群文閱讀與主題寫作有效結合的策略分析

巨芳慶

群文閱讀是圍繞多篇文章，以一個主題為引領，所展開的閱讀活動。群文閱讀方法改變了單篇文章精細的閱讀方式。一般而言，在群文閱讀中包括2～5篇文章。由于學習內容多，學生需要采用瀏覽、默讀等方式進行閱讀，并在閱讀中采用比較、遷移等方法，提高捕捉信息的能力和對知識的精準歸納能力。同時，通過設計開放式的議題，可以引導學生多方面思考，并為學生創造學習和寫作空間，有利于促進學生主動探索、自由發揮。通過采用群文閱讀方式，對不同風格、不同主題的文章進行對比、分析和歸納，有助于學生領悟文章內涵，了解文章結構，從而學習優秀的寫作方法。

一、群文閱讀與主題寫作結合的意義

（一）有利于提高學生的理解能力

在傳統教學中，主要是以單篇文章進行閱讀教學，這樣學生雖能對文章內容有深刻的印象，但是在實際教學中，由于單篇文章格式比較單一，不利于學生充分了解文章的結構、表達技法，這也在一定程度上影響了學生對文章的理解。而通過群文閱讀方式，在教學中將多篇文章內容、寫作技法進行對比，可以讓學生從多角度分析文章的不同結構與表達方法，提高學生對文章的理解以及思想方面的分析，從而提高學生對文章的理解。

（二）群文閱讀為寫作做出基本準備

通過群文閱讀方式能夠讓學生在短時間內開闊視野，為學生提供豐富的知識。在學習過程中，教師將同一作者的不同文章，或不同作者的同主題的文章歸納到一起，通過研讀、對比，多角度分析，從而促進學生大量閱讀。在課堂中，教師利用群文閱讀的形式，更有利于促進學生發展，既能拓寬學生視野，積累大量的寫作素材，為以后獨立創作提供豐富的知識儲備，又能降低寫作的難度，激發學生寫作的興趣。

二、群文閱讀與主題寫作的結合策略

（一）對教材進行深入挖掘

我們現在所使用的語文教材是按單元劃分，每個單元的幾篇課文都是按同一主題歸類的。在實際教學中教師要結合教材內容，以教材作為群文閱讀基礎。通過合理創設主題，幫助學生深入閱讀。在實際教學中，教師可以以單元進行劃分，幫助學生打下群文閱讀的基礎。在單元教學結束后，加強對同一單元教學內容的梳理，并鼓勵學生自主分析單元中各篇文章的相似點，圍繞主題進行思考。教材是學生學習的基本參照，也是學生所必須掌握的基礎知識。群文閱讀對學生的要求比較高，要求學生具有較好的自學能力，要能夠主動分析各篇文章的關聯性并進行對比，以推動群文閱讀的發展。為了檢驗學生的學習成果，教師可以布置寫作任務，鼓勵學生進行寫作練習，使教學工作變得有跡可循。

（二）借助教材內容，豐富寫作素材

在實際教學中，教師需要布置多樣化的寫作主題，引導學生從多方面去寫作。但是很多學生往往在寫作的時候困難重重，不知道從何下筆，也不知道如何去布局。因此，教師需要指導學生學會從教材內容中提煉作文題目，并加強對學生指導，使其能夠重點分析教材內容，并進行有效的歸納和總結。例如，七年級上冊《春》《濟南的冬天》《雨的四季》這個單元主要是以季節和自然環境為主題，因此，在教學中，教師要讓學生借鑒教材中的素材，學會自己命題。通過向群文借素材豐富學生的認知，避免學生在寫作的時候無從下筆。學生無從下筆的主要原因是學生缺乏發現素材的眼睛，且對于各種素材積累不足，而教材中的課文是豐富學生素材的基礎，通過加強引導，并著重對學生進行啟發式教學，以此提高學生的寫作技法，并使其能夠發現自己生活中的趣事。另外，教師還需要引導學生向群文借鑒語言表達方法，以提高學生的語言駕馭能力。要想讓學生寫出優秀的文章，學生必須具備良好的語言基礎，而提高學生語言基礎的重要手段就是學習教材中的語言，加強語言輸入。在閱讀教學中，教師應該對課文中生動、經典的語言進行講解，并鼓勵學生進行品讀和感悟。通過摘抄、積累等方式，促進知識內化，并及時創設語言情境，提高學生的語言運用能力和駕馭能力，這樣他們在寫作的時候才能夠有效輸出，從而保證寫作質量。

（三）引導仿寫，實現閱讀到寫作的遷移

初中階段的語文教材，其內容都是經過眾多編者精心挑選的，其中包含很多名家作品，其作品無論是謀篇布局還是語言藝術都有很多優秀之處，而且往往能夠反映作者的創作才能和個性特色。因此，在實際教學中，教師要引導學生讀寫結合，以讀促寫，讓學生在閱讀中充分理解文章內容，感知語言藝術，不斷吸收知識，以便更好地輸出。為了提高學生的主題寫作能力，教師可以引導學生就某一類文章的寫作方法進行仿寫，并結合生活內容和所學知識，寫出自己的所見所想。通過這種方法，讓學生學會作者的寫作技能。同時，教師需要加強對學生的仿寫指導，讓學生能夠逐漸從模仿走向創作，從而掌握真正的寫作本領，提高寫作水平，使寫作能力向更高層次發展，實現由讀到寫的遷移。仿寫的目的是對學生寫作進行具體化的指導，讓學生掌握寫作規律和寫作模式，提高學生的寫作語感，使其能夠充分調動所學知識和積累的素材進行創作。因此，在進行閱群文閱讀教學指導過程中，教師需要注重以范例為章法，并加強對學生寫作練習的指導，使學生掌握文章的脈絡和寫作手法，從而逐漸提高寫作技能。

