部編教材下農(nóng)村小學(xué)群文閱讀實踐探究

石雅榮

隨著對農(nóng)村小學(xué)群文閱讀實踐研究的深入，部編教材下開展和普及農(nóng)村小學(xué)群文閱讀越來越重要。但目前農(nóng)村小學(xué)由于受到地域、資源等限制，大部分小學(xué)生缺乏閱讀資源，家長和教師也缺乏相應(yīng)的重視，因此學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀素養(yǎng)都比較差。在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中實施群文閱讀是提高閱讀教學(xué)效率的重要手段，已發(fā)展為語文閱讀的新趨勢。但目前農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)仍然存在著教學(xué)者不指導(dǎo)、家長不幫助、學(xué)生閱讀能力低下、農(nóng)村閱讀資源匱乏等問題，而群文閱讀教學(xué)能改善農(nóng)村小學(xué)閱讀存在的問題，為學(xué)生提供閱讀資源。通過統(tǒng)整意識，實施群文教學(xué)，加強單元統(tǒng)整，結(jié)合教材設(shè)計和編排思考，實現(xiàn)整體性的群文閱讀教學(xué)。

一、農(nóng)村小學(xué)群文閱讀教學(xué)是順應(yīng)部編教材編寫意圖的必然趨勢

群文閱讀有利于改善目前農(nóng)村小學(xué)生閱讀量小、語文教材提供的閱讀素材有限、學(xué)生的閱讀量得不到提升的現(xiàn)象。部編版小學(xué)語文教材體現(xiàn)“讀書為要”，改善學(xué)生少讀書甚至不讀書的現(xiàn)象，主張擴大課外閱讀量，鼓勵學(xué)生多讀書、讀好書，并建議農(nóng)村語文教師在使用部編版教材教學(xué)時，采取課文附加課外作品的教學(xué)方法，每學(xué)習(xí)一篇課文，讓學(xué)生附加閱讀相關(guān)的作品。鼓勵農(nóng)村小學(xué)語文教師積極發(fā)揮主動性，順應(yīng)部編教材的大趨勢，利用身邊一切可用資源，探究適合農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，探究部編教材下農(nóng)村小學(xué)群文閱讀的全新教學(xué)方法。

二、部編教材下農(nóng)村小學(xué)群文閱讀教學(xué)的必要性

（一）改變農(nóng)村小學(xué)語文閱讀現(xiàn)狀的必要

新課程要求培養(yǎng)小學(xué)生廣泛的閱讀興趣，拓寬閱讀視野，學(xué)生不能一味悶頭做題，而要主動讀書并讀好書，從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。做到這些才能真正提高小學(xué)生的文化素養(yǎng)，但從目前農(nóng)村小學(xué)生閱讀情況來看，大部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對語文閱讀不感興趣，語文素養(yǎng)較低。數(shù)據(jù)表明，大部分小學(xué)生自由讀書時間每日均少于半個小時，更有部分學(xué)生受瑣事或環(huán)境影響，每日幾乎沒有自由讀書的時間。另外小學(xué)生心智尚不成熟，即使有空閑時間也會花費在玩游戲、看電視等娛樂項目上，由此可見農(nóng)村小學(xué)生的閱讀狀況不容樂觀。

1.農(nóng)村小學(xué)生閱讀面有限，未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

大部分農(nóng)村小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)僅以唯一的語文教材為途徑，課外讀物接觸不多，受多種因素影響，學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)生年齡尚小，理解力有限，即使讀書也喜歡看形象有趣的圖畫類書籍，如漫畫、手繪書等，而對閱讀文學(xué)類書籍興趣很小。但語文學(xué)習(xí)是一個需要花費時間并長期堅持的過程，如果沒有扎實的閱讀基礎(chǔ)，僅僅依靠少量課內(nèi)文章的閱讀，是遠遠不

夠的。

2.農(nóng)村小學(xué)生閱讀行為缺乏家長支持

家長缺乏對語文閱讀的重視，學(xué)生從家庭方面得不到相應(yīng)支持。很多農(nóng)村家長認為小學(xué)生讀過多課外書會影響學(xué)科學(xué)習(xí)和成績。另外大部分家長忙于外出務(wù)工，上班時間長，關(guān)心小學(xué)生時間有限，致使部分小學(xué)生成為留守兒童，家長不在身邊，老人年紀較大，沒有精力管理小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，至于課外閱讀就更得不到重視了。

3.農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀缺乏教師指導(dǎo)

很多農(nóng)村小學(xué)教師把課外閱讀形式化，基本不過問，放任小學(xué)生自主閱讀。還有教師受應(yīng)試教育的影響，把有限的精力放在學(xué)科教學(xué)上，不給學(xué)生提供課外閱讀的機會和條件，更別提對學(xué)生的課外閱讀提供方法指導(dǎo)了。如何指導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生做好課外閱讀，仍是農(nóng)村小學(xué)語文教師需要關(guān)注的問題。

（二）實施小學(xué)群文閱讀是使用部編教材的重要途徑

對語文課內(nèi)外閱讀材料的單元化整合，是群文閱讀文本選擇和組合的主要途徑，實現(xiàn)了國家課程與地方課程及學(xué)校課程因地制宜的結(jié)合，創(chuàng)新了農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的方法和策略。以群文閱讀為主的教學(xué)方式和教學(xué)策略能在農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中融入生動豐富的兒歌、童話、民間傳說、寓言故事等豐富文本，極大地引起好奇心強的小學(xué)生對語文閱讀的興趣。群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢在于打破傳統(tǒng)的課堂枯燥講述一篇課文的局面，能滲透相關(guān)課外文章，讓學(xué)生自覺將課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，學(xué)習(xí)和積累詞匯量，提高語言表達和分析能力。群文閱讀教學(xué)理念可以使學(xué)生學(xué)會舉一反三，通過一篇文章閱讀到多篇同作者、同類型、同風(fēng)格的其他文章。由此可見，實施群文教學(xué)是改善小學(xué)生語文閱讀現(xiàn)狀、提升學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)的重要手段。

