立德樹人 潤物無聲

孔芳萍

伴隨時代的不斷發展，當前社會對人的素質要求也越來越高。如何在教育中落實立德樹人的導向任務，受到了諸多一線教師的廣泛關注。語文學科是德育的重要渠道，在閱讀教學中滲透德育，能夠讓學生在學習中受到潛移默化的影響，達到潤物無聲的效果。小學生正處于價值觀形成的初級階段，而德育的有效滲透能夠確保他們獲得健康的成長與發展。因此，本文一方面闡述了小學語文閱讀教學中德育滲透的內涵，一方面從識字寫字、剖析詞句、人物分析、情感體悟四方面對如何有效進行德育滲透展開了實踐探究。

教育的根本任務就是育人，而育人不僅僅指向知識層面，還指向了道德層面。小學語文閱讀教學中滲透德育，既能突出教材本身的育人優勢，還能讓小學生在學習新知識的同時受到其中正確價值觀的引導，養成良好道德行為習慣。為了全面發揮小學語文閱讀教學的德育優勢，教師一方面要重視對其內涵的挖掘，另一方面要創新應用教學新模式和新方法，積極推進小學生對閱讀文本展開深度學習與探究，體會到每一篇優秀閱讀文本中所講述的道理。只有讓小學生自主參與到閱讀中去思考和體驗，才能有效促進學生良好道德品質的形成與發展。

一、小學語文閱讀教學中德育滲透的內涵

在語文教學中，閱讀既是學習新知識的過程，也是一個情感熏陶的過程。小學語文教材中所收錄的閱讀文本不僅契合小學生各個階段的學習需求和閱讀需求，還包含學生成長過程中所需要的良好品質。在小學語文閱讀教學中滲透德育具有深刻內涵，具體如下：

（一）深化學生閱讀體驗

閱讀是一個天然的“育人基地”，但是傳統閱讀教學大多關注學生對基礎知識與技能的掌握，而忽視了學生對閱讀內涵的深入思考與體驗。德育在閱讀中的滲透能夠讓學生在學習基礎知識的同時關注對閱讀本質的思考與理解，感受到文字之下所蘊含的深厚德育內涵，這對深化學生閱讀體驗、培養學生良好閱讀習慣都將產生積極影響。這一基礎上，學生對閱讀文本的認知深度和廣度也會得到顯著提升。

（二）厚實學生人文素養

小學語文閱讀文本中本身就具有較強的德育功能，這也意味著學生閱讀的過程實際上也是一個道德植入的過程。而德育的滲透能夠進一步體現閱讀文本的德育功能，厚實學生人文素養。語文與生活息息相關，而德育能夠進一步促進閱讀與生活之間的銜接，使學生在閱讀中有所感悟，在感悟中鏈接生活，從而在這一過程中提高人文素養，養成良好道德行為習慣。

（三）促進學生人格發展

德育的最終目的在于培養學生健全的人格，培養出能力與素質綜合發展的新時代人才。德育在小學語文閱讀教學中的滲透，實際上起到了一個推動與強調的作用，可以讓學生更關注閱讀中人物的人格和品性，并以批判性的態度進行思考和分析，這對學生明辨是非對錯、形成正確價值觀都有著不可忽視的作用。

二、小學語文閱讀教學中德育滲透的途徑

（一）識字寫字

小學階段的教學離不開識字寫字，在這一重要環節中滲透德育，能夠讓學生在潛移默化中樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的道德品質。漢字是中華優秀傳統文化的重要組成部分，其橫、豎、撇、捺均有著獨特魅力。因此，教師可以將德育滲透到識字教學中，通過漢字的講解帶學生感受小小方塊字中所蘊含的民族文化和民族精神，讓學生在學寫字的同時學會做人。

例如，針對漢字“人”的學習，我先讓大家跟我寫出這“一撇一捺”，在寫的過程中，我告訴大家：“這個字雖然看起來很簡單，但想寫好并不容易，想做好這個‘人更不容易。”為了讓大家理解這句話的意思，我讓大家發揮自己的想象力，嘗試把字看作人，說說自己能看到什么？這時，有學生興奮地舉起手，我叫到他的名字后，他告訴我：“像是兩個人靠在了一起！”一邊說著，他還嘗試靠在旁邊同學的身上，做出了形象化的展示。在對該生進行認可和表揚后，我接著問道：“那兩個人如果保持這個姿勢，但是沒有靠在一起會發生什么？有沒有人能寫出來？”問題提出后，就有人形象化寫出了倒下去的一撇一捺。這時，我一邊驚訝于學生豐富的想象力，一邊說道：“看來要想做好人，要想走得更快、更遠，就要跟朋友結伴而行，相互依靠，要信任自己的好朋友。”通過學習人字的過程，大家不僅對漢字充滿探索興趣，還了解到了漢字中所蘊含的道理，懂得了要信任朋友，幫助朋友，一起進步。

