探討高中語文閱讀教學優化策略

張文燕

隨著新課改的全面推進，語文閱讀能力已成為全面提升學生綜合素養的有力抓手之一，也是語文教學重要的教學目標之一，所以，在日常的高中語文教學活動中，廣大高中語文教學工作者要充分重視學生語文閱讀能力的培養，采用一系列行之有效的教育教學方法充分提升學生的閱讀水平和閱讀能力，讓閱讀能力成為幫助學生學好高中語文的有力抓手之一。

高中語文是高中一系列教學課程的重要組成部分，對于全面提升學生的閱讀理解能力、有力提升學生的自我學習能力和自主閱讀水平都具有非常重要的作用，閱讀作為學習高中語文的重要手段之一，其重要性不言而喻。閱讀是人類進步的階梯，對于高中階段的語文學習而言，較高的閱讀能力和閱讀水平對幫助學生更好地理解文章內容、領悟作者的思想情感以及進一步提升學生的文章理解能力都具有非常重要的意義。因此，在日常的教學活動中廣大高中語文教育工作者要充分重視學生閱讀能力的培養，讓閱讀能力培養與高中語文教學有機結合，全面提升學生的語文閱讀水平。教師可以通過小組合作學習、培養學生朗誦能力、啟發式教學課堂、充分運用多媒體、增加課外閱讀等教學手段實現高中語文教學優化的目的。

一、以小組為單位組織閱讀學習，提升學生閱讀積極性

傳統的高中課堂教學多為“講臺式、灌輸式”的教學模式，這種傳統的教學模式教學手段單一，教學效率低下，很難激起學生的學習興趣，過分強調了教師在教學課堂上的引領作用，而忽視了學生在課堂上的主體地位，對于高中語文閱讀教學而言亦是如此。傳統的高中語文閱讀教學流于形式，不能真正激發學生的閱讀積極性，很難讓學生通過閱讀提升自身的思考能力和學習能力，小組合作閱讀學習是破解這一困境的有效手段之一。以小組為單位組織閱讀學習，就是指在日常的高中語文閱讀教學活動中，以學生為課堂教學主體，在閱讀教學過程中以班級為單位將全體學生根據實際情況分成幾個閱讀學習小組，各小組成員之間通力協作，教師通過適當的引導指導學生以小組為單位有效開展小組閱讀活動，進而實現高中語文閱讀教學優化的教學目標。如在學習《燭之武退秦師》這篇文章時，教師可以將班級學生分成若干個閱讀學習小組，然后安排學生以小組為單位展開閱讀，各個小組成員通過閱讀了解：晉國聯合秦國討伐鄭國，鄭伯聞訊后，派燭之武面見秦穆公，勸他退兵。燭之武巧妙地利用秦、晉兩國的矛盾表現出處處為秦國利益著想的樣子，分析當時的形勢，抓住利害關系，說明保存鄭國對秦國有利、滅掉鄭國對秦國不利的道理，終于說動秦國退兵。晉軍失去盟軍支持后，也被迫撤離了鄭國。此文即是記敘了這一歷史事件。然后小組再分組討論閱讀心得，交流閱讀體會。通過小組合作閱讀的教學模式，充分突出了學生的課堂主體地位，激發了學生的學習主動性，讓原本“被動”的閱讀教學變得“主動”起來，以小組討論、合作的閱讀形式激發學生的閱讀積極性，引導學生通過閱讀主動思考問題，進而實現優化高中語文閱讀教學的目的。

二、結合教學內容開展多種形式的朗讀活動，激發學生的朗讀積極性

朗誦也是全面提升學生語文閱讀素養的有力抓手之一，是通過閱讀充分了解文章所表達出的內涵和精神的有效途徑之一。因此，在日常的教學活動中，廣大高中語文教師要注意教育教學方法，將朗誦教學與閱讀教學有機結合，通過朗誦提升學生的閱讀水平，全面提升學生的閱讀能力。培養學生的朗讀能力應當是當前教師在語文閱讀教學活動中的一個重要教學目標，教師既可以在正式授課之前讓學生朗讀全文，提前了解文章所要表達的感情和寫作思路，又可以在學習完文章后讓學生根據自己的理解有感情地去朗讀全文，從而進一步加深學生對文章的理解。定期舉辦朗誦比賽是實現這一教學目標的有效手段之一，在學生掌握了一定數量的文章之后，教師可以選定一定數量的文章作為比賽參選作品，讓學生有感情地朗誦，最后選出最優者進行表揚。如在學習《荊軻刺秦王》一文時，教師為了讓學生更好地體會荊軻那種舍生取義的愛國情懷和文章表現出來的劍拔弩張的緊張氣氛，可以組織學生進行朗誦比賽，教師選取文章中跌宕起伏、繪聲繪色的片段讓學生展開朗讀，教師可以借助朗誦比賽的形式激發學生的朗誦積極性。有感情地朗讀可以讓學生更加真切地體會文章的內在感情，可以讓學生通過朗誦進一步提升自身的語文閱讀能力，讓學生在朗讀中學習，在朗讀中提高自己的獨立思考能力。

