“學問思辨行”的地理情景教學與研究

何娟娟

“學問思辨行”是傳統單向教學模式改革之后形成的一種新型雙向互動教學模式，該模式將“學生中心論”作為教學理念與核心，在地理課堂中將“學問思辨行”與情景教學有效結合可以有效提升學生的課堂學習效果，鍛煉學生的自主學習能力。但“學問思辨行”的教學模式也并非盡善盡美，在教學時間和教學空間上存在一定的缺陷，教師應及時改變教學觀念，從學生的學習基礎、學習情況、學習興趣等方面將“學問思辨行”與情景教學相互整合，靈活運用于地理課堂中，讓學生在課堂中實現“學會”和“會學”。

陶行知認為，教師開展教學的重點不在于傳授知識，而在于課堂中教師將學生作為教學主體對學生的學習進行引導。但受應試教育的影響，有的教師一直采用傳統單一的教學方式，沒有在課堂中徹底發揮學生的主體地位。“學問思辨行”正是一種堅持以學生為主體、以教師為主導的教學模式，該模式需要教師及時轉變角色，由知識傳遞者變成學生的促進者，并利用五個教育環節為學生創造寬松、愉悅的學習環境。在地理教學中將“學問思辨行”與情景教學模式相結合，可以充分地發揮兩者的優勢，實現地理教學質量的逐步提升。

一、“學問思辨行”的理論概述

“學問思辨行”是儒家思想中所提倡的一種認識與提高修養的方法。“學問思辨行”的教學模式主要以《中庸》中的“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”作為理論依據，且以人本主義的“學生中心論”作為教學理念，強調學生的學習自我意識，通過外在的情景條件刺激，激發學生的學習反應，進一步促進學生利用知識建構獨屬于自己的一套知識理論結構。“學問思辨行”的教學模式主要分為五個部分，各個部分之間存在邏輯關系，博學而后審問，審問而后思考，思考而后明辨，明辨最后實踐行動。這五個部分在邏輯上存在先后順序，即教師開展教學時要按照這五個環節的順序引導學生學習，在不同學科的教學環節中滲透這種教學模式在一定程度上可以提升學生的創新思維與知識實踐能力。

第一是博學部分。“博學”主要包括三方面，分為學習態度、學習廣度、學習深度，學習態度是指學生應積極主動地探索知識，而非被動地接受知識。學習廣度是指教師應盡可能地指導學生學習，使學生在教師的幫助下盡可能地獲取大量的知識。學習深度是指學生不僅應掌握教材中的基礎知識，更要主動探索教材知識中所蘊含的深層內涵和專業化知識。這三者缺一不可，其中學習態度是學習廣度和深度的前提，學習廣度和深度是學習態度的延伸與發展。

第二是審問部分。“審問”是“博學”之后更深層的發展，主要包括兩方面，一方面是學生在學習中必須帶著疑問去思考、了解知識。另一方面是學生要在“博學”的基礎上善于發現自己已經掌握的知識中有哪些遺漏和不足之處。

第三是慎思部分。這一部分主要強調教師應在教學時鍛煉學生的發散性思維，善于引導學生針對問題進行深入思考，并學會利用已經掌握的知識發現問題、分析問題、解決問題。

第四是明辨部分。明辨就是學生針對知識仔細思考、精細考察的過程。在“學問思辨行”教學模式中，明辨的主要任務分為兩部分，一是學生應在教師的指導下，對之前三個環節中出現的不足之處進行反思;二是通過班級分組，將學生分為不同的小組，讓小組成員根據每位學生提出的問題進行廣泛交流與討論。

第五是篤行部分。篤行就是學生在已有知識的前提下，通過實踐實現學生全面發展的過程。可以說，學生通過“博學”“審問”“慎思”“明辨”四個環節的學習過程，必須通過“篤行”實踐并驗證。篤行包括三部分，即用知識轉化行動，用實踐檢驗真知，用實踐充實已有理論知識。這三部分是循序漸進的，也是認知結構與實踐的結合過程。在此過程中，學生會形成許多新發現，教師要幫助學生形成新的認知結構。

