高中數學教學中小組合作學習的應用研究

尉偉剛

新課改教學理念實施背景下，要求教師在開展教學活動時明確學生的主體學習地位，倡導結合學生的實際情況和學習需求創新與教學相關的元素，尤其是在教學目標、教學內容、教學方法和教學模式上，不但要保障教學的質量和效率，還要保證符合學生能力發展的需求。基于此，高中數學教學中為了彰顯學生的主體地位以及培養和發展學生的自主學習意識與能力，教師積極推行小組合作學習模式，一來給予學生更為豐富、自主的學習條件，二來有效強化數學教學的實效性、科學性和適應性。為此，教師作為高中數學教學的設計者、組織者和開展者，應該保證教學思維的正確性和科學性，同時還要充分了解學生的實際情況，只有這樣才能為學生構建高效、適應的小組合作學習平臺。

一、注重營造良好的小組學習氛圍

好的氛圍或者環境對形成好的局面和結果有重要的作用，所以在高中數學小組合作學習中，教師應該注重營造適合學生的學習氛圍，以此為學生開展合作學習提供良好的環境，繼而達到提高教學質量與培養學生自主學習能力的作用。基于此，教師在組織學生進行小組合作學習時，需要做好以下幾方面的工作：第一，設計有趣、生動的小組合作學習前奏，有效激發學生開展合作學習的興趣與熱情，促使學生更為主動積極地投身于學習中。在此過程中，教師需要采用豐富、適應的教學元素，通常情況下趣味性元素更容易引發學生的興趣和緩解課堂教學的緊張氣氛，所以教師完全可以將有趣的事情、現象等作為開展小組合作學習的前奏。例如，在開展“立體幾何初步”單元教學活動中，教師可以借助多媒體功能為學生展示變幻莫測的三維立體圖形，從而為學生創造一場精彩絕倫的視覺盛宴，如此一來學生將會對三維立體圖形產生興趣，并急切地想要深入了解立體圖形的性質。當發現學生形成學習的動力后，教師便可以引導學生采用小組合作學習模式進行實踐探究，鼓勵學生找尋出立體圖形的相關知識點。通過有效設計小組合作學習的前奏，能夠為學生營造出良好的學習氛圍，繼而使學生保持長久的合作學習狀態。第二，小組合作學習模式是一種以生為本的教學模式，所以在創造學習環境的過程中，教師應該注重自身思維和地位的更新及轉變。為此，教師需要從一個課堂教學主導者的身份轉化為教學引導者和輔助者的身份，以便為學生營造自主、輕松的合作學習氛圍。例如，在小組合作學習模式下，教師不要對學生提出一系列硬性要求，如“必須掌握立體圖形的概念、定理”“掌握立體圖形的直觀圖”等，而是要多鼓勵學生自主制訂學習目標、整理歸納相關的知識點，只有這樣才能給予學生適應的合作學習條件。總而言之，高中數學教學中推行小組合作學習模式，應該多考慮學生的感受和需求，更要遵循環境改變思想意識的原則，注重營造適宜高效的學習氛圍，最終才能將小組合作學習推向更高的層次。

二、采取科學的小組劃分策略

高中數學教學中采用小組合作學習模式，保障分組的合理性與科學性是關鍵，學生只有合作學習，才能與同學產生思維碰撞，才能保證學生在合作學習中正確定位和發揮自身的價值。為此，在采用小組合作學習模式之前，教師應該做好小組劃分的規劃和設計，盡可能為學生搭建高效的合作學習平臺。首先，遵循以生為本的理念和原則，多了解學生對小組合作學習的期待和需求，并以此為方向規劃每個小組的成員構成。例如，有的學生不善言辭和溝通，希望與外向開朗的同學一組，這樣有利于小組成員之間的交流溝通，此時教師就需要通過對班級學生的了解，制訂合理科學的小組劃分方案，以便為后期開展小組合作學習奠定基礎。其次，在小組成員劃分工作中，教師還可以嘗試穿插分組和混合分組策略，主要目的是構建一個學生互補互助、共同進步的小組學習體系。例如，教師需要按照學生往常的學習情況做一個系統的統計，了解學優生和學困生的大致比例，然后將學優生和學困生進行混合分組，確保每一個學習小組都存在一名或者兩名學優生，如此一來小組成員之間將會形成良好的“幫帶效應”，即學優生能夠對學困生實施引導和幫助，最終幫助學困生完成轉化與蛻變。最后，為保證小組合作學習的可控性和高效性，教師在劃分小組的過程中還要控制每個小組的人數。通常情況下小組成員的人數設定在4～6人最為合理，人數過少無法體現出合作學習的優勢，人數過多不利于保障每個成員的融入，這就需要教師根據班級的實際情況而定，盡量將小組成員數量控制在最優范圍。合理科學地劃分學習小組，能夠為學生提供高效的合作學習條件，也有助于強化小組合作學習的應用效果。