三、設置懸念問題啟發式教學，激發學生閱讀積極性

高中語文部分內容較為枯燥乏味，學生的學習積極性很難被調動起來，因此在日常的高中語文教學活動中，通過設置懸念性問題來引導學生通過閱讀發現問題并解決問題是當前廣大教學工作者需要認真面對的問題。所謂啟發式教學模式，就是指在日常的高中語文教學活動中，教師通過設置啟發性的問題，讓學生在解決這些啟發性問題的過程中提升自身的閱讀能力，通過解決問題更好地理解文章所要表達的思想情感，從而實現高中語文閱讀教學的優化。如在學習《裝在套子里的人》一文時，教師可以設置幾個問題讓學生去閱讀：為什么文章叫“裝在套子里的人”？這個比喻有什么高超之處？然后安排學生帶著這兩個問題去閱讀全文。學生通過自己的閱讀了解道：裝在套子里的人是比喻文章的主人公膽小、懦弱、不善與人交談以及墨守成規的人物性格，文章的主人公雖然表面膽小、懦弱，但實際上為了維護俄國沙皇的統治地位做了大量的工作，導致周圍的人對他“敢怒不敢言”，所以裝在套子里的人這個比喻妙在生動形象，既表現出主人公不愿與人交往、內心封閉的人物性格，又表現出主人公神秘莫測、引人害怕的另一面。學生通過在閱讀過程中自主解決這兩個懸念問題也就自然理解了文章所要表達的含義，進而通過自身的閱讀理解了文章，提升了自身的文章閱讀水平和文章閱讀能力。通過這種啟發式的閱讀教學模式，可以很好地激發學生的閱讀積極性，引導學生主動去閱讀，主動去思考文章所揭示的深層次內涵，進而實現優化高中語文閱讀教學的目標。

四、充分依托多媒體技術手段，全面提升學生閱讀能力

隨著互聯網時代浪潮的滾滾向前，多媒體教學手段也早已走進了日常的高中語文教學課堂，廣大教學工作者要與時俱進，充分依托多媒體教學技術來提升學生的語文閱讀水平。多媒體技術具有傳統教學模式難以比擬的優勢：載體形式多種多樣、傳遞信息量大、能夠給人留下深刻印象、能夠充分調動學生的視覺和聽覺等，所以，教師在高中語文教學活動中要充分依托多媒體技術手段，讓閱讀教學插上多媒體技術的翅膀，充分發掘教學內容，激發學生的閱讀積極性，讓枯燥乏味的閱讀教學活動變成生動形象、學生喜聞樂見的教學活動。如在學習《沁園春·長沙》一文時，為了讓學生更好地體味詩詞當中“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭?？慈f山紅遍，層林盡染;漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由”中所描繪的那種豪邁、廣闊的場景以及為了讓學生更好地體會文章作者豪邁的胸襟，在學習這首詞時教師可以在課堂上向學生播放橘子洲頭秋天萬物生機勃勃，天地間充滿了生機與活力，鳥兒、魚兒競相享受著秋日里大自然饋贈的視頻，給學生傳遞出最直觀的感受，從而讓學生能夠更好地體會詩詞中作者所要表達的思想感情。多媒體教學模式可以有效激發學生的閱讀積極性，讓學生更好地閱讀文章，從而實現高中語文閱讀教學優化的教學目標。

五、以教學內容為依托，延伸閱讀內容，激發學生的閱讀興趣

傳統的高中語文閱讀教學，往往是以書本文章為主，過分強調了教師的課堂主導地位而忽視了學生的課堂主體地位，這種傳統的閱讀教學模式在一定程度上限制了學生閱讀水平的提升，學生的閱讀內容只能局限于書本，而不能進行有效拓展。隨著素質教育的全面提升，對學生的綜合能力水平要求也在逐步提升，因此，廣大高中語文教學工作者在日常的教學活動中要以書本文章為依托延伸課外閱讀內容，增加學生的閱讀量，從而提升學生的閱讀水平，開闊學生的視野。如在學習《故都的秋》一文時，在學習完這篇文章之后，教師為了讓學生更好地理解文章，進一步提升自身的閱讀水平，可以安排學生以《故都的秋》為基礎，尋找類似的文章進行對比性閱讀，如余秋雨的《雨》、豐子愷的《秋》等，讓學生對比著去閱讀，看看這些文章在描寫景物、抒發情感上與《故都的秋》有什么區別與聯系，文章作者通過這些文章分別想要表達什么樣的思想感情。通過拓展閱讀內容的教學模式，在開闊了學生閱讀視野的同時增加了學生的閱讀量，進而有效提升了學生的閱讀水平，變被動的閱讀教學為主動閱讀，充分激發了學生的閱讀積極性，同時也開闊了學生的閱讀視野，讓學生更好地去體味生活。

綜上所述，高中語文閱讀能力對于全面提升學生的綜合素質水平和自主學習能力具有非常重要的作用。因此，廣大教育工作者在日常的高中語文教學活動中要充分發揮教學優勢，采取多種行之有效的教學手段全面提升學生的高中語文閱讀興趣。讓學生在快樂中閱讀，讓閱讀成為幫助學生成長的有力抓手，真正培養學生良好的閱讀習慣，增強學生的自我學習能力和自主思考能力，進而全面提升學生的綜合水平，培育學生的語文學科核心素養。教師在高中語文教學活動中也要與時俱進，不斷創新教學思路，改革教學模式，讓高中語文閱讀教學充滿樂趣，營造在快樂中閱讀的學習氛圍，讓學生主動去閱讀，激發學生的閱讀積極性，從而有效提升學生的閱讀興趣。

參考文獻：

張美妮.高中語文閱讀教學現狀與優化策略[J].新西部（理論版），2016.