初中英語課堂閱讀策略的運用與閱讀能力的培養

雷權

閱讀能夠使學生增加詞匯量，并且在閱讀和翻譯的過程中逐漸提高對英語知識的運用能力。但是隨著初中階段學生詞匯量的不斷增加，傳統的閱讀教學方式過于枯燥，導致學生在課堂中長期處于學習效率低的狀態，這就需要教師創新教學方式，開展多樣化的教學活動，激發學生學習英語的興趣，并為學生營造良好的課堂教學氛圍。

閱讀是提高學生思維意識和學習能力的重要途徑，學生通過英語閱讀可以學習到許多教師在課堂教學中無法用語言講述的內容。在初中英語學科不斷改革的背景下，教師在閱讀教學的過程中更加注重“以生為本”，全面培養學生的閱讀能力，積累閱讀經驗，讓學生打好基礎已經成為目前英語教師的重要任務。在閱讀課堂上，教師應該根據目標的引導，設計多元化的閱讀任務，促使學生主動探究閱讀主題，體驗閱讀樂趣，并拓展延伸，提升閱讀素養。

一、初中英語閱讀教學中存在的問題

在傳統的教育觀念影響下，教師在課堂教學中對學生的教育側重于理論知識教學以及造句、單詞解釋等，忽略了學生對文章內容是否能夠正確理解，導致學生的英語閱讀能力遲遲得不到提升，進而使英語教學不能順利開展。在當前的教育背景下，大部分學校以及教師都認識到了閱讀的重要性，但是在實際的課堂教學中，教師并沒有對學生進行正確的閱讀方法的指導，導致學生沒有形成良好的閱讀習慣。

在教學時，我們發現，大部分學生沒有明確的學習目標，學習態度也不端正，對學習英語更是覺得很難，學不會，這就導致學生在課堂學習當中注意力不集中，對于教師布置的作業，也不認真完成。初中生的自制力比較薄弱，在學習過程中，容易被周圍環境所影響，學習效率得不到有效提升。

二、提高學生英語閱讀能力的措施

（一）激發興趣，引導學生主動閱讀

在初中英語教學中，教師要借助多種教學方法調動學生的學習積極性。隨著現代教育技術的不斷發展，教師在開展課堂教學時有了更多信息化教學技術的支持。因此，在初中英語閱讀課堂上，教師應立足學生的興趣點，創設生動有趣的情境，調動學生的情緒，促使學生進入閱讀話題，主動展開閱讀活動。例如，在“Food and Restaurants”的教學中，教師利用視頻為學生展示餐廳就餐的情景，利用情境激發學生的生活經驗，促使學生了解閱讀主題，并對新學單詞形成基本印象。教師在情境教學中，圍繞對話內容與學生展開互動，激發學生的表達熱情，為進一步閱讀做好鋪墊。

在英語閱讀課設計中，導入環節十分重要。根據上述例子可以看出，教師可以采取情境教學的方式吸引學生的注意力。此外，可供教師選擇的方法還有很多，例如，可以利用實物引導學生創設學習情境，引發學生的對話交流;可以通過文化元素吸引學生的關注;等等。在這種教學模式下，學生能夠對所閱讀的文本產生濃厚的興趣，并產生探究的欲望，進而進行深入的閱讀和探究，在潛移默化中提高綜合能力。

（二）引導精讀，培養學生的閱讀能力

英語閱讀是學生進行英語輸入的重要方式。在課堂閱讀過程中，教師可以設計多元化的任務，引導學生深入閱讀，激發學生的閱讀思考，使學生生成扎實的語言積累。例如，在“Family and Home”的閱讀教學中，教師首先播放課文錄音，呈現文本內容，展現閱讀主題，同時引導學生結合教材中的圖畫，從視聽的角度感知英語語言，并設計聽讀任務，訓練學生的聽讀能力。然后，教師根據文本內容設計閱讀理解題目：Can you talk about your family members？Who are they？Can you talk about the age of family members？在學生回答問題時，盡量運用文本中出現的詞匯、句子，從而逐漸熟悉課文，獲取信息，深入閱讀理解，培養主動運用英語的能力。

（三）拓展延伸，豐富學生的閱讀積累

拓展閱讀是豐富語言積累、提升閱讀能力的重要方式。在初中階段，學生的閱讀積累不斷增加，而適當的拓展延伸，可以打破課內閱讀的局限，拓寬學生的閱讀視角，提升學生的自主閱讀能力。基于此，在初中英語課堂閱讀中，教師可以結合主題，為學生提供豐富的閱讀材料，吸引學生的注意力。例如，在“Countries around the World”的教學中，教師可為學生展示英國、美國、日本、印度等國家的標志性建筑，然后利用短小精悍的文章引導學生閱讀，了解不同國家的地理位置以及文化特色。