三、小組合作學習中有效融入分層教學

小組合作學習雖然是一種較為高效和科學的教學模式，但是在實踐教學中由于學生之間存在個體差異，小組合作學習的實質性效果較差，甚至有些學生在小組合作學習中難以理解與掌握相關知識點，所以要想在高中數學教學中全面推行小組合作學習模式，仍需要進行不斷的創新和改進。基于此，為應對學生之間的個體差異性問題，教師可以將分層次教學融入小組合作學習的過程中，從而保障每個學生都能獲得最為適合的學習需求。為此，教師應該詳細掌握每個學生在學習上的優勢和不足，并以此為依據設計小組合作學習的目標、要求及過程，促使不同學習能力、學習水平的學生能夠在小組合作學習模式下精準定位和高效學習。例如，在復習“立體幾何初步”單元知識時，教師可以根據學生對單元知識的掌握情況，將學生分為不同的學習層次，如知識掌握牢靠的學生為A層次，知識掌握一般的學生為B層次，知識掌握差的學生為C層次。接下來，還要制訂與之匹配的小組合作學習目標與計劃，用以保障每個學生在合作學習中找到自己的位置和前進的方向，如針對A層次的學生可以適當提升小組合作學習的目標與難度，針對B層次的學生可以注重知識的鞏固和強化，針對C層次的學生需要重視基礎知識的積累與理解。如此一來，將會形成同一個小組中有不同的學習目標形態，當然為了實現組員之間的合作交流，還需要為小組設定共同的目標，如“要求所有組員都要獲得實質性的提高，都要達到各自層次的學習目標”，這就需要高層次學生多幫助低層次學生，最終實現互幫互助、共同進步的合作學習目標。

四、引導小組成員實施合理分工

高中生在幾年的學習生涯中對學習有了正確的認識，并且已經養成了一些良好的學習習慣，所以高中數學教師在應用小組合作學習模式時，應該給予學生更大的學習自由和權限，教師需要相信學生能夠處理好有關學習的事項，以此才能有效地發揮小組合作學習的優勢。為此，教師在教學實踐中要以引導的形式，幫助小組成員實施合理分工，促使學生在合作學習的過程中實現自身的價值，從而達到提高小組合作學習質量與效率的目的。首先，合理科學地劃分學習小組，為學生初步創造合作學習的條件，此時學生應該在小組中對自己的學習進行精準定位，明確自身存在的學習優勢與短板，并制訂符合自身的學習計劃與目標，并且還要扮演好自身在合作學習中的角色。例如，學優生在小組合作學習中要發揮良好的帶頭、引導和幫助作用，在保障自身學習效果的前提下，盡可能向學困生傳授學習的經驗并講解知識。其次，為提高小組合作學習的質量及效率，教師還要引導學生進行學習分工，一來確保每個組員都能夠融入合作學習，二來保障合作學習的有序性與可控性。例如，教師倡導每個學習小組設置組長、監督員、記錄員和分析員等職位，并鼓勵學習小組建設專屬的小組文化，如此一來不但有利于強化每個組員的歸屬感和認同感，還有助于維護小組合作學習的環境。采取合理的分工策略，使小組合作學習更加暢通和高效，同時也彰顯了學生主人翁的身份。

五、針對小組合作學習進行有效評價

教學評價和總結是教學活動的關鍵環節，其能夠發現學生在學習中存在的問題和短板，并幫助學生進行針對性的改進，所以，在高中數學小組合作學習模式中，教師需要借助教學評價把好學習質量關，從而有效地提升合作學習的質量及效率。首先，教師應該對小組合作學習進行全程關注，尤其要關注每個學生在合作學習中的表現，以便在后續教學評價中對學生做出精準指導。其次，教師應該重視教學評價的方式，既要保證評價的有效性，又要重視評價的影響。例如，高中生在巨大的升學壓力下學習高難度的數學知識，會形成一些不良的情緒和心理，如果教師采用不當的教學評價方式，就有可能對學生的身心造成影響，所以在對學生進行教學評價時應該貫徹賞識教育的理念，多尋找學生在合作學習中的優點并將其放大，最終幫助學生樹立學習的自信心，使學生更加主動、積極地融入小組合作學習中。

綜上所述，高中數學教學中踐行小組合作學習模式，不論是對提高數學教學質量和效率，還是對提高學生的學習素養與能力，都起到了十分重要的作用。基于此，教師作為教學活動的靈魂人物，應該及時更新自身的教學理念和思維，同時還要科學創新小組合作教學的具體模式，盡可能為學生創造適宜的合作學習環境，繼而在保證教學質量的前提下幫助學生養成良好的自主學習意識與能力，最終為學生后期的學習及發展創造有利條件。主要從營造小組學習氛圍、科學劃分小組、分層次小組合作學習、引導學生合理分工與有效學評價幾個方面，提出了較為適用的教學策略，希望可以對高中數學教學革新工作有所幫助。