運用故事教學法提升小學低年段法治教育實效

陳敏清

摘要：在道德與法治課堂教學中運用故事教學法，能順應小學生年齡和心理特點，起到正面提升法治教育實效的作用。經過摸索，課題組總結出適合小學低年段教學實際的“4S”故事教學流程。

關鍵詞：故事教學;低年段;法治教育

古人云：“閱讀足以怡情，足以傅彩，足以長才?！苯陙恚瑥V州市大力開展書香校園活動，這使我們看到一個有利于法治教育的契機，即在小學低年段（一年級和二年級）的道德與法治教學中，利用故事教學法促進學生法治意識、法治習慣等的養成，以此提升法治教育實效。

部編版小學《道德與法治》教材在強化意識形態、國家安全的同時，特別強調學生道德規范和法治意識的培養。教材的一個重要特征就是大量運用了故事元素，在正版和副版版面中都有大量插圖構成故事。故事中包含大量中華優秀傳統文化元素，同時也有不少與法治教育主題相關的內容。引導小學生通過故事來了解法律知識，培養法治觀念，這樣既調動學生的積極性，也增加學生的法治體驗，提升法治教育的實效性。

1 ? 小學低年段法治教育的目標定位

目前的法治教育還不夠健全和成熟。按照《青少年法治教育大綱》的要求，推動法治教育對于教育工作者來說，任重而道遠。關于學生在法治意識方面，現行課程標準中有明確要求。課程目標要求教師在情感態度價值觀方面，幫助學生建立規則意識和法治觀念，初步樹立民主意識，崇尚公平與公正。

所謂“法安天下，德潤人心”，因此，我們明確了小學階段的法治教育目標，其設定不只是讓學生停留在單純的法律知識和規則條文簡單識記上，而是要以道德為基準，將法律的規范作用和道德的教化作用相互融合，以此來促進小學生樹立起良好的道德意識和法治觀念?！暗滦小焙汀胺ㄖ巍边@兩個核心雙向滲透、相輔相成，共同完成“立德樹人”的育人任務。

2 ? 關于故事的選取

與語文課和英語課上的故事教學有所不同，道德與法治課堂上引入故事教學，故事本身并非教學的主要元素，故事的選擇及用故事的方式也存在不少技巧。適合小學生閱讀的故事種類繁多，如繪本故事、生活經驗故事、英雄模范故事等等。當今時代飛速發展，優秀的動漫故事資源豐富，在小學教學時，教師也可考慮選用動漫故事以豐富教學。在故事教學過程中，首要的是選擇合適的故事。唯有貼合法治教學目標，且具有積極教育意義的故事，才能真正起到加深理解、強化影響的正向推動效果。故而在選取故事方面，需要注意以下三點：

2.1故事要適合學生特點

在選擇故事前，先要掌握小學低年段學生的心智發展特點：他們有好奇心和模仿欲，卻難以長時間集中注意力。所以在引入故事對低年段學生進行法治課程教學時，要注意選取情節不要過于復雜的故事;同時呈現故事的時長一般控制在3～5分鐘講完最為適宜。因為情節過于復雜或時間過長，小學生的記憶效果就會降低。

2.2故事要契合法治教學目標

道德與法治課程目標不是傳授理論知識，而在于向學生傳遞道德和法治方面的觀念，讓學生崇尚高尚美德、建立良好法治意識，最終指導和規范學生的行為習慣。所以在運用故事教學法進行低年段法治教育時，在借用課本故事、巧用繪本故事、展示生活故事、滲透哲理故事、引入童話故事時，所選故事一定要契合法治教學目標。故事或源于學生的真實生活，或適當改編，具有比較強的生活感，以使學生產生共鳴，引發其對當中蘊含道理的思考和理解。

2.3故事設計和呈現應注意“三性”

故事教學中應注意故事設計和呈現體現趣味性、典型性和創新性。教材中有許多插圖和故事，體現了以學生為本的理念以及社會主義核心價值觀。教師運用具有趣味性和典型性的故事，在呈現方式上有所創新。運用故事教學法，通過故事的“三性”，能架起學生與教材之間的橋梁，幫助學生融入生活，在生活情境中更好地理解和接受法治教育。