此外，在拓展閱讀中，教師也應該加強對學生的訓練指導，利用閱讀任務，促使學生由淺入深地思考文本的內涵。例如，在圍繞“Friendship”的主題閱讀中，教師為學生提供拓展閱讀素材，要求學生限時完成閱讀任務，并利用任務驅動促使學生提升閱讀效果，培養學生的閱讀能力。

（四）養成記錄閱讀筆記的習慣

在初中英語閱讀教學中我們發現，有一部分學生存在學完就忘的情況，雖然教師在英語課堂中不斷向學生講解新的知識，但是由于學生沒有形成良好的學習習慣，導致學習效果較差。作為學生學習的引導者，教師在閱讀課堂中除了向學生傳授必要的閱讀技巧和方法之外，還需要幫助學生養成良好的學習習慣。引導學生將閱讀中的經驗和心得記錄下來，養成記錄閱讀筆記的學習習慣，從而提升英語閱讀教學的效果。例如，學生在閱讀某篇文章時，教師就可以讓學生將這一文章中的重點單詞以及對長難句分析的思路詳細記錄在筆記本中，這樣學生就能夠定期整理閱讀中遇到的重點單詞以及閱讀的經驗和心得，有助于提高閱讀能力，進而有效提升初中英語閱讀教學的效果。

（五）培養英語語感

1.進行詞匯教學時培養學生的語感

基本的詞匯教學過程當中，可以穿插對學生語感的培養。進行教學時，教師可以利用一些實物以及圖片、視頻等，讓學生在學習英語單詞的過程中與事物相關聯。學生的語感強弱以及閱讀理解程度都可以由詞匯量體現出來。為此，教師應當讓學生增加詞匯量。在教學過程中，可以利用教學構詞法的相關知識進行助力。例如，名詞變形容詞、加前后綴等方法，讓學生在學習單詞的過程中進行關聯學習，理解詞匯的含義，對感興趣的詞語以及閱讀材料中出現的一些語句進行總結歸納，加強對相關詞匯的記憶。教師還可以引導學生利用分類、對比等方法，讓學生掌握更多的詞匯。在教學過程中，可以利用單詞檢測、詞語接龍等方式激發學生的學習積極性，讓學生能夠快速、有效地掌握所學詞句。

2.對學生進行強化訓練

教師要引導學生有效掌握課本當中的經典語句以及一些習慣用語、短語等，這對學生語感的形成起著至關重要的作用。為此，教師可要求學生進行大量背誦，將機械記憶逐步提升到靈活運用的程度，讓學生能夠舉一反三地進行學習。利用這樣的教學方法，學生可以將所學習到的知識轉換為自身的能力，進而形成良好的英語語感。

3.為學生創設良好的英語交際環境

在課堂教學時，教師一定要為學生營造良好的學習氛圍，讓學生能夠積極地參與到課堂學習活動當中，引導學生盡可能用英語完成各項學習任務，進而加強學生對英語的理解能力以及表達能力，培養學生的英語語感。閱讀能力的提升與語感的培養是相輔相成的，學生只有擁有良好的語感，才能夠提高閱讀能力。

（六）不斷積累詞匯和語法

一朝一夕之間，是不能完成對學生英語閱讀能力的培養的，這是一個循序漸進的過程。為此，要為學生構建完整的閱讀體系，最基礎的就是要不斷地培養、加強學生基本詞匯積累以及語法能力。當然，這一過程比較漫長。為此，教師要不斷督促學生積累基礎知識，在進行課堂閱讀時，引導學生將基礎知識與閱讀學習相結合，讓學生將詞匯以及語法知識掌握得更全面、透徹，進一步提高閱讀能力。另外，還可以根據學生的實際學習情況，將單詞的重難點相結合，讓學生依次對單詞進行記憶，針對性地梳理所學內容，更好地掌握相關的語法知識，并逐步運用到英語閱讀過程當中。在進行英語閱讀學習時，教師可以引導學生獨自進行閱讀學習，當學生遇到一些問題之后，為學生講解相關知識，加強學生對詞匯的理解以及記憶。對于學生而言，處理重難點以及語法問題，對于提升閱讀水平起著至關重要的作用。學生學習英語閱讀的根基就是積累語法以及詞匯知識，這是學生提高閱讀能力的重要基礎。加強學生對基礎知識的梳理以及記憶，能夠讓學生不斷提高閱讀水平，并且進一步建立屬于自己的英語知識體系，并在英語閱讀學習中不斷進步，鞏固閱讀理解能力。

總之，在初中英語閱讀教學中，教師應加強教學指導，設計教學策略，促使學生主動閱讀、深入閱讀、拓展閱讀，從而提升英語閱讀能力。