（四）把握契機，隨文練筆

在群文閱讀教學中，通過深入對同一主題文章進行分析，有利于加深學生對文章的理解，激發學生的寫作欲望，使其產生不吐不快的感悟。由于“見多識廣”，學生在寫作的時候，就會主動調動原有知識和素材進行寫作，這樣既降低了學生寫作的難度，又能很好地激發學生寫作的熱情。在教學過程中，教師要抓住教材并深度挖掘教材內容，以教材課文為契機，引導學生進行隨文練筆。這里所說的“契機”，指的是隨文練筆的設計點。在教學中，教師要將閱讀與寫作進行結合，并找準結合點進行針對性的解讀，提高學生對文章的理解，同時讓學生能夠充分積累各種素材，使其在寫作中“有米下鍋”。在實際教學中，教師要深度挖掘文本內涵，及時找到群文閱讀中讀寫訓練的結合點，并結合文本引導學生進行練筆，讓學生在實踐中不斷積累，具體做法如下：（1）抓住精彩要點，品讀寫作手法。在實際教學中，教師可以將語文教材作為寫作素材和案例，通過案例教學，讓學生學會舉一反三，提高學生閱讀和寫作技能，通過加強對精彩語段的分析，引導學生深入感悟，讓學生抓住語言特點進行練筆，使其在潛移默化中積累素材，培養語感，掌握相應的寫作方法，達到以讀促寫、以寫促讀的效果。（2）注重文本留白，抓住想象空間進行練筆。優秀的作者在寫作的時候，往往懂得抓住讀者的心，在寫到高潮的時候戛然而止，讓讀者自己發揮想象。因此，語文教師在教學過程中也需要讓學生發揮想象，通過深入挖掘教材中的訓練點，引導學生捕捉文中的留白點并進行練筆，以鍛煉學生的寫作思維，使其能夠在寫作中融入自己的體會，并和筆下的主人公達到情感上的一致，以此帶動學生真實感悟和思考，讓學生在寫作中能夠做到寓情于文，從而提高文章的內涵。（3）巧借文本插圖進行練筆。在初中教材中往往會有一些特寫鏡頭的插圖，而且這些插圖往往是基于教材內容的基礎上描繪的，有的能夠體現故事的高潮，有的塑造主人公的形象。在實際教學中，教師可以利用插圖作為群文閱讀與主題寫作的橋梁，促進閱讀與教育寫作的緊密結合，讓學生結合文本內容和插圖進行練筆，從而做到有的放矢。利用插圖可以讓學生的想象更加開放，從而培養學生的創作性寫作思維。（4）抓住打動人心的點，引導情感升華。文字并不是冰冷的，而是有溫度的，而且高明的文字內容能夠充分體現作者的情感，流露作者的內心感受，并使讀者的感受走向更深處，產生情感磁場。因此，在群文閱讀教學中，教師需要善于捕捉文章的真情點，并引導學生進行深入感悟，升華情感，提高學生的表達能力，讓學生在練筆中得到心靈上的凈化與情感上的升華。

（五）引導群文對比，激活寫作思維

群文閱讀是基于多篇文章基礎上所進行的一種閱讀方式，雖然群文閱讀能夠發散學生的思維，提高課堂教學效果，但并不是所有的文章都可以進行群文閱讀。因此，在實際教學中，教師需要避免機械地將幾篇文章進行拼湊，而是要深度挖掘多篇文章的內在聯系，進行有機的組合，以滿足閱讀和寫作的教學目的。在群文閱讀教學中，教師要引導學生通過對比發現不同點，使學生的寫作思維變得更加寬廣。在教學中，教師要從紛繁復雜的文章中選擇合適的角度，例如，可以選擇同一作者的幾篇相同類型的文章，或者是同一主題的不同作者的文章，或者是相同表達方式的幾篇文章，通過將幾篇文章進行群文閱讀教學，并引導學生從一系列的文章中尋找規律和表達的突破口，并引導學生思考為什么同一個作者對同一個主題會有不同的情感、視角和不同的表達方式，以此讓學生切身感受到語言的魅力，深入理解不同方式的表達作用，為學生寫作打下堅實的基礎。

三、結語

總而言之，在初中語文課堂教學中，教師需要著重培養學生的閱讀能力和寫作能力，通過采用群文閱讀與主題寫作進行教學，并找準兩者之間的結合點，強化對學生的語言學習和語言訓練，從而提高學生的語言閱讀能力和寫作能力，達到群文閱讀指導寫作的教學目的。

注：本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2021年度一般規劃課題“關于主題式群文閱讀指導農村中學生寫作實踐的研究”的研究成果，課題立項號：GS[2021]GHB0209。