3 ? 小學低年段法治教育中故事教學的范式

在運用故事教學法時，首先，在故事選擇上要圍繞主題甄選或改編長度合適的內容;其次，在講故事后需要結合生活引出探究話題;最后，引入故事是為了引導學生進行道德思辨，進而指引他們的行為。

經過摸索，課題組構建了基于故事教學法的“4S”小學道德與法治教學理念：即教師通過引導學生發現（Search）、篩選（Select）、探究（Study）和解決（Solve）問題;總結出以下適合小學教學實際的教學流程：“呈現故事，發現問題——代入角色，篩選話題——探究生活，德法思辨——解決問題，踐行法治”。

3.1呈現故事，發現問題

故事運用到教學的各個環節中，無論是在課前導入、課中深化，還是在課后延伸環節，都講究一定技巧。有趣地呈現故事，方能起到很好的輔助作用。當前教學信息技術發展迅速，教學方式也更加豐富、靈活。在課堂中引入故事，傳統人手一本的紙質書籍較難實現?，F代網絡上繪本資源比較豐富，教師可以從網絡下載合適的故事短片或動畫。除選用網絡資源外，教師也自己下載、改編、制作能夠展示故事內容的幻燈片，或者以微課形式錄制故事，在課堂上向學生展示。相比紙質故事書，呈現故事時運用多媒體手段展示，圖文并茂、聲像豐富的形式，也更容易調動課堂氣氛以及學生的閱讀興趣，從而提升課堂教學效果。

故事呈現方式多種多樣，如故事動漫、故事改編、木偶劇場、角色扮演、創作繪本故事等。教師可以選取適合的方式呈現故事，豐富和延伸學生閱讀。

由于低年級學生年齡小，不可能一下子發現故事中存在的法治問題，那教師就需要在教學中善于創設故事情境，在學生熟悉的生活情境中啟發其對法治問題的發現，更好地引領低年段學生透過主題探討和延伸活動教學，內化許多社會化的替代經驗，發現生活中的問題，學習理性地解決問題，幫助學生健康成長。如執教二年級上冊“這些都是大家的”一課時，教師創設了“公物吐槽大會”情景劇，學生對表演很感興趣，能迅速感知學校公物的“現狀”，發現生活中容易被忽視的問題。原來學校的公物正受到破壞，原來自己不經意的動作就成為破壞公物的“兇手”，這也為下一環節反思自己平時的行為做好鋪墊，幫助學生樹立正確對待公物的價值觀。

3.2代入角色，篩選話題

學生閱讀故事后，教師要結合學生的生活經驗引入話題，引導探究。低年級學生有時可能提不出問題，需要教師提出法治問題。教師可以圍繞目標、結合故事提問，比如“在平時的學習生活中，你見過類似的事情嗎？”“如果是你，遇到這樣的情況你會怎樣做？”等，讓學生代入故事角色對接生活經驗進行思考。對于學生發散性的發言，教師要有意識地聚焦有關教學目標的話題，圍繞重點開展活動。

如設計一年級下冊第一單元“不拖拉”一課時，教師采用繪本故事《拖拉鬼的生日派對》，講述了多納因為做事拖拉，導致辦不成生日會的故事。為了引導學生感悟拖拉帶來的后果，教師在講述故事時，不斷引導學生代入角色，“假如你是多納，你因為拖拉導致蛋糕烤煳了，買不到氣球了，心里感覺怎么樣？”學生在代入角色的過程中不斷思考拖拉給生活帶來的影響。教師在講完繪本故事后還會引導學生講述自己的故事：“你有沒有出現過這樣的情況呢？當時你的感受是什么？”學生在繪本故事的引導下打開記憶的閘門，從多納的經歷中回望自己生活中曾有的經歷，思考拖拉帶給自己的種種不利，從而下定決心改變拖拉的壞習慣，樹立正確的時間觀念，培養自己的程序意識和規則意識。

