一體化辦學提升義務教育薄弱學校語文教研的策略研究

王凌燕

目前義務教育階段語文教研工作的開展，存在一個較為普遍的現象：骨干教師以及學科帶頭人的數量十分有限，教師缺乏競爭意識。所以針對這種情況，教師有針對性地從義務教育薄弱學校的語文教研工作出發，進行一體化辦學策略的針對性探尋，尋找相應的改善策略，這對保障義務教育薄弱學校語文教研工作效益和工作目標的達成有十分關鍵的推動作用。

一、一體化辦學提升義務教育薄弱學校語文教研概述

在一體化教育教學工作踐行上，強調的是采取統一的理念開展辦學工作，強化學校以及教學管理。從某種意義上來說，一體化教學指的是統一教學資源，全面落實教育教學工作。對于當前義務教育階段薄弱學校的語文教育教學工作開展來說，有針對性地引入一體化辦學理念，能夠最大限度地保障在資源的利用上達成高效、統一，確保薄弱學校也能享有語文教研資源，提升薄弱學校的語言教研工作品質和效益。一體化辦學理念能夠最大化地實現當前語文教研資源的均衡、高效利用，讓薄弱學校也能夠和其他優勢學校平等享有多元化的語文教學資源，提升語文教研工作的品質和效益。

二、薄弱學校語文教研問題

（一）義務教育薄弱學校語文教研水平和質量難以滿足需求

教學質量不高，直接導致當前義務教育階段薄弱學校在語文教育教學工作踐行上存在較多弱勢，難以真正凸顯當前語文課程教學的目標，不利于義務教育階段薄弱學校語文教研實力的有效提升。從整體的語文教研質量和教學水平來說，義務教育薄弱學校本身不具備出色的語文教研實力，其所處地區偏遠，能夠接受先進教學理念和教學思想的機會有限。在這種情況下，義務教育薄弱學校在語文教研工作開展上難以確保教研工作的品質和效益。

（二）義務教育薄弱，學校不具備語文教研的資源支撐

當前義務教育薄弱學校在語文教研工作開展上，缺乏行之有效的資源保障和資源支撐，致使其難以真正確保教育教學目標的踐行。對一些薄弱學校而言，無論是從整體的師資構建，還是從語文教研工作開展的資源支撐等方面，都存在較多的不足。以白銀地區為例，在義務教育薄弱學校的語文教研工作開展上，針對中年級語文教材閱讀，強調教師在引導學生開展語文閱讀的過程中，要盡可能實現對主題單元內容的深入理解和認知，并實現關注銜接。但是當前義務教育薄弱學校本身在語文教學上不具備扎實的語文基礎教研資料支撐，導致教師在語文教研工作開展上，難以達成真正的預期教學目標。

（三）教師教研意識缺失，導致義務教育薄弱學校不具備出色的語文教研水平

由于義務教育薄弱區域的教師日常將更多精力放到如何實現教育教學水平的綜合改善，以及如何有效激發學生的學習興趣上。所以在這種情況下，教師客觀上沒有太多的時間關注語文教研，主觀上缺乏深入推動語文教研工作開展的認知，導致義務教育薄弱學校在語文教研工作開展上難以取得出色的成績。比如，在當前針對白銀地區義務教育薄弱學校語文教師調研的過程中，很多語文教師認為，在教育教學工作開展上關鍵要強化學生基礎知識的學習。雖然語文教研工作的開展能夠在一定程度上提升語文教學水平，但是很多義務教育薄弱學校教師本身不具備扎實的語文基礎教學水平，導致其難以真正有時間、有精力開展深入的語文教研工作。

三、借助一體化辦學提升義務教育薄弱學校語文教研的思路和對策

（一）采取積極措施改善義務教育薄弱學校的語文教研水平

聯動不同義務教育薄弱學校以及義務教育優秀學校，促使雙方形成良好的幫扶關系。通過這種方式，對改善義務教育薄弱學校語文綜合教研水平有積極幫助。比如，在針對薄弱學校語文教研工作開展上，以小學語文課堂教學為例，薄弱學校語文教師在高效課堂教學上有較大的壓力，甚至很多教師不知道如何進行教學改進，而通過一體化辦學理念的引入，則可以實現不同學校語文教研力量的融合，通過教研活動的開展，探尋目前小學語文課堂教學過程中的重難點及問題的根本原因。通過對根本原因的探尋與教研組專家的觀點匯總，總結出科學、高效的語文課堂教學對策和方法。比如，可開展“同課異構”城鄉一體化語文教研活動?！巴n異構”是指同節課用不同的結構或模式來上，教師根據自己的理解制定本節課的教學目標，各自設計教學模式和教學方法，把握對重難點的處理。城鄉一體化學校多個教師可分別執教《為中華之崛起而讀書》。在精講課文環節，可組織學生開展高效的小組活動，并在學法上給予適時的引導，合理安排時間，讓學生真正沉下心來，在自學指導的引領下深入課文自讀、感悟、討論、交流。在教學中，教師要特別注重對學生規范朗讀的指導，提供恰到好處的學練結合題以及精心設計的自學指導。再如，城鄉一體化學?？砷_展教師語文公開課觀摩暨教研活動，選拔出多個教師或通過設定準確的教學目標，或通過清晰的教學思路，或通過情境創設，使學生在教學之美中感知、體會知識的由來。公開課后，由專家針對課例進行具體點評，對執教教師教學過程中存在的不足提出意見或建議，這將對城鄉一體化學校課堂教學改革起到積極的促進作用。

