核心素養視野下的高中思想政治課堂教學創新淺談

王志榮

在新一輪課程改革的背景下，思想政治學科的教學理念發生了重要的轉變。而對高中思想政治課堂教學中滲透和融入核心素養理念的價值和策略進行探索，就是為了找尋適應課程教學轉變的路徑，使核心素養能夠成為指導政治教學發展的指明燈和推動力，從而在思想政治課堂中培養高中生的綜合素質。

一、整合教學資源體系，做好核心素養的滲透準備

核心素養的滲透和融入需要依托一定的資源和素材，只有具備與核心素養相關的教學內容，高中思想政治課堂教學中才能真正構建以核心素養為導向的教學模式。所以，為了做好核心素養的滲透準備，教師可以整合教學資源體系，探索出以教材為中心、以拓展資源為輔助教學內容的資源系統，讓學生能夠在課程資源的支持和輔助下，深入理解思想政治教學內容中蘊含的深刻含義。不過在此前的高中思想政治課堂中，大部分教師都將教材作為絕對性的教學素材來源，逐一照搬教材中的資源，未能對其加以選擇，也沒有依據高中生的政治素養引入針對性的內容，這就使高中生很難在學習中接觸到與核心素養緊密相關的素材，在這樣的背景下，核心素養的滲透之路舉步維艱。因此，為了奠定堅實的教學基礎，為滲透核心素養鋪路，教師可以在全面了解政治教材和學生實際接受程度的基礎上，建設以班為單位的特殊資源體系，讓學生在契合實際且蘊含豐富核心素養的素材資源中，對思想政治教學的內容形成深刻的認知和感悟。

二、細化學科教學目標，指明核心素養的滲透方向

教學目標是指明政治教學發展方向的指向標，而在核心素養的滲透背景下，如果教師能夠設定與核心素養緊密相連的教學目標，那么政治教學的方向也會愈加明確。因此，為了指明核心素養的滲透方向，教師可以細化思想政治學科的教學目標，將核心素養的理念與思想政治學科的基本發展方向融合，從而使高中生在明確且細化的目標中提升核心素養。然而在對目前高中思想政治課堂教學進行總體考查時發現，大部分教師都會以籠統、含糊的概念體現目標，既沒有針對思想政治學科的具體發展方向，又沒有根據高中生的實際思維情況制訂教學目標，這就使目標中的核心素養含量極低，在這樣的教學目標的引導下，思想政治課堂教學就會呈現出無方向性和無秩序性的狀態。對此，為了增強思想政治教學的方向性，落實核心素養的理念，教師可以結合高中生的知識基礎、技能方法、能力素養的實際培養情況，以及核心素養的具體維度，設計出三維立體的教學目標，使高中生能夠在符合真實情況的目標導向下，找出學習和探究的方向，由此，核心素養的滲透路徑也能夠找準方向。

三、創新課堂教學形式，開辟核心素養的滲透路徑

核心素養的滲透路徑決定了它融入課堂的廣度和深度，只有不斷開辟新的路徑，才能保證核心素養真正落實于高中思想政治課堂的教學中。所以，為了開辟核心素養的滲透路徑，讓核心素養理念成為思想政治課堂的主流思想，教師可以創新課堂的教學形式，讓學生在新型的課堂組織形式和教學手段中分析政治知識、解讀政治理念、轉化政治思想，進而強化他們的核心素養。可是在分析高中政治教學現狀時可以看出，當前的思想政治課堂仍然以教師講解為主要的教學形式，忽視了學生群體的自主性和能動性，也沒有在課堂中構建合作學習模式，這就使高中生的主體性變為表面形式，學生無法在現有的教學框架下提升綜合能力和素養。于是，為了改善這種教學現狀，為核心素養理念的滲透和傳播開辟更廣的路徑，教師可以創新性地在課堂中引入自主學習和合作學習兩種課堂教學組織形式，讓學生真正成為課堂的主人，促使他們脫離傳統形式的禁錮，進而不斷提升思想政治學科核心素養。

綜上所述，對于高中思想政治的課堂教學來說，核心素養的指導作用得到了凸顯，它不僅創新了思想政治教學的形式，還活躍了課堂教學的氛圍，讓學生能夠積極主動地參與到課堂中來，進而不斷提升他們的綜合素質和核心素養。在這個過程中，教師應該將核心素養作為自己設計和組織課堂教學的準則，將其自然、合理地滲透于課堂教學形式和內容中，以此創新性地建構以核心素養為主導的思想政治課堂模式。

參考文獻：

[1]陳長滿.以核心素養為導向的高中政治教學策略研究[J].中華活頁文選（教師版），2020（25）：113-115.

[2]林唐錦.淺析核心素養如何在高中政治教學中落實落細[J].亞太教育，2020（3）：115.