又如教學二年級下冊第二單元“安全地玩”時，教師先向學生介紹了漫畫人物“游戲王”安安，又聯系校園生活創設安安在教室和同學玩木頭人游戲，因不注意安全扭傷了腳，要在家休息一周的故事。 正當同學們感同身受時，教師問道：“游戲是開心的，可究竟是什么原因讓他們失去了笑臉呢？誰知道？”這樣就打開了學生的話匣子，學生紛紛講述了自己對游戲時間、游戲地點和游戲方式的不同看法，調動學生學習怎樣安全地玩的興趣。

3.3探究生活，德法思辨

對小學低年段學生來講，抽象的規則和深奧的法律是很難理解的。而以學生熟悉的生活為切入口，搭建學校、生活與法律三者之間的橋梁，則會讓學生更容易感知規則和法治的重要性。所以，閱讀故事后，我們都會結合學生實際生活精心設計若干思辨性問題，引導學生通過兩難選擇、小組思辨、續編故事等形式，以達到在道德和法治兩方面自我教育的功效。

同樣以“安全地玩”教學為例，隨著故事情節的推移，教師結合教材中的故事《捉迷藏》，通過多媒體技術向學生出示動畫：安安和壯壯在家玩捉迷藏躲進衣柜的故事，讓學生發現這一居家玩耍行為的危險性。然后通過配音輔助引導學生思考：安安提醒的話有道理嗎？玩捉迷藏游戲可以藏在哪里呢？從而喚起學生審視危險行為，引發對玩耍安全的進一步探討。學生通過聯系生活經驗和小組探究分享，不難明白居家玩耍同樣要遵守安全第一的規則，提高安全意識和規則意識。

在故事教學中，為了更好地讓故事情節和學生生活經歷融合，還可以采用續編故事的形式。教師在講述故事時，可按教學需要只呈現某一部分的故事片段，留下故事結局、人物命運、主角選擇等懸念，讓學生通過續編故事的形式，思考人物不同選擇所帶來的不同命運或結局。如執教二年級上冊“大家排好隊”一課時，教師改編了一個安全小故事：媽媽帶著雙胞胎姐弟歡歡和熙熙坐地鐵去長隆動物世界，在站臺等車的人很多，心急想快點兒上地鐵的姐弟倆會怎樣做呢？會好好排隊，還是利用小身材巧妙插隊、向前擠？不同選擇的續編，能反映出孩子面對生活情形的不同傾向和做法。而教師通過引出不同的故事結局，則讓孩子清楚地看到遵守社會秩序和規則的重要性。

3.4解決問題，踐行法治

在學生原有生活經驗基礎上解決問題、踐行體驗是法治教育的關鍵。同樣，讓學生從小知法、懂法、培養法治觀念、規則意識，并從內心認同、踐行，便是法治教育的根本。教師在設計教案時，可盡量在課后環節布置相關主題的踐行體驗任務，讓低年段學生和家長完成親子活動，并在活動中踐行體驗，鞏固所學。

如教學一年級下冊第三單元“家人的愛”一課的最后環節，教師讓學生聽《奶奶的孤單》音頻，向學生滲透《中華人民共和國老年人保護法》，讓學生明白尊老愛老不僅是我們的傳統美德，老年人的權益還受到國家法律保護。課后延伸環節，教師布置了“貼心寶貝”行動任務：為家里的長輩們做一件力所能及的暖心事。借著“貼心寶貝”行動卡，讓學生在原有生活基礎上，踐行所學到的新方式去表達對長輩們的愛，實現了從知道道理到實踐。

再回到“安全地玩”一課的教學中，在教學最后環節，通過漫畫角色“安安”對學?！鞍踩O督員”進行了歌頌，讓學生明確守規則、保安全是《中小學生守則》的要求，并提出課后任務：做校園安全有心人，發現身邊的危險記錄下來，一起來評選“小小安全督察員”。通過教育引導學生依法行使權利、珍惜自身合法權利、加強自我保護意識，同時培養學生敢于同違法違規行為做斗爭，從而鞏固學生的安全和規則意識。

4 ? 結語

經教學實踐證明，“呈現故事，發現問題——代入角色，篩選話題——探究生活，德法思辨——解決問題，踐行法治”的“4S”故事教學范式，把故事作為貫穿課堂的組織線索，用故事引起法治教育話題和學生探究興趣，并在課后活動中踐行法治體驗，能提高小學低年段法治教育的實效性。

參考文獻：

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