例談在高中英語語法教學中培養(yǎng)學生思維品質的實踐策略

摘 要：思維品質是高中英語學科核心素養(yǎng)的重要內容之一。培養(yǎng)學生的思維品質是高中英語教學的重要任務。英語語法是英語學習的基本框架，是培養(yǎng)學生英語交際能力的基石。文章結合課例闡述教師如何將思維型課堂的基本理論應用于高中英語語法課堂中，從而培養(yǎng)學生的思維品質，促進其思維在邏輯性、準確性和創(chuàng)造性方面的發(fā)展。

關鍵詞：核心素養(yǎng);思維品質;語境教學;語法學習

作者簡介：劉建（1983—），男，江蘇省連云港市贛馬高級中學。

高中英語語法教學是英語課堂教學的重要一環(huán)，其主要目標是讓學生感知語言的魅力，提升學生的語用和交際能力，培養(yǎng)學生的思維品質。教師在教學實踐中除了要向學生傳授語法知識和培養(yǎng)學生的語言技能，還要通過各種教學方式和教學內容，提升學生的思維能力，提高學生的英語學科核心素養(yǎng)，真正實現立德樹人的根本目標。以下，筆者結合高中英語教學的相關案例，闡述教師應如何在高中英語語法課堂教學中應用思維型課堂的基本理論，促進學生思維品質的提升。

一、高中英語語法教學及學生思維培養(yǎng)的現狀

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，英語學科核心素養(yǎng)是英語學科育人價值的集中體現。英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個維度。思維品質的培養(yǎng)涉及觀察、對比、分析、推理、歸納演繹等思維過程。《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》還指出：“思維品質的發(fā)展有助于提升學生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認識世界，對事物作出正確的價值判斷。”學生只有具備基本的語法知識才能更好地開啟語言學習的大門，進行語言的輸入和輸出。基于此，在教學實踐中，教師在向學生傳授語法知識時，應有效結合語境和語篇，圍繞相關話題，引導學生在相應的語篇中觀察、探究，自主歸納語法的核心規(guī)則;通過單句、語篇兩個層面的鞏固練習讓學生內化新知識;要求學生結合所學的知識，準確、恰當、得體地使用語法，并在這一過程中，落實立德樹人根本任務，實現“形式—意義—輸出”的統(tǒng)一。

但是，在傳統(tǒng)的高中英語課堂教學中，部分教師在開展語法教學時，往往存在這樣的問題：教師脫離語境和語篇枯燥地講解語法規(guī)則，之后輔以習題讓學生進行鞏固訓練;學生處于被動學習的狀態(tài)，在教師“填鴨式”的講授后，機械地完成題目。在這樣的教學模式下，學生雖然學習了相關的語法知識，但在做題目的時候依舊難以進行獨立思考并得出正確的答案。換言之，學生只是簡單地學了一點語法知識，其綜合運用能力并沒有在這樣僵化的教學模式中獲得有效的提升。

二、突破高中英語語法教學困境的方法

教師若想改變當前高中英語語法教學的現狀，突破困境，就必須弄清楚以下幾個要點。

（一）教師應熟悉構成學生語法能力的因素

對此，徐曉燕和徐露明兩位專家提出了一種框架和模型。他們認為，學生的語法能力包括語言知識和語言運用能力，即學生既要具備有關語言組織規(guī)律的理性知識，又要具有操作語言去實現意念的理解和輸出的實際能力。基于此，教師既要引導學生學習語法結構，使學生能辨認所學的語法句型，又要培養(yǎng)學生的語法知識運用能力，即讓學生能利用語法規(guī)則實現符合語境的產出，能夠準確地運用語法知識來實現交際。

（二）通過設置語境開展語法教學

教師在語法教學中要積極引導學生在與單元主題語境相關的新語篇中辨別、理解相關語法的作用，引導學生自主歸納語法的基本規(guī)則，并拓展學習。語言學習的內容既包括語言的形式，又包括語言的意義，以及不同語法形式的使用方式。教師要靈活設置語境，并有效結合語篇和主題語境，切切實實地引導學生在主題語境中感悟語言，促使學生在日常生活實踐中運用語法知識，以貫徹“為用而學，在用中學，學而能用”的教學理念。

