高中物理教學對中學生創造性思維的培養策略

陳品

高中物理教學改革的深入發展，對教學中學生創造性思維的培養也提出了相應的要求。教師在教學物理基礎知識的同時，也要注重對學生創造性思維的培養。創造性思維不僅僅是學生學習和未來發展的需要，更是社會發展以及科學進步的需要。為此，高中物理教師應該把握好高中這個培養學生創造性思維的黃金階段，通過創新教學方法不斷加強對學生創造性思維的訓練。

創造性思維是一種綜合性的思維能力，具體包括了創新思維、邏輯思維、發散思維、形象思維等。因物理本身具有較強的邏輯性、抽象性等特點，因此可以為培養學生的創造性思維提供良好的條件。創造性思維的發展有利于提高學生對高中物理知識的理解和運用，還有利于激發學生探索與研究物理知識的興趣。在高中物理教學中，物理教師應該深入了解學生創造性思維發展的需求，并充分利用一切可利用的資源和方法，加強對學生創造性思維的訓練，使學生自身的能力以及素質能得到全面的提高。

一、高中物理教學對培養學生創造性思維的意義

創造性思維是學生物理核心素養中的一個重要組成部分，也是學生學好物理的必備的基本素養。在高中物理教學中，教師采用合理的教學手段培養學生的創造性思維具有重要的意義，主要表現為以下幾方面。

（一）有利于推動素質教育的有效落實

新時代的教育教學發展中，素質教育成為教學改革的重要方向。為提高教育教學質量，促進學生的全面發展，相關教育部門明確指出要在各個階段的學科教學中落實好素質教育的相關要求。素質教育是一種集基礎知識以及綜合能力和素質培養為一體的新型教育理念，要求既要讓學生掌握扎實的科學知識，同時也要不斷提升學生的學科素養和學習能力。對學生創造性思維的培養可以促進素質教育在高中物理教學中的落實，物理教學需要結合學生素質教育發展的相關需求，對教學目標、教學方法等進行全面創新和優化，在培養學生創造性思維的同時，實現新時代教育教學的改革和創新，有效推動素質教育的實施與發展。

（二）有利于促進課堂教學模式的轉型發展

傳統的高中物理課堂教學主要采用的是以教師為主體的知識灌輸形式的教學模式，學生的主體地位相對較低，學習的積極性也得不到有效提升。在培養學生創造性思維的過程中，物理教師需要有意識地結合學生學習和發展的需求對教學模式進行調整，提高學生在課堂教學中的主體地位。與此同時，由傳統的直接灌輸也轉向了多方面引導，啟發學生自主思考和探究，從而實現對學生創造性思維的培養。由此可見，培養學生創造性思維的過程也在一定程度上促進了高中物理課堂教學模式的轉型和創新。

（三）有利于提高學生的學習質量

在創造性思維培養的過程中，學生有了更多自主思考以及自主學習和研究的空間。在這個過程中，學生能夠對相關的物理知識、物理現象進行深入的思考，不僅能夠加深學生對知識的深入理解，同時也能夠讓學生在思考的過程中發現問題，激發學生對物理知識的探究欲望，進而促進學生深度學習，提高學生的物理學習質量。

二、當前高中物理教學中存在的問題

通過多年的物理教學經驗發現，多數學生在學習物理之初并沒有對物理這門學科產生濃厚的興趣。學生之所以漸漸對物理這門學科失去興趣，是因為教師在課堂教學中采取“灌輸式”的授課模式，沒有舉出生動的例子來舉例和論證，也沒有聯系實際生活中的物理現象幫助學生理解物理知識點。教師在講完一個知識點后，便要求學生完成隨堂練習和輔導書中的題目，原本趣味性的高中物理課堂變成了死記硬背和硬套公式的理論課。

很多學生都以一種錯誤的觀念和態度對待物理學科。例如，一些基礎知識比較薄弱的學生，在接觸到一些比較難理解的物理概念時，便喪失了對這門學科的學習興趣。由于物理學科本身就對學生的邏輯性思維提出了較高的要求，基礎知識比較薄弱的學生不注重基礎知識的學習，反而在物理課堂中做其他的事情。這些錯誤的認識和做法都對學生學習物理知識造成非常不利的影響，不利于物理成績的提高，更不利于學生自身邏輯思維的發展。