二、“學問思辨行”的情景教學實施措施

（一）學——情景化課堂導入

學習環節是學生初步接觸知識、了解知識的關鍵環節。課前，教師要根據不同的教學內容給學生布置一定的課前預習作業，讓學生進行一定程度的“初學”。教師在開展地理教學時，要將課堂導入環節作為開展教學的重點環節之一，利用情景導入教學激發學生對地理學科產生求知欲。教師在課堂中要將學生的生活實際和地理學科中這節課所涉及的重點知識相結合，借助生活化的情景，讓學生較為輕易地理解抽象的地理知識，使學生在課下接觸到與這節課有關的地理現象時，也能迅速回憶起當時的學習內容，提升學生的知識遷移能力，讓學生逐漸感受到將地理知識學以致用的效果。

（二）問——設疑性情景教學

首先，在“學”這一環節完成之后，教師可以在課堂中結合教材內容創設教學情境，將教學情境和教學目標通過一系列由易到難的問題串聯起來，幫助教師逐步完成課堂教學目標。其次，教師要注意設置題目要由易到難，由淺入深，按照邏輯順序層次清晰地設置問題。其次，問題設置要具有一定的實用性、思考性，要讓學生能夠針對問題結合自己的生活實際積極探索。同時教師也應將“學”這一環節中學生所出現的各種問題滲透在“問”這一環節中，解決學生在自學階段出現的問題，發散學生的思維，鍛煉學生的思考。除此之外，教師除了向學生提問、創設問題情境之外，也要鼓勵學生提出自己不懂的問題，再通過學生與教師之間的合作與溝通，進一步解決學生在學習過程中遇到的地理問題。總的來說，只有重視“問”的環節，才能讓學生針對問題進行深入思考，幫助學生更加順利地進入下一環節的學習中。

（三）思——投入性情景思考

“思”這一環節應始終貫穿在地理課堂中，教師在組織學生開展“思”的過程中，首先要教給學生思考問題的正確方式，讓學生能夠掌握高效率的深層思考方法以面對自己要學習的內容。其次，學生的思考在于認真和投入，也就是說學生在面對不同的問題時，應全身心投入到情景思考中，才能更加全面、深入地認識知識、分析知識、解決問題。所以，教師可以帶領學生進行問題探究活動，在開展活動時要格外重視學生探究的過程，鼓勵學生投入思考，讓學生通過自主思考得出完整的問題答案和解決問題的方法。

（四）辨——互動式情景探究

“辨”這一環節是師生之間、學生之間針對問題的良好合作。學生只有通過小組合作，在展示、辯論、分析、補充的過程中，才能深度思考。通過小組合作、討論與互相補充，學生可以對不同難度、不同層次的答案進行思考。這一環節主要由教師主導，通過小組內部的“辨”完成。教師可以在課堂中為學生提供一定的思考情景，讓學生通過小組之間的討論與溝通得出更加完善、確切的結果。在此過程中，教師可以讓每個小組制作專門的意見記錄表，規定每個小組的記錄人，由其將小組合作討論中所發表的具體見解和看法記錄下來，為接下來學生的總結和展示做好充分的準備。除此之外，教師要針對學生的合作討論提出一些確切的要求：一是讓學生提出自己的意見并整理;二是讓學生投入到問題的思考情景中，通過小組成員的討論互動將不同成員的意見整理并總結，最后形成較為完整的問題思考答案和解決方式。

（五）行——針對性情景實踐

“行”這一環節一般被安排在課堂的最后幾分鐘進行，主要分為兩種表現形式。一是課堂展示環節，即教師在學生已經經歷的博學、審問、思考、明辨等課堂經歷的基礎上，為學生提供一個展示的平臺，讓學生在臺上將這節課中掌握的知識、增加的見解，用自己的語言表達出來。二是練習鞏固環節，針對本節課的主要教學內容，教師要根據學生的學情，為學生設計多樣性、趣味性、實踐性的課堂練習，通過趣味性強且貼合學生實際的課堂練習讓學生融入練習情景中，身臨其境地感受地理學科中所涉及的地理問題。

“學問思辨行”教學模式的核心在于培養學生形成創新思維和知識應用能力。對此，教師應樹立“以學生為中心”的教育理念，重視“學問思辨行”教學模式在地理教學中發揮的作用。針對當前地理教學中出現的問題，教師要根據不同內容、不同課型、不同學習基礎與類型的學生，在地理課堂中靈活運用學問思辨行教學模式和各種教學方法，以提升地理教學實效性為標準，讓學生在這種教學模式下逐步形成善于探究問題和解決問題的能力，實現學生的全面發展。

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