（三）引導學生靈活探索和使用語法

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》把思維品質確立為英語學科核心素養(yǎng)的四個要素之一，指出思維品質是指學生的思維個性特征，反映學生在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現的能力。思維的靈活性是評價思維品質的重要維度和標準。教師在語法教學中，要引導學生通過觀察、對比、分析、總結、歸納等思維活動對語法規(guī)則進行靈活探索。此外，教師還要引導學生思考不同句型在不同語境中的含義，體會說話者的意圖。語法不僅僅是語言形成或使用的規(guī)則，還是人們用來思考和表達的工具。

三、培養(yǎng)學生思維品質的實踐策略

本文以牛津譯林版高中英語模塊八第三單元中有關全部倒裝和部分倒裝的語法教學為例，分析培養(yǎng)學生思維品質的實踐策略。本節(jié)課的教學對象為高二年級學生。對于高二年級的學生來說，英語語法中的倒裝現象并不陌生。教師通過課堂教學引導學生總結各種倒裝句型的差異及語法規(guī)則，可促使其掌握相關知識，并能正確、靈活地運用倒裝句。

（一）通過觀察概括信息，培養(yǎng)學生思維的邏輯性

課程伊始，筆者運用多媒體設備，播放詩歌《雪花》的一個片段，內容如下。

Out of the bosom of the air，

Out of the cloud-folds of her garments shaken，

Over the woodlands brown and bare，

Over the harvest-fields forsaken，

Silent， and soft， and slow，

Descends the snow.

在播放完詩歌后，筆者讓學生齊讀兩遍，并思考這首詩歌語言句式的特點。學生在反復朗讀字、詞、句子后，通過觀察分析，發(fā)現這篇文章中每個句子的句式與平時用的句子的句式有所不同。在學生讀完句子并概括總結句式特點后，筆者告訴學生這種謂語在前、主語在后的句式是一種特殊的英語表達結構，稱為“倒裝結構”，這種倒裝句式主要是為了強調句子中的謂語成分，保持句子結構的平衡性，使句意表現得更生動、形象、擬人化。學生通過自己的分析、概括和總結，又經過教師的點撥、講解，對倒裝現象及倒裝句式的作用有了初步的感性認識。

邏輯思維是人們以概念、判斷、推理的形式達到對事物本質特性和內在聯(lián)系的認識的思維。邏輯思維能力包括分析綜合、分類比較、抽象概括等內容。教師在語法教學中，要引導學生在與單元主題語境相關的新語篇中辨別所學的語法的作用，引導學生自主歸納語法的基本規(guī)則，并拓展學習相關的語法知識。教師引導學生開展與單元話題相關的寫作，既能鞏固學生的語法知識，還能培養(yǎng)學生學習英語的信心。

（二）通過遷移應用等途徑，培養(yǎng)學生思維品質的準確性

在學生對倒裝句式有了一定的感知后，筆者向學生展示了一篇關于奧運比賽的報道，要求學生尋找其中所有“謂語在前，主語在后”的特殊倒裝句式，報道內容如下。

Oh no，not again！

People from all over the world sat silently in the Shooting Hall.In the auditorium sat his wife. Here came Emmons，the Athens' loser. He fired.The target was right this time.

However，the people stood up with a scream.Hardly could people believe their eyes. He only got 4.4 and fell to the fourth. Had he got 6.7，he would have been the champion.

Never did Emmons expect it.Not until the last shot did he lose.Sad as he was， Emmons forced a smile.

Gone was the gold.So was the silver. Even the bronze... So depressed was he that he came up to his wife. He couldn't accept it. Nor could his wife. She did nothing but hug him deeply.

筆者運用與單元主題相關聯(lián)的語篇，幫助學生感知表語從句的形式，加深其對倒裝句的理解，讓其體會倒裝句的用法;引導學生自主歸納倒裝句式的基本規(guī)則，并拓展學習。在學生讀完此報道內容并找出其中所有的謂語在主語之前的特殊句子后，筆者向學生展示了以下兩組句子。

第一組：

（1）In the auditorium sat his wife.

