初中英語口語教學中的情境創設

摘 要：口語教學作為英語教學過程中不可缺少的環節，對于增強學生的英語學習能力，全面提高學生的英語素質具有重要意義。因此，如何提高口語教學的效率與質量是當前初中英語教師亟須解決的問題?？谡Z教學一方面需要學生學會聆聽，并能夠在聽的過程中感受地道的英語原音，掌握正確的讀法;另一方面需要學生學會張口，并能夠在說的過程中實現對英語的正確運用，提高自己表達能力。為此，教師可通過情境創設營造良好的口語學習氛圍，提高口語教學活動的質量。

關鍵詞：初中英語;口語教學;情境創設

作者簡介：胡曉蘭（1981—），女，江蘇省蘇州市相城區蠡口第二中學。

口語教學的情境創設需要教師以創新思維，從學生的需要出發，結合口語教學的任務與目標，有針對性地搭建科學、有趣的情境，讓學生在情境中真正學習英語、運用英語、愛上英語。

一、情境創設的重要作用

情境創設一般是指教師根據相關的教學內容，為學生設置好具有針對性的故事情境、人物關系、活動場景等，通過情境吸引學生的注意力，增加英語教學的趣味性，激發學生的學習興趣，降低學生學習的難度，使相關學習內容更易于被學生理解和接受。教師需要積極對情境創設的方法進行深入的研究和應用，針對不同層次的學生創設不同的教學情境。

初中英語教學在學生的學習和發展中起著重要的作用。如對大部分的中學生而言，英語口語的學習具有一定的難度，而教師利用情境創設的方法可以提高學生對口語學習的興趣，讓學生的口語能力在實際的情境中得到鍛煉和提升，促進學生的全面發展。在初中英語的教學過程中，教師積極應用情境創設的教學方法，可以大大提高教學質量與效率，為學生的學習奠定良好的基礎，從而提高學生的學習能力和學習興趣。

部分學生在英語學習的過程中往往怕開口，而啞巴式英語難以真正實現英語的應用價值，也不利于學生綜合素質的提高[1]。因此在初中英語教學過程中，教師必須充分意識到口語教學的重要性，要讓學生在情境中“張開嘴”，敢于說、敢于用，提高學生的口語水平，為學生奠定英語學習的基礎，培養學生的英語思維。

二、情境創設的具體方法

（一）利用實物進行情境創設

在進行實際教學的過程中，教師可以選用合適的教具創設情境，并采用演示等教學方法為學生呈現相關的教學內容和知識概念?；趯嵨锏那榫硠撛O可以很好地將抽象的概念轉化為生動直觀的實際形象，同時，由于實物來源于生活，因此可以在一定程度上消除學生對知識的陌生感，此時教師再正確引導學生理清思路可以使學生更好地把握相關的教學知識和內容，有助于學生理解、記憶和應用。

（二）利用電教媒體進行情境創設

在我國科學技術不斷發展的背景下，教師要想不斷提高教學質量和效率，使學生的學習能力和口語能力得到提升，可以積極利用各類電教媒體進行情境創設，保證口語教學的質量，以現有的科學技術幫助學生奠定良好的學習基礎。電教媒體在教學的過程中使用頻率較高，教師利用多媒體進行授課，可以豐富學生的學習資源，幫助學生們理解知識。

（三）利用形體語言進行情境創設

在語言科目的教學過程中，教師的形體語言至關重要。形體語言又被稱為身勢語，其能夠對學生的口語學習和理解產生積極的作用。在初中英語的口語教學過程中，教師可以利用自身的教態和體態展示，合理引導學生，更好地幫助學生完成聽說讀寫等英語學習任務，充分發揮情感調動的作用，有效完成教學目標和教學活動，提高教學質量。

三、目前初中英語口語教學情境創設存在的問題

在當前初中英語口語教學情境創設的過程中，存在以下幾個問題。第一，部分教師忽視了資源的重要性。具體表現為部分教師使用的口語教學資源比較陳舊，已不符合當前學生學習的實際需要。第二，部分教師設計的情境比較單一，沒有充分激發學生學習的主動性。第三，教學評價方面有所欠缺。雖然學生整體完成了學習任務，但部分教師沒能深入了解學生的具體學習情況，缺乏考核，這難以保證口語教學的實效。