三、高中物理教學中培養學生創造性思維的具體實施策略

（一）滲透物理學科發展史，培養學生的創造性思維

高中物理教學中培養學生的創造性思維對激發學生的探索欲望以及提升學生的探索能力有重要的作用，與此同時，也能夠為推動我國科學進步與發展打下良好的基礎。要想培養學生的創造性思維，激發學生的探索欲望，就要培養學生的科學自信，只有這樣才能使學生有興趣探索，有自信探索，有勇氣探索。因此，物理教師可以通過在教學過程中滲透物理學科發展史來提升學生的學科自信，進而培養學生的創造性思維。例如，在講解有關“萬有引力定律”方面的知識時，物理教師可以同時給學生滲透“日心說”“地心說”以及“宇宙大爆炸”等方面的科學發展史的內容，具體包括相關的天文學家以及物理學家的重要研究和發現，對他們在物理學領域以及科學領域的重大貢獻進行詳細闡述。這樣能夠使學生意識到科學家嚴謹的科學探究態度以及他們的科學精神對推動科學發展與進步的重要意義。

（二）創新實驗方法，培養學生的創造性思維

傳統的高中物理實驗教學中，通常情況下都是由物理教師給學生指導實驗步驟，學生按部就班地完成實驗操作，觀察實驗現象。在此過程中，學生自主思考以及自主探究的空間相對較小，不利于學生創造性思維的發展。為此，物理教師要創新實驗教學方法，采用引導式教學，給學生更多自主思考和探究的空間。例如，在“描繪小燈泡的伏安特性曲線”的實驗教學中，物理教師可以結合學生的實際情況以及實驗目的給學生準備相關的實驗器材，并設置相關的實驗問題，使學生能夠根據實驗問題的引導自主地進行思考和研究，通過小組討論的方式制訂實驗步驟和實驗方案，再通過所制訂的實驗方案來選擇實驗器材，在完成實驗步驟的過程中觀察實驗現象，看是否達到了預期的實現效果，如果實驗結果存在錯誤，反過來分析實驗的設計是否存在不合理，進而不斷地進行調整和優化。在這一過程中，學生的創造性思維能得到良好的訓練。

（三）充分利用物理習題培養學生的創造性思維

在物理教學中，通常都是用物理習題來進行相關物理知識的運用講解，也通過物理習題來檢驗學生對所學知識的掌握程度。物理教師可以充分利用物理習題來實現對學生創造性思維的培養，用多種解題形式來引導學生從多個方面進行思考，不斷發散學生的思維，提高學生的思維能力。例如，在進行有關“力的分解”這部分知識講解的過程中，在完成基礎知識的講解之后，物理教師可以給學生提供幾道比較典型的力的分解習題。如在斜坡上的物體，對某一力進行分解，可以引導學生采用不同的方法，如正交分解法、平行四邊形法以及矢量三角形等來解題。在這個過程中，學生的創造性思維能得到很好的訓練，不斷提升思維能力和解決問題的能力。

（四）通過指導學生自主學習，培養學生的創造性思維

高中生在每一個學科的學習過程中，都要不斷提高自主學習能力，如果完全依賴教師，將不能取得好的成績。筆者在一次調查問卷中了解到，學習優秀的學生在自主學習能力上表現非常強，這一部分學生有著較強的自律意識，除了完成教師布置的學習任務外，還能夠在課外時間采取科學的方法來自主進行鞏固和鍛煉，在自主學習的過程中思路比較清晰，有合理的自主學習計劃，因此他們的物理成績優秀。自主學習能力的培養和提升能夠讓學生對自身的學習能力有一個科學的認識，使學生從不同的角度來調整學習狀態，并且對學習內容和節奏不斷進行優化和創新，以此實現學習效率的全面提升。在高中物理教學中，教師可以指導學生做好學習筆記，對物理知識或是獲取的方法進行總結，記錄在物理學習中遇到的問題、存在的困惑，以及對典型題目的整理和分析。充分利用學習筆記，能夠豐富學生對自主學習方式的選擇，幫助學生進行自我反思，讓學生真正發現自己學習中的問題，并且根據自身在學習中暴露出的問題進行科學、合理的調整，從而優化學習過程，提高自主學習能力。

綜上所述，培養學生的創造性思維是高中物理教學最重要的一項目標，不僅有利于推動素質教育的深入發展，而且有利于激發學生對物理知識的學習興趣，提高學生的學習能力，進而促進學生的全面發展。因此，高中物理教師要轉變傳統應試教育的教學理念，從學生長遠發展的角度出發，加強對學生創造性思維的培養，在物理基礎理論知識教學的過程中通過滲透物理學科發展史來實現對學生創造性思維的培養，與此同時，還可以在物理實驗教學中以及習題講解中通過有效創新教學方法實現對學生創造性思維的培養。