（二）通過一體化辦學理念的指導整合義務教育資源

在義務教育薄弱學校的語文教研工作踐行上，針對當前師資力量匱乏、資源不足問題的解決，要盡可能引入一體化辦學理念，充分實現義務教育階段師資力量以及語文教研資源的整合。比如，實行城區優質學校與農村學校結對幫扶，城區學校選派優秀語文教師到農村學校駐校支教一年，真心幫扶該校開展語文教育教學工作;經常邀請該校語文教師到城區學校開展聽課、評課等教研活動，使兩所學校教研活動有聲有色，城鄉聯動促進兩校語文課堂教學水平。比如，在當前義務教育小學階段的語文教研工作開展上，不同教師所擅長的教學內容存在差異，如有些教師擅長字詞教學，有些教師擅長作文教學等。在針對義務教育薄弱學校的師資力量以及教學資源的規劃上，則可以有針對性地通過匯總師資，分析師資力量構成，將區域內義務教育語文教研師資均衡分配到不同義務教育薄弱學校中。當前在義務教育薄弱階段的小學語文教學上，針對字詞教學，為了盡可能提升字詞教學的教研水平，就可以通過一體化辦學理念驅動，盡可能實現區域內語文教師力量的匯總，通過教研的方式，分析當前小學語文字詞教學過程中存在的問題和不足，并盡可能針對問題改善方案，確保在小學語文字詞教學教研以及具體教學工作開展上，能夠實現教學成績的有效改善。再如，可開展語文學科“教研訓一體化”活動，首先主抓“集智備課”，由專家團隊成員展示某一篇課文的教學目標（含重難點）的確定，到教學方法的選用，再到教學程序的設計、作業的布置、板書的設計的研討、確定，形成教案的全過程，再就此教案推選一名團隊成員進行課堂教學示范。并將團隊成員分為2人一組，深入學校檢查其集體備課的情況。接著就開展“閱讀課教學目標（含重難點）設計研討與比賽活動”，并針對比賽稿中存在的普遍性問題，提供相應資料再進行研討，巡回各校指導、矯正。

（三）糾正教師認知，發揮一體化辦學理念對提升語文教研水平的作用

基于一體化辦學理念的驅動，尤其要關注義務教育薄弱學校語文教師思維認知的轉換，讓教師不僅要關注學生的基礎知識教學，更要通過語文教研，掌握正確的語文教學理念和方法，提升教師的語文教學綜合能力。比如，在針對學生寫字教學時，教師既要教授學生正確的字詞書寫方式，又要教育學生掌握正確的寫字方法。在具體的教育教學工作開展中，通過不斷提升教師思想認知，促使教師能夠積極參與語文教研活動，并通過教研活動了解字詞教學的要點，以及正確的教學理念和方法。綜合這些方式，促使義務教育薄弱學校的語文教師能夠正確看待字詞書寫教學，并能夠在開展教學工作時秉承先進的教學理念，推動學生教育教學工作品質的綜合改善。語文教研活動是針對教師教育工作理念和方式提升的有效方式。通過鞏固教師對語文教研活動的正確認知，激發教師參與語文教研活動的積極性，可以讓教師在參與語文教研活動的同時，對義務教育薄弱學校學生語文教學工作有更清晰的理解和認知，并采取更契合義務教育薄弱學校語文教學的方式方法，提升語文教學品質和效益。為此，通過一體化辦學理念的驅動，引導義務教育薄弱學校語文教師實現語文教學理念和教學思維認知的轉變，改善教師對語文教研工作的認知態度，激發教師參與語文教研工作的積極性。

總之，隨著時代的進步和發展，當前對義務教育階段薄弱學校的語文教研工作開展而言，通過一體化辦學模式的引入，能夠盡可能實現教學理念和教學模式的綜合革新，確保在教育教學工作踐行上盡可能取得較為出色的教學效果，提升義務教育階段薄弱學校語文教研工作的綜合效益。

注：本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2021年度規劃重點課題“縣域內一體化辦學促進鄉村薄弱學校高質量發展的策略研究”的研究成果之一，課題立項號：GS[2021]GHBZ020。