四、初中英語口語教學情境創設的策略

（一）以多樣資源充實口語教學情境，激發學生的練習熱情

多種多樣的資源是教師創設口語教學情境的重要組成部分。要激發學生口語學習的動力，教師必須從學生日常的興趣點出發，搜集學生好奇并且喜歡的多種材料，如學生喜聞樂見的英文故事、津津樂道的英語視頻、色彩艷麗的英文圖片等等，一方面通過多樣資源吸引學生的注意力，另一方面以此提高口語練習的質量，幫助學生進行深層次練習。教師要重視在口語教學情境中導入資源的節點，真正讓資源服務于教學情境，讓學生在情境中讀懂資源、運用資源，提高學生的口語能力[2]。

以譯林版英語七年級上冊Food and lifestyle一課為例，首先，教師可以在課前準備相關食物的圖片，幫助學生先認讀相關食物的單詞，例如potatoes、lemons、carrots、pork、sweets等。在進行正式的口語教學之前可以讓學生進行“express whether they like to eat”的活動，或是通過隨機出示圖片讓學生說出單詞的游戲活動鍛煉學生的口語表達能力。其次，圍繞“Let's listen to a conversation between Millie and Daniel”這一音頻，要求學生通過泛聽了解英語音頻中的大致內容，并根據談話中的食物讓學生展開關于“lifestyle”的討論。最后，教師根據音頻為學生創設關于食物的口語交流情境，組織學生小組討論音頻里出現了哪些食物。此外，教師可以在學生討論完畢后播放一段介紹“Healthy lifestyle and unhealthy lifestyle”的英文視頻，在視頻的引導下讓學生積累描述生活方式的單詞或語句，為接下來的課堂演講環節做好準備。

（二）搭建平等活躍的口語互動教學情境，提升學生的口語表達水平

教學情境不是教師或者學生單方面的表演，而是師生互動的重要平臺。教師應該改變傳統的教學觀念，優化教學情境，并在教學情境中引導學生通過良好的互動交流，提升自身的口語表達水平。課堂的互動不僅體現在最基本的課堂問候和回答問題環節，還體現為情境中的合作與交流。教師要多鼓勵學生開口，讓學生通過實踐提高自己的表達能力。

以譯林版英語七年級下冊Dream homes一課為例，教師在口語教學開始之前，可以通過設計以出游為主題的互動教學情境幫助學生認識不同的國家及其著名景點。例如，教師可以通過“Let's go for a trip.They are some of the most famous places in the world. Look at this mountain. It's Mount Fuji. It's in Japan.”引入課堂，鼓勵學生參與介紹不同景點的互動活動。同時，教師還可以通過游戲活動幫助學生掌握相關介詞，如in、next to等。在學生掌握相關詞匯后，教師可以逐句播放音頻，讓學生仔細聽其內容描述，掌握其語法，并進行跟讀。隨后，教師可以鼓勵學生改編音頻內容，例如將描述的主體換成Big Ben、The White House等，進一步鍛煉學生的口語能力，促使其對知識學以致用。在學生熟悉相關內容的基礎上，教師帶領學生走進“Homes around the world”的課堂，通過不同的圖片與學生展開溝通交流，讓學生學習用口語表達不同國家家庭的特征，從而達成課程目標。

（三）設計巧妙有趣的任務教學情境，引導學生有效表達

口語教學的重點之一是使學生在情境中正確表達相關內容，真正學會英語應用方法，提高英語綜合素養。教學情境的設計離不開巧妙有趣的教學任務，教師要注意，任務一方面不能夠脫離既定的情境，要符合情境的演進邏輯;另一方面要符合學生的日常生活，最好是來自學生的日常生活實踐，以此使學生在熟悉的生活情境任務中增強參與感和獲得感[3]。同時結合有針對性的口語表達任務，讓學生真正實現在情境中學、在情境中用。

