自“職”之明?青旅無限

王琳

班會背景

初中學段處于生涯發展的探索階段初期。初中生生涯探索意識較為薄弱，生涯計劃與管理能力欠缺，非常需要生涯規劃啟蒙教育。另外，初中階段與青春期同步，該階段學生處于身心發展的關鍵期，其內省能力不足，對個人興趣能力、角色職責、行為習慣缺少自我認知，需要教師有針對性地因材點撥?！吨腥A人民共和國職業教育法》2022年修訂版明確指出，職業教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型。鑒于初中學業水平考試在生涯規劃道路上起著第一道分水嶺的作用，在初中階段滲透職業教育對中學生具有重要的指導意義。

本節班會課以職業探索為目標，通過創設開展青春旅途的課堂情境，引導學生從職業興趣、職業能力和職業價值取向三方面進行自我分析，由此啟發學生職業規劃意識并且強化學習動機，從有自知之明到有自“職”之明。

班會目標

1.認知目標：初步了解生涯規劃各階段，能自我分析職業興趣、職業能力和職業價值取向。

2.情感目標：意識到學習對個人職業發展的促進作用，強化學習動機。

3.行為目標：樹立生涯規劃意識，能規劃短期學習目標，明確個人未來職業方向。

班會準備

教師搜集相關資料制作PPT、打印學生學習單，課前安排學生布置教室座位。

班會過程

熱身游戲：PPT展現兩個標有“14”“25”數字的錦囊，邀請兩位同學各自選擇一個進行30秒二選一快問快答游戲。選擇“14”的同學，即代表“學生”角色，通過30秒二選一快問快答游戲，該同學從語文、數學、外語等一系列學科中得出目前較為喜愛的學科。選擇“25”的同學，即代表“工作者”角色，該同學通過同樣的游戲，從警察、醫生、畫師等一系列職業中得出目前較為傾向的職業。

教師小結：大多數人到一定階段都會擁有某種角色，人生正因為這些角色而豐富絢麗。14歲作為學生的你與未來25歲擁有一份職業的你有一定的關聯，今天就讓我們開啟一場志趣相投的青春之旅吧！

[設計意圖]導入部分以舒伯生涯彩虹圖為理論依據（如圖1），挑選14歲和25歲時所承擔的兩個角色——“學生”“工作者”，以30秒二選一快問快答形式，初步探索學生的學科興趣和個人職業傾向。導入過程教師提出“職業”概念，學生快速進入職業探索狀態。

環節一 旅友選擇——探索職業興趣

活動一 組建旅友隊伍

活動說明：每位學生收到一張青春旅行邀請函。邀請函背面有6輛不同的青春巴士，每輛巴士上已經有幾位旅客，志趣相投的人坐同一輛巴士。教師介紹每輛巴士旅客信息，引導學生注意已上車旅客們的特征并選擇想去的巴士。課堂座位已對應6輛巴士，被劃分為6個小組，每個小組至多6名學生旅客。學生聽教師課堂指令快速換座位。學生換好座位之后，教師向同學們說明每輛巴士所代表的職業興趣。

學生按照自己的意愿提前排好意向順序，按照教師課堂指令快速搶得巴士座位。如第一意向巴士旅客已滿員，則快速去往第二意向巴士，以此類推，直至6輛巴士滿員。通過導入游戲獲得錦囊的同學可選擇使用錦囊，調換巴士使用權一次。

