問題化學習下的初中英語閱讀教學

許艷

【摘 ?要】閱讀是英語學科的重要主體之一。具備出色的閱讀能力也是學生在學習英語知識過程中逐步培養(yǎng)的關鍵學習能力之一。為了更有效地增強學生閱讀能力，幫助他們在閱讀文本的過程中，第一時間抓住最核心的信息并理解整個段落的主旨與內(nèi)涵，教師需要以科學的閱讀教學方法為載體，開展系統(tǒng)性閱讀教學工作。問題化教學模式便是教師可以借助的優(yōu)良教學模式之一。該模式可以增強學生閱讀的針對性和有效性。本文便以此為主題進行研究，希望對教師英語教學工作的順利開展產(chǎn)生一定積極作用。

【關鍵詞】問題化學習;初中英語;閱讀教學

一、問題化教學模式在初中英語閱讀教學中的應用意義

（一）問題化教學模式在英語閱讀教學中的應用可以有效增強教學針對性

問題和答案是一種一一對應的關系，任何一個問題的發(fā)出都必然有對應的答案進行解答。在英語教學過程中同樣也是如此，教師和學生提出的每一個問題都是與課堂學習主題密切相關的。提問是一項具有一定技術性的工作。若想提出一個優(yōu)質(zhì)的問題必然需要提問者準確把握提問的時機以及問題題干語言的科學組織。如果僅僅是直接拋出自己的問題，整個問題對雙方溝通的正常開展也有可能造成一定的不利影響。教師有著非常專業(yè)的教學素質(zhì)和教學經(jīng)驗，在教學過程中能夠準確把握每一個問題提出的時機以及對相關問題題干的有效豐富。特別是當教學工作面臨主題變化的時候，教師選擇提問的方式完成教學主題的完美過渡，此時就更需要豐富問題的主干，從而達到最理想的效果。例如，“Teenager problems”這節(jié)課主要向?qū)W生介紹了常見的青少年問題、青少年如何應對這些常見問題這兩個部分的知識，教師在實現(xiàn)教學話題轉(zhuǎn)移的過程中便采用了提問的方式：“Adolescents encounter a variety of problems in the process of growing up， which have a great negative impact on the healthy growth and development of adolescents. Solving these problems has become an important task for young people， so how can we solve them？ In the next lesson， we will get the answer.”因此，教師在教學時豐富問題題干實現(xiàn)了課堂教學主題的完美轉(zhuǎn)移，有效提升了課堂運行的流暢性。

（二）問題化教學模式的應用有助于促進師生之間的有效互動

問題化教學模式的應用形式有多種，師生之間的互動提問便是其中具有代表性的一種，教師在教學過程中向?qū)W生發(fā)出問題以及學生針對學習疑問向教師提出問題都符合這一模式。因此，教師在貫徹該模式的過程中鼓勵學生將自己在學習過程中遇到的重點問題和難點問題及時提出，有助于教師更加精確地把握學生的學習動態(tài)，并采取針對性的輔助工作幫助學生提升課堂學習效果。

二、問題化教學模式在初中英語教學中的應用建議

結(jié)合問題化教學模式的基本概念以及初中英語教學的實際狀況，本文提出了以下三個方面的有助于該模式在英語閱讀教學中應用的建議。

（一）豐富問題題干，為學生補充閱讀知識

一個優(yōu)質(zhì)的問題不僅要準確把握提出的時機，更要有著嚴謹?shù)奶釂栠壿嫼统浞值奶釂栦亯|以增強問題本身的引導性。在現(xiàn)階段初中英語教學中，教師向?qū)W生提問時都是采取開門見山的提問方法，這種提問方法雖然簡單且直接，但是問題本身所攜帶的知識量是相對較少的。因此，在問題化引導下的初中英語閱讀教學中，教師要善于豐富整個問題的題干，從而對學生的課堂學習產(chǎn)生更大的輔助作用。

例如，在“teenager problems”這節(jié)課教學工作接近尾聲時，教師向?qū)W生提出了以下問題：“After this lesson， we learned that in the process of teenagers， they will encounter a variety of problems. For example， physical health problems such as stomach pain and toothache， as well as mental health problems such as failed exams and early love. So， what do you think can be done to deal with these problems？”這一問題有著較長的前綴和鋪墊，而這些前綴和鋪墊幫助學生再次回顧了這節(jié)課所學習的相關內(nèi)容。而這種鋪墊又和最終的問題提出有著強烈的邏輯性和關聯(lián)性，所以也將教師最終提出的問題襯托得更加自然，有效減少了生硬感。再比如，在“Films”這一單元的教學過程中，為了更有效地激發(fā)學生學習這一單元知識的興趣，教師首先在教學之初與學生進行了一定的互動并詢問學生自己最喜愛的電影是哪一部，于是便發(fā)出了如下提問：“Cinema was invented by the American Lumière brothers in 1890， who invented the filmmaking machine and produced the first film， The Train Enters the Station. In the following hundreds of years， the film industry has mushroomed and has produced tens of thousands of film and television works. Whats your favorite movie？”這種提問不僅與整個教學主題密切相關，而且向?qū)W生介紹了教材上沒有的其他的知識，進一步豐富了學生的學習閱歷，增強了英語學科綜合素養(yǎng)。由此可見，在問題化教學模式的應用下，教師有效豐富整個問題的題干也是增強學生學習能力的重要舉措。

