而不知其所以然”。這就導致他們雖然聽到、看到，但卻不能真正做出來，也不一定能全部做對，得到正確的計算答案。由此出發，作為小學數學教師，在教學數學計算的過程中，可以有意識地引導學生表述計算步驟，讓學生表述數理。在進行數理闡述與表達的過程中，學生關于數學計算法則的認知無疑會更深刻，這也是提升其小學數學計算能力的重要保障。

對此，筆者便會在自身的小學數學計算教學實踐中進行積極的嘗試。同樣以“兩位數乘一位數（進位）”這一數學計算知識為例，我在教學中不急于匆忙地布置練習的任務，而是有意識地引導學生清晰且明確地表述具體的計算步驟。在這一過程中，不同的學生對不同的數學題目都進行了一一的闡述。以“24×3=”為例，班上一名學生向大家詳細闡述了自己進行計算的具體步驟：“24×3=”，第一步用個位上的“3”乘“24”中的個位上的數字“4”，得到“12”，所以要進“1”;然后再用個位上的“3”乘“24”中的十位上的數字“2”，得到的是“6”的結果，這時再加上之前的進位“1”，“6”+“1”=7，還有后面原個位上的2，得到的便是“72”的結果。這名學生清晰地闡述了具體的計算步驟，不僅使他自己對“兩位數乘一位數（進位）”的計算知識有了深刻的認知，還讓其他專心聆聽的學生進一步梳理了“兩位數乘一位數（進位）”的計算法則。顯然這便是引導學生表述步驟助力其數學計算能力有效發展的有力體現。

三、培養學生良好習慣，讓學生學會正確計算

在小學數學計算教學中，我們經常可以看到這樣一種情況，即很多時候學生并不是不會計算，而是粗心、馬虎等不良的學習習慣導致計算過程中出現種種疏忽，這便導致其計算出來的結果與正確結果大相徑庭，存在極大的差異。針對這一實際情況，作為小學數學教師，我認為要想提升小學生的數學計算能力，還有必要且必須著重培養與塑造學生形成良好的計算習慣，讓學生會計算，更能正確計算。

例如，在教學“小數加減法”的數學計算知識時，筆者通過講解與示范的方式帶領學生接觸了小數加減法的相關內容，更著重引導學生養成良好的計算習慣。（1）計算時要確保小數點對齊，即在做到相同數位對齊的情況下再進行計算，如“4.3+0.35”便要在對齊小數點的情況下再進行具體的加法計算。（2）得數的末尾有0的話，一般需要把0去掉，如“14.50”一般寫作“14.5”。（3）在根據整數加減法進行計算之后，千萬不要忘了點出小數點，如“4.2+3.6”，在根據整數“42+36”進行計算之后，一定不能忽視其小數點的存在。當筆者向學生反復強調這些需要注意的事項之后，學生在自己的計算中也能據此養成認真、細致的習慣，知道計算的時候要注意什么，更知道計算完畢進行檢查時側重于從哪些方面入手。這除了使學生更深刻地理解了“小數的加減法”相關的數學計算知識，更使學生切實養成了良好的數學計算習慣，據此進行靈活的遷移、延伸，小學生在日后數學計算中也能做到舉一反三，顯然，這對于小學生數學計算能力的形成與提升形成了積極而深遠的影響。

四、善用錯誤計算資源，讓學生知道如何有效規避

“人非圣賢，孰能無過。”小學階段的學生年齡小，在學習中更是不可避免地會遇到一些問題，出現種種錯誤。這是很正常的一種現象。在教育實踐中，不少小學數學教師遇到學生出現錯誤的情況便采取粗暴的處理方式，這不僅對學生學習無益，還極容易對其產生消極影響，導致其逐漸失去探索與學習的興趣。針對這一情況，小學數學教師應當擺正自身的認知與態度，正視學生學習中出現的錯誤，更要善于利用學生學習中出現的錯誤，將錯誤轉化為推動學生實現深度學習的寶貴素材。這樣對于學生高效地學、有質量地學也能產生積極的

影響。

例如，在“兩位數乘兩位數”的數學計算知識教育中，不少學生極容易出現的一個錯誤就是進位容易落下。針對這一情況，筆者便有意識地將學生出錯的數學題目抄寫到黑板上，然后鼓勵學生化身“小老師”，找出這些題目中的錯誤，分析其原因并進行更正，嘗試歸納日后的規避方法。一名名“小老師”躍躍欲試，積極尋找著錯誤，也探索著正確答案。在這一過程中，學生不僅進一步復習與鞏固了“兩位數乘兩位數”的相關數學知識，他們還清晰而深刻地意識到了進位落下對得出正確結果所產生的不利影響，不少學生更是表明在進位時就將對應的數字寫到正確的位置，以此提醒自己。如此一來，學生在糾錯的過程中不僅使自己深刻理解了“兩位數乘兩位數”的相關知識，還懂得了自己在計算中該如何加以規避，避免出現類似低級的錯誤。可以說，這種善用錯誤計算資源的方式留給學生的印象是深刻的，也遠遠優于教師的反復講解與強調。

五、結語

教育教學是一門技巧性極強的活動，其講究方法，注重實效，著眼于學生的長遠進步與成長。作為小學數學教師，我們應當高度重視計算教學工作的組織與開展，更應當采取恰當的方式引導學生理解、掌握并能靈活運用計算技巧。這樣一來，小學生的計算能力才能在得到有效提升的同時，積淀扎實的數學素養，以更好地應對日后的社會生活實際所需。為此，在日后的小學數學計算教育實踐中，筆者將進一步努力探索，尋找可行的高效計算教學方法，并積極且靈活地將其付諸自身教育實踐，以望盡自己之所能，助推學生長遠之進步與

發展！

參考文獻：

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