三、部編教材下農(nóng)村小學(xué)群文閱讀教學(xué)的實踐策略

（一）建立單元整合的群文教學(xué)模式

群文閱讀教學(xué)經(jīng)過不斷實踐，已從早期的理念試驗階段過渡到推廣應(yīng)用階段，并針對小學(xué)語文教育現(xiàn)狀、問題等方面開展了深入研究并形成了一套成熟的群文閱讀教學(xué)體系。群文閱讀教學(xué)模式仍然需要結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀，建立易于實踐和推廣的群文閱讀模式，既能提升小學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)，又能促進教師教學(xué)專業(yè)化。所謂單元整合的群文教學(xué)模式，指的是對每個類似閱讀主題進行“單元整合”，教會小學(xué)生利用課外閱讀時間，將課外閱讀與課內(nèi)教學(xué)有機結(jié)合，為學(xué)生的課外閱讀提供便利條件。根據(jù)小學(xué)生年齡階段的特點，遵循小學(xué)生的認知和探索規(guī)律，采取因人而異的群文閱讀方式開展閱讀教學(xué)。在每個單元的教學(xué)中，結(jié)合單元主題或主要要素，確定一個值得討論的話題或中心，圍繞這個主題和中心，將相關(guān)的課外文本進行排列組合，形成獨立的學(xué)習(xí)單元，將單元整合模式群文教學(xué)落實到位，保證農(nóng)村小學(xué)生的閱讀質(zhì)量，實現(xiàn)語文閱讀效率的最大化。

（二）落實群文選擇策略，適應(yīng)小學(xué)生閱讀

針對農(nóng)村小學(xué)生群文閱讀的實際情況，在選擇文本時要注重多方面因素。首先是要富有趣味性和積極性。小學(xué)生還處在年齡小、注意力集中時間短的階段，只有文本選擇有趣味性、情節(jié)生動形象、語言富有美感，才能吸引小學(xué)生產(chǎn)生主動閱讀的欲望和不斷探究的思想。其次是要符合小學(xué)生學(xué)習(xí)情況，盡量做到難易適中。教師在選擇文本時要結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能操之過急，超越小學(xué)生的理解范圍。在群文教學(xué)實踐初期可以降低閱讀難度，將課內(nèi)文章的講解與相關(guān)課外文章的閱讀拓展相聯(lián)系，為之后深度閱讀奠定基礎(chǔ)。最后是要縱橫延伸閱讀方向，注重文章之間的內(nèi)在聯(lián)系。群文閱讀內(nèi)涵其實是要把更多的知識和思想教給學(xué)生，拓寬農(nóng)村小學(xué)生的閱讀視野，增長農(nóng)村小學(xué)生的知識認知，找出文章之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，使小學(xué)生的閱讀得到深度拓展。

（三）增強資源統(tǒng)整意識，實施群文教學(xué)

1.結(jié)合單元導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)，進行單元統(tǒng)整

在開展單元整合的群文教學(xué)時，首先要結(jié)合單元導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)，進行相同單元統(tǒng)整。以部編教材同步編制的群文讀本進行群文閱讀教學(xué)，將單元中的相似元素有機結(jié)合，開展以單元為主的群文閱讀教學(xué)。教師要精心設(shè)計教材相關(guān)問題，激發(fā)小學(xué)生自主閱讀的欲望，讓學(xué)生在單元統(tǒng)整教學(xué)下對文章進行統(tǒng)整和重組，改變傳統(tǒng)片段式、段落式的閱讀方式，提高閱讀效率。群文教學(xué)的目標(biāo)不再是理解課文中的個別詞匯或考試詞匯，而在于學(xué)生能從單元整合的文章中獲取有價值的信息，并將這些信息進行歸納和總結(jié)，并做綜合性的分析和總結(jié)。

2.根據(jù)具體教材內(nèi)容設(shè)計和調(diào)整教學(xué)思路

在開展各單元群文閱讀教學(xué)時，要遵循部編教材的編排思路，結(jié)合課外相關(guān)閱讀素材，使群文閱讀教學(xué)充分發(fā)揮其“教材有效的補充部分”的輔助作用，從而提升學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)。

3.根據(jù)文本文體特點加強統(tǒng)整

部編教材注重文體教學(xué)的統(tǒng)整整合。如在五年級上冊第二單元的《將相和》課文中，根據(jù)這篇經(jīng)典傳統(tǒng)故事，可以設(shè)計一堂課“古代名人的經(jīng)典故事”，如毛遂自薦、圍魏救趙等群文閱讀課，通過經(jīng)典故事的閱讀，讓小學(xué)生認識和了解到古人的機智以及臨危不亂、機智處事的能力，實現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)語

總之，農(nóng)村小學(xué)語文教師要學(xué)會利用部編教材，利用單元整合的群文教學(xué)模式，拓寬小學(xué)生閱讀視野，提升小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，實現(xiàn)小學(xué)生整體綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻：

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注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“農(nóng)村小學(xué)‘1+X群文閱讀教學(xué)實踐探究”（課題立項號：GS[2020]GHB1146）的階段性成果。