初中語文群文閱讀指導寫作的教學實踐探討

胡詠梅

語文是初中一門非常重要的學科，在初中語文教學中，閱讀和寫作均為兩個非常重要的環節，也是培養學生閱讀能力和寫作能力的關鍵。在推行新課程改革之后，各種新型的教育教學方式逐漸被運用于課堂中，群文閱讀屬于新型閱讀模式的一種。教師開展群文閱讀教學，除了培養學生的閱讀能力之外，更需要做好寫作指導，通過有效的寫作教學指導，將更多閱讀技巧、習作技巧傳授給學生。學生在閱讀的時候更具技巧性，學習效率和閱讀效率也會隨之提升，教師可以更好地達成教學目標，教學效果隨之提升。

一、初中語文群文閱讀教學指導中存在的問題

當前初中語文群文閱讀教學中，依然存在不少問題，包括學生參與閱讀學習的興趣不高、教師群文閱讀技巧不足、教師開展閱讀教學時忽視閱讀與寫作的結合等。對于初中生來說，學習興趣是影響學生學習積極性的關鍵，所以在開展群文閱讀教學的時候，還需要充分調動學生的學習興趣和積極性。但目前很多初中語文教師并沒有真正認識到群文閱讀的重要性，所以群文閱讀教學活動具有隨意性，未能考慮學生的需求和情況，導致學生的學習積極性普遍不高，學習效果也會受到較大的影響。此外，群文閱讀與普通閱讀教學方式不同，想要更好地保證群文閱讀教學質量，還需要充分認識群文閱讀教學技巧的重要性，但是當前很多初中語文教師并沒有真正掌握群文閱讀教學技巧，導致群文閱讀流于形式，很難真正發揮出群文閱讀的效果。而在新課程改革環境下，培養學生的聽、說、讀、寫能力是非常關鍵的，各個部分之間存在很大的關聯。在這種情況下，教師開展閱讀教學時，也需要更加重視寫作教學指導，通過讀寫結合模式，進一步提升課堂教學質量。但是很多初中語文教師開展閱讀教學活動的時候，并沒有真正意識到讀寫結合的重要性，在這種情況下，教師很難真正進行閱讀和寫作教學，群文閱讀教學質量受到很大的影響。

二、初中語文群文閱讀教學指導寫作的教學意義

首先，在初中語文群文閱讀教學中，教師需要將讀寫結合模式引入群文閱讀教學，在開展群文閱讀教學中，加強寫作指導是非常重要的。教師加強寫作教學指導可以調動學生的學習興趣和積極性，讓學生更愿意參與到課堂中，新型的群文閱讀模式更加重視學生在課堂中的參與性。在這種情況下，教師想要更好地保證教學質量，就需要主動了解學生的學習情況，引入更多學生感興趣的內容，同時加強寫作指導，使課堂趣味性更高，學生的學習興趣和積極性也會更高。

其次，初中語文教師開展寫作指導時，需要充分認識到閱讀和寫作之間的關聯性，注重培養學生的能力與素養。教師在群文閱讀教學中，加強寫作指導能夠更好地實現讀寫結合，讓學生在參與閱讀教學的同時，也能更好地鍛煉自身的寫作能力，以讀促寫，更好地培養學生的閱讀能力和寫作能力，教學質量也能得到保證。

最后，初中語文群文閱讀教學中加強寫作指導能夠更好地提升學生的綜合素質。但是，受到以往教學理念的影響，在課堂上，往往是教師占據主導，學生只能被動學習，久而久之，學生的思維也會逐漸僵化，學習效果也會受到很大的影響。教師引入群文閱讀模式，并且在群文閱讀中加強寫作指導的時候，需要尊重學生的主體地位，使學生主動學習意識和學習能力能夠得到提高，同時也能更好地鍛煉和提升學生的思維能力。

三、初中語文群文閱讀教學指導寫作的教學策略

近年來，我國大多數地區都在實行新課程改革，而在新課程改革模式下，群文閱讀的運用屬于教學創新和指導的關鍵，所以在當前教育背景下，初中語文教師開展群文閱讀教學的時候，還需要加強寫作指導，通過讀寫結合模式進一步提升教學質量。以下針對初中語文群文閱讀教學指導寫作的教學策略進行具體分析。

（一）踐行以生為本教學理念，培養學生讀者意識

以往的教學中，課堂的主導權在教師手上，學生參與性不強，同時也很難將自己的主體地位體現出來，學習興趣、學習積極性、學習效率都普遍比較低，且對教師的依賴性均比較強。但事實上，學生的參與是保證課堂教學質量的關鍵，想要更好地提升教學效果，教師在開展教育教學活動的時候，就需要充分考慮到這一點，尊重學生的主體地位，引導學生參與課堂學習，變“要我學”為“我要學”，進一步提升課堂教學質量。所以，教師需要將群文閱讀與寫作指導融合起來，堅持“以生為本”教學理念，尊重學生在課堂上的主體地位，重視對學生讀者意識的培養，讓學生能夠充分認識到主動參與到課堂中的重要性，從而主動學習和思考，進一步提升課堂教學質量。教師結合學生情況確定群文閱讀目標，站在學生的角度上去思考問題，認識到群文閱讀的重要性，并且引導學生利用群文閱讀中學習的技巧進行寫作訓練，從而更好地鍛煉學生的閱讀能力和寫作能力。而教師在培養學生讀者意識的時候，需要主動挖掘學生的興趣點，引入更多學生感興趣的內容，有意識地引導學生學習和思考，從閱讀過程中學習更多寫作技巧，更好地提升閱讀教學質量，提高學生的寫作能力。