（2）Here came Emmons，the Athens'loser.

（3）Gone was the gold. So was the silver.

第二組：

（1）Hardly could people believe their eyes.

（2）Never did Emmons expect it.

（3）Not until the last shot did he lose.

筆者詢問學生這兩組句子的句式是否一樣。學生通過對比很容易做出否定回答并指出第一組中的句子是倒裝句式。筆者繼續(xù)追問學生：“第二組句子的句式結構如何呢？屬于什么句式？”筆者通過提問引導學生思考，并就兩組句子的主語和謂語的位置給予學生一定的提示。學生基于教師的提示，通過對兩組句子的句式進行觀察和分析，明白了這兩組句子都屬于倒裝句式，第一組句子是全部倒裝句式（Full inversion），其主要結構是“謂語+主語”，第二組句子是部分倒裝句（Partial inversion），其主要句式結構為“系動詞∕助動詞∕情態(tài)動詞+主語+動詞”。

在以上環(huán)節(jié)，學生通過觀察對比兩組句子，自學倒裝句式的作用，互動探究不同句型在使用時的語境差異及表達的意圖，并通過矯正反饋、交流展示、遷移應用獲得歸納語法規(guī)則的思維能力的提升。

（三）通過輸出語法知識，培養(yǎng)學生思維品質的創(chuàng)造性

在教授完本節(jié)課的語法知識后，筆者設計了一個話題寫作任務，向學生展示幾張本校校園面貌的圖片，并要求學生根據圖片提示寫一篇主題為“Our school life”的小短文，并在文中盡可能地采用倒裝句式。

通過展示校園圖片和提供寫作主題，筆者給學生創(chuàng)設了一個特定的寫作情境，激發(fā)了學生的想象力，有利于培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性。在此教學環(huán)節(jié)中，筆者把學生分成六個小組，讓每個小組成員分工合作，開展如下學習活動。第一，思考圖片所傳達的信息，如校園的位置、風景面貌、學習生活、多彩的活動等;第二，斟酌文字，對寫作句型進行討論，把前面學到的倒裝句型盡可能地運用在文章中;第三，由小組中的一人負責寫，其他成員獻詞獻句共同完成寫作任務。在完成該寫作任務后，六個小組互相批改各組的創(chuàng)作成果，找出倒裝句式用得最多的文章。

經過小組成員的共同合作、交流探討，各個小組都能出色地完成寫作任務，把本節(jié)課學的語法知識運用到自己的作品中，寫出令人滿意的短文。教師在開展此教學環(huán)節(jié)時，利用語篇中的句子講解倒裝句的特征、類型等知識，讓學生通過觀察和思考總結倒裝句的基本概念和語法規(guī)則，并且通過一些半結構化、半開放式的語言練習，幫助學生鞏固倒裝句的相關知識，引導學生完成練習任務，做到學以致用，為學生以后的寫作打好基礎。

結語

在高中英語語法教學中，教師通過引導學生自學、精講點撥、鞏固實踐、矯正反饋、遷移應用等教學環(huán)節(jié)，可促使學生靈活地掌握語法知識，感受語言的魅力;能讓學生有效結合語境，準確、恰當地運用語法規(guī)則進行交流，最終實現學生思維品質的發(fā)展。培養(yǎng)學生的思維品質是英語教學的主要目標。教師只有合理運用教材，創(chuàng)設恰當的語境，有效開展促進學生思維品質發(fā)展的教學活動，才能全面促進學生思維品質的發(fā)展，促進英語教學目標的實現。語法教學的最終目的是使學生能運用相關知識。教師的語法教學活動應體現“學習理解-應用實踐—遷移創(chuàng)新”的理念，結合主題語境，通過單句填空練習、與單元話題相關的語句改錯練習、語篇中的補充句子練習，幫助學生鞏固語法知識，以實現“形式—意義—使用”三者的統(tǒng)一，豐富學生的學習體驗，提升學生的學習效果。

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