（二）層次化互動，增強學生對文本內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性理解

與小學時期相比，中學階段的英語文本在篇幅上已經(jīng)有了一定程度的提升，整個文章內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性和邏輯性得到了進一步的體現(xiàn)。圍繞一個固定的主題從多個方面進行闡述是這一時期文章的典型寫作方式，這就意味著問題化教學模式在應用過程中也要進行相應的調(diào)整，針對文章的主題確定核心問題，而后根據(jù)核心問題衍生出其他問題，從而形成一個有著較強結(jié)構(gòu)性和邏輯性的問題鏈，增強學生對文本內(nèi)容結(jié)構(gòu)性的理解。

例如，“Travelling”這一課的教學過程中，教師向?qū)W生提供了下列文本：“Dear friends， welcome to the Palace Museum. The Palace Museum is located in Beijing， the capital of China. It has a long history of hundreds of years， collects many precious historical relics， and has high artistic value and cultural value. The Palace Museum receives millions of visitors each year， and visitors from afar arrive here mainly by plane and train. ”該文本共由四個句子組成，教師首先要求學生將這四句話的主要含義分別概括出來。學生在教師的指令下，準確概括出第一句話主要介紹了故宮博物院這個地點，第二句話主要介紹了故宮博物院所在的城市，第三句話介紹了故宮博物院的基本情況，第四句話介紹了故宮博物院的游客以及游客采取的交通方式。在學生完成這項工作后，教師進一步發(fā)出提問：“這四句話的主要含義其中有沒有共同點？”這一問題立足于上個問題，是對上一個問題的進一步深入，也更加接近對整個文本主題的探索。而學生再次分析上述這一段話最終得出了“這四句話都是圍繞travelling這個主題展開的”這一結(jié)論。此時，教師便將這段話的主題再向?qū)W生進行強調(diào)，而后要求學生結(jié)合這段話的主題以及每一句話所反映的主要內(nèi)容進行分析，更準確地驗證這一點。教師在教學過程中通過提問的方式和學生進行互動，可以更好地指導學生科學解讀相關文本，提升閱讀能力。

（三）塑造優(yōu)質(zhì)教學氛圍，鼓勵學生向教師提問

問題化的教學理念涵蓋的范圍相對較廣，我們應用不同的思維解讀這一理念，得到的結(jié)論也不同。例如，教師在閱讀教學過程中向?qū)W生提出問題并要求學生帶著問題閱讀文本是一種踐行問題化教學的模式，教師在教學過程中首先要求學生閱讀文本并在閱讀結(jié)束后針對文本內(nèi)容提出問題也是對問題化教學理念的貫徹，教師鼓勵學生在學習過程中將自己遇到的問題第一時間反映出來同樣是問題化教學模式在英語教學中的應用。無論具體的應用形式是什么，只要有助于增強學生對閱讀內(nèi)容的有效理解和掌握便可以被我們所提倡。因此，教師在教學過程中可以塑造優(yōu)質(zhì)的教學氛圍并鼓勵學生將自己在學習過程中遇到的問題及時提出。

例如，教師在帶領學生朗讀“travlling”一課“ I am going to visit Chengdu”這段對話時，關于“My dad has been to Chengdu on business twice”這句話，有學生提出問題：“為什么在這句話中使用has been to而不使用has gone to？”這個問題涉及了現(xiàn)在完成時這一重要時態(tài)，屬于一個重點知識。學生能夠在朗讀文本的過程中發(fā)現(xiàn)這一知識點并提出自己的疑問，表現(xiàn)出了敏銳的觀察力和實事求是的學習心態(tài)。所以，教師首先要肯定這名學生積極提問的做法和態(tài)度，并通過口頭的方式進行褒獎，而后詳細講解has been to和has gone to這兩個短語的區(qū)別和聯(lián)系。通過這樣做，教師向全班學生展現(xiàn)了開放包容的課堂氛圍，每一名學生都可以針對自己在學習過程中遇到的問題發(fā)出提問，而教師耐心解答每一名學生的問題有助于進一步鞏固學生的英語知識素養(yǎng)，提升其閱讀效率。

三、結(jié)束語

教師在開展英語教學過程中以問題化教學模式為主等落實教學工作有助于增強學生英語知識學習的針對性和閱讀的有效性。因此，在充分尊重客觀教學實際的前提下，教師要充分發(fā)揮自己的教學專業(yè)能力，豐富整個問題的題干、與學生進行層次化的互動以及鼓勵學生向教師提問，通過落實這些舉措更好地指導學生科學有效地學習英語知識，全面提升英語學科綜合素養(yǎng)。

【參考文獻】

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