以譯林版八年級上冊Do it yourself一課為例，“DIY”是學生生活中能夠直接接觸的事物，學生對此具有比較高的興趣。根據這一主題，教師可以通過“In our life，what kinds of DIY jobs can we do？”引入話題，并引導學生學習基本的口語表達單詞和內容。教師可以借助母親生日的話題，鼓勵學生聯系自己的生活實際，回答“What do you want to give your mother as a birthday gift？”這一問題，然后猜測Suzy送給媽媽的生日禮物，最后再聽課文錄音進行核對。接著教師可以用頭腦風暴的方式，讓學生思考自己動手制作禮物需要用到哪些材料，并進行合作探究。此外還可以設置“Let the students read the article on Page 52 carefully and find the answers to these DIY questions”的任務。在學生進行口語閱讀的過程中，教師可以進一步啟發學生思考在日常生活中還有哪些事情是可以自己一個人完成的，引導學生為母親準備一個生日驚喜，例如clean the room、cook the food、wash clothes等等，讓學生真實代入情境，并學會用英語描述自己“Do it yourself”的過程。

（四）構建合理科學的評價體系，提高學生的口語學習質量

情境教學不是浮于表面的游戲，而是促進學生提高英語口語能力的一種方式。科學合理的評價能夠幫助學生快速找到自己的不足并及時改正，從而提高學生的口語水平。例如，教師可以設計一本成長記錄手冊，記錄學生的口語進步情況。此外，評價的主體應該是多元化的，要以教師評價、學生互評、自我評價層層保證學生的口語學習質量，真正實現口語教學情境的價值。

以譯林版英語八年級下冊Good manners一課為例，首先，教師在課前可以通過兩個語境提前對本班學生的預習情況進行考查。一個是“Introduce you to a man at a school party”，另一個是“You take the wrong desk. What will you say and what will you do？”這一方面可以保證學生掌握基本的詞匯，另一方面可以讓學生明白講禮貌的重要性，從而在此過程中培養學生的綜合素養。其次，教師可以通過口頭詢問的方式了解學生對重點單詞的掌握程度，并在該環節做一個整體評價，找出學生在表達過程中出現的共性問題，例如學生在討論“How to use knives and forks”的時候出現表述不清晰的情況。對此，教師要鼓勵學生多說，同時可以結合介紹刀叉使用方法的英文視頻，輔助學生進行口語交際活動。再次，對于“It's bad manners to make a noise while eating”類似的表達，教師可以創設不同的情境讓學生進行替換表達，并讓同桌之間相互討論、相互評價。教師作為引導者要多聆聽，在學生出現疑問時要及時進行解答。最后，教師可以根據教學視頻中禮貌和不禮貌的兩種不同表現告訴學生“Bad behavior made a bad impression on ourselves”的道理，引導學生思考自己在日常生活中是否存在不良習慣，并根據發現的問題給自己制訂一個改正計劃，爭做有禮貌的人。

（五）創新情境創設方法

在實際的教學過程中，教師不僅應積極應用情境創設的教學方法，還應該對情境創設方法進行不斷的創新和完善，與時俱進，聽取學生的心聲，針對學生的不同學習能力和學習現狀，調整和應用不同的方法，從而做到因材施教，促進學生的全面發展。

以譯林版英語八年級上冊Seasons一課為例，為了更好地為學生營造良好的學習氛圍，教師可以通過對話情境的形式營造英語交流氛圍。教師可播放有趣味性的英文視頻，提出“What season there in the video？”“What is your favourite season？”等問題，并在講臺上做相關的范講，使學生在對話過程中認識到生活情境中英語口語的作用。教師通過創設情境，引發學生思考和回答，激發學生的學習興趣，可以讓英語課堂充滿活力。在教學過程中，教師還可以通過小組合作探究的教學方法，讓學生進行口語交流和情境對話，使其圍繞季節的景色、事物、天氣等進行口語表達。教師將學習主動權和口語交流主動權交給學生，能夠提高學生的學習積極性，促進學生的發展。

教師需要在充實資源、互動教學、任務引導、完善評價體系等方面下足功夫，創設良好的口語教學情境，給學生良好的口語學習體驗，切實提高學生的英語口語綜合水平。

[參考文獻]

王艷秋.淺析初中英語口語教學中的情境創設[J].文理導航·教育研究與實踐，2020（4）：70.

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王競進.初中英語口語教學中的情境創設策略[J].百科論壇電子雜志，2020（2）：205.