教師小結：選擇同行旅客是自我職業興趣的體現。明確自我職業興趣所在，才能更精確地定位職業方向。

[設計意圖]本活動以霍蘭德模型為依據，設計符合各類職業興趣的旅客特征。學生選擇同行旅客的過程也是梳理與明確自身職業興趣的過程。

活動二 旅行小組開會

活動說明：每輛巴士小組成員進行組內成員共性討論，討論內容圍繞“職業興趣”或相關內容展開，如喜歡的學科、平時喜歡參加的活動、愿意一起做的事情等。

學生發言：我是____巴士的發言人。我選擇這輛巴士是因為_______。

我們幾位旅友有以下共同點：喜歡______等學科;喜歡______活動。

我意愿和他們一起做_______事情。

[設計意圖]本活動是對自我職業興趣的反向驗證。小組討論中，不僅再次明確自我學科興趣、活動興趣，還能探討組內成員的共性，進一步加深對此類職業興趣的理解。

環節二 旅程蓄能——培養職業能力

活動一 天生我材

活動說明：教師介紹八大智能，引導學生思考自我能力儲備情況。教師以花滑運動員羽生結弦為例，說明頂級花滑運動員具備的智能優勢組合為：音樂能力+空間能力+運動能力。學生小組討論已選擇的職業興趣需要哪些特質，并思考個人智能優勢組合。

學生發言：乘坐_______巴士的旅友需要具備________的特質。針對個人，我具備以下_______（1.語言能力;2.邏輯能力;3.空間能力;4.音樂能力;5.運動能力;6.人際能力;7.內省能力;8.自然認知能力）

教師小結：在這場志趣相投的青春之旅中，選擇旅友一定程度上就是選擇旅行方向，旅行前進情況則依靠的是職業能力。天生我材，每個人與生俱來的能力是不一樣的。當你的個人能力與職業興趣相匹配時，個人職業之路才能快速高效地向前進。

[設計意圖]此活動以加德納多元智能（見圖2）為依據，學生自我評價能力優勢，分析自我能力與職業興趣的關系。

活動二 旅程物料補給

活動說明：學生思考目前學科學習能否為職業生涯蓄力儲能，并討論自我職業興趣與哪些學科學習相關。

學生發言：為了更好地加入這場志趣相投的青春之旅，我們可以通過日常學習補給能量，_____學科學習有助于______巴士前行。

教師小結：學科學習與職業之間存在密切的聯系，而且不止和一門學科有關聯。長遠看來，目前的學科學習能為個人職業道路打下堅實的能力基礎。旅行過程燃油不足時，學科學習就如同及時補給的燃料，更好地助力前行。

[設計意圖]自我分析學科與職業的關系有助于學生明確學科學習的目的，增強學習動力。

環節三 旅途?？空尽獏^分職業個性

活動一 旅途?？空?/p>

活動說明：教師介紹面臨職業選擇時的價值取向指標，學生思考自我職業價值取向并排列分類。（名譽地位、穩定安全、家長的期待、工作時長、經濟收入、自由、有挑戰性、有成就感、發展前景、地理位置、助人奉獻……）

學生活動：學生列出最符合自我職業價值取向的四個指標，排序并說明選擇理由。

教師小結：同坐一輛青春巴士的旅友們，你們因為志趣相投而有著同樣的行駛方向，但是這輛大巴不會持續行駛，當遇到符合條件的職業時，旅客就會停靠下車。當你發現這份工作不符合你的職業價值取向時，就會選擇停止即跳槽。

[設計意圖]職業價值觀會影響個人對職業的選擇和對理想的追求，學生需要明確職業價值取向，選擇最適合自己的價值觀。

環節四 旅行筆記——明確職業計劃

活動一 旅途筆記

活動說明：學生已經初步了解生涯規劃各階段，能自我分析職業興趣、職業能力和職業價值取向。在此基礎上，學生寫下旅行筆記。教師提供以下問題支撐：（1）你能就自我職業興趣、能力或價值，談談目前所有的意向職業嗎？（2）簡單談談自我職業探索中的優勢和劣勢。（3）本節班會課后，你會做一些什么？

學生活動：學生先進行小組討論，并在學案“旅行筆記”中記錄。

[設計意圖]學生回顧反思本節職業班會課重點——職業興趣、職業能力和職業價值取向，啟發思考。學生能分析評判自我生涯能力儲備情況，并就目前情況做出短期計劃或者長遠職業目標設計。

班會總結

人貴有自知之明，更難能可貴的是，年輕的你能有自“職”之明。人生就像是一場旅行，早早做好職業生涯規劃，青春就會有無限可能，一個人才能到達最適合自己的旅途目的地。自“職”之明，青旅無限。通過本次職業班會課，希望同學們有目標、有計劃，快樂地踏上青春之旅吧！

王 琳? ?浙江省寧波外國語學校。