例如，在《黃河頌》這篇課文的教學中，教師可以以“家國情懷”為群文閱讀主題，然后選擇相關的文章作為群文閱讀內容，也可以讓學生將課外閱讀中一些優秀的文章引入其中，然后進行群文閱讀。學生在進行群文閱讀的同時，教師可以有意識地引導學生去思考文章的結構、內涵與中心思想等，再讓學生根據群文閱讀中得到的感悟進行寫作訓練。當學生完成寫作訓練的時候，教師還可以將學生自評、學生互評和教師評價結合起來，更好地讓學生了解自己的作品，也能進一步提升學生對文章的理解和認識。而教師也需要充分考慮學生的需求，有意識地挖掘學生的寫作潛能，引入更多可讀性強的文章，進一步提升閱讀寫作教學質量。

（二）以課堂教學為主，做好課堂預設與生成

課堂教學是動態的，教師在開展群文閱讀的時候，想要更好地加強寫作指導，就需要充分認識到這一點，做好課堂的預設與生成，從而更好地提升課堂教學的目的性。相關研究表示，課堂教學是語文群文閱讀教學的主陣地，想要更好地提升課堂教學質量，教師還需要以課堂教學為主，將讀寫結合模式引入課堂，并且做好課堂預設與生成，進一步提升閱讀和寫作教學質量。而想要更好地提升課堂閱讀教學質量，很多教師在上課之前往往會先做好預設，確定教學目標，制定教學計劃，在開展課堂教學活動時注重課堂預設與生成的重要性，關注學生在課堂上的反饋，然后根據學生的課堂生成情況及時調整教學計劃，并且有意識地引導學生進行語文創作，利用群文閱讀來更好地鍛煉和提升學生的寫作能力。

例如，在有關“建筑”的群文閱讀活動中，教師可以將一些相關的文章放在一起進行群文閱讀，并且設計相應的問題，讓學生思考文章中建筑的特點，同時嘗試讓學生選擇一個關鍵詞描述建筑的特色，等到學生對建筑描寫有了一定的認識和了解之后，教師再引導學生進行更深層次的理解，然后根據自己理解的內容，嘗試模仿文章對建筑的描寫，描寫一些熟悉的建筑，同時還可以讓學生嘗試以導游的身份給其他人講解建筑。學生在參與學習活動的時候，可能會出現一些問題，教師則需要及時抓住這些問題，加強針對性指導，更好地鍛煉學生的語言表達能力，同時學生的寫作技能也會得到鍛煉和提升。

（三）以協調為主，實現讀寫結合模式的運用

在語文教學中，教師往往采取集體教學的方式進行教學，事實上學生因為學習環境和生活環境不同，個人成長存在個性化差異，所以教師應該更加重視學生協調，將讀寫結合模式引入課堂，并且有意識地培養學生的發散思維，讓學生能夠在課堂上進行思維碰撞，進一步鍛煉和提升學生的認知能力。而教師在開展寫作訓練指導的時候，認識自身和學生的角色定位與作用，加強教學引導，在學生參與寫作訓練之前，提前根據學生的情況，明確可能出現的障礙，然后再進行針對性的引導和訓練，更好地提升學生思維主動性與學習主動性，給予學生更多的實踐機會，從而實現閱讀和寫作知識的有效轉化，提升教學質量。

例如，在《孔乙己》的教學中，教師可以選擇魯迅先生的文章作為群文閱讀內容，然后讓學生嘗試去理解文章描繪的故事背景與內涵，除此之外，在學生進行群文閱讀的同時，有意識地引導學生進行合作探究。學生討論的過程中，教師可以將文章的寫作背景、作者的生平、社會背景等展示給學生，鼓勵學生將自己的看法表達出來，同時引導學生進行寫作訓練，更好地保證課堂教學質量。

四、結語

綜上所述，在當前教育背景下，各科教師需要積極地進行改革和創新，還需要更加重視新型教學模式的運用，將群文閱讀與寫作指導融合起來，充分調動學生的學習興趣和積極性，加強寫作指導，將進一步提升閱讀教學質量。

注：本文系甘肅省教育科學“十四五“規劃2021年度一般規劃課題“關于主題式群文閱讀指導農村中學生寫作實踐的研究”的研究成果，課題立項號：GS[2021]GHB0209。