（二）剖析詞句

詞句是組成閱讀的基礎，通過剖析詞句的過程，可以讓學生看到隱含在詞句中的思想和觀點，并受到其中正確價值觀念的影響。所以，教師在小學語文閱讀教學中要抓住關鍵詞句引領學生主動剖析，進行反復誦讀和思考。通過剖析詞句的過程，學生可以對閱讀文本的內涵有更加深入的理解和感悟，而教師的適時引領則有助于進一步強化德育效果，促進小學生個體道德素質的提升。

例如，在《灰雀》一文中有諸多含義深刻的詞句，所以在學生對課文內容有了初步了解后，我便開啟了一場小型的“詞句賞析”活動，出示了如下詞句：

1.“都要停下來”“找遍”“自言自語”

2.男孩看著列寧，說：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。”

3.列寧也沒再問那個男孩，因為他已經知道，男孩是誠實的。

出示句子后，我讓學生對詞句進行剖析，并思考詞句中表現了什么，又體現了哪些觀點？這一階段，有學生找到詞語在原文中的位置，表示這些詞語都表示列寧非常喜歡和愛護灰雀;有學生結合閱讀結果表示男孩那么肯定灰雀可以飛回去，是因為男孩已經認識到了自己的錯誤，決定把灰雀放回家;還有學生表示列寧已經知道是小男孩抓走了灰雀，為了保護小男孩的自尊心，所以沒有說出來。小男孩也跟自己所說的一樣，誠實地放了灰雀。通過此過程，學生不僅經歷了自主剖析詞句的過程，更懂得了我們每個人都應該尊重、愛護生命，更要做一個誠實的好孩子。

（三）人物分析

閱讀文本中往往會出現各式各樣的人物，他們形象不同，帶給學生的感受也不同。好的形象可以給學生樹立榜樣，使他們更加奮進。不好的形象會讓學生有所抵觸和厭惡，并以此為恥。在閱讀中進行人物分析的過程也是幫助學生樹立正確人格與品性的過程。所以，教師要重視人物分析這一環節，借不同人物形象的展示來滲透德育，讓小學生養成在閱讀中學習人物良好品質的習慣，不斷完善自我。

例如，在學習《金色的魚鉤》這篇文章時，我將重點放在了大家對老班長人物形象的分析上，希望借此讓學生感受到老班長身上的崇高品質，讓他們能夠以此為榜樣，健康成長。具體教學中，我讓學生從不同角度出發分析老班長的人物形象。在給予學生充分時間進行思考與分析后，我以自我推薦和點名兩種形式邀請了幾位學生進行分享和闡述。這一階段，有學生從語言、對話上入手，表現了老班長擔憂小戰士而不顧自身的舍己為人的高貴品質;有學生從外貌、神態入手，強調了長征的艱苦以及老班長的盡職盡責、任勞任怨。通過分析人物的過程，大家也被老班長忠于革命、舍己為人的品質所感染，于是我進一步表示：“中國共產黨歷經無數艱辛苦難，才取得了最終勝利，才有了我們現在的幸福生活。”同時，還強調大家要向老班長學習。此次人物分析的過程以及德育的有效滲透，不僅增強了學生的愛國主義情懷，還讓學生受到了榜樣的激勵，提高了自身的道德修養。

（四）情感體悟

每一篇閱讀文本中都蘊含著作者豐富的情感，在情感處滲透德育，可以強化小學生的主體性體驗，讓大家的記憶更加深刻。具體教學中，教師可以從閱讀中某一件事情的發生讓學生思考作者的情感，或者站在不同人物的立場去思考每個人的情感，這種站在他人角度進行思考的方式，更容易讓學生產生情感上的共情，從而更深刻感受到每個人的情感。教師在這一過程中要引導學生感受和區分情感，進行全面分析，從中受到正確道德價值觀念的影響，養成正確待人接物的習慣。

例如，在學習《我的伯父魯迅先生》時，我首先帶大家明確了作者與魯迅之間的關系，然后讓大家代入作者角色閱讀這篇課文，從中體會文中的情感，感受魯迅帶給作者的影響。在給予學生充分時間進行閱讀與思考后，我開展了一場小型的討論會，鼓勵大家一起從內容和情感出發來分享自己的看法，或對他人所提出的觀點進行質疑和補充。伴隨良好互動氛圍的營造，學生的討論積極性得到了極大調動。這一階段，我也積極參與其中，并時不時地提出一些問題，如課文講了有關“伯父”的哪些事？“我”眼里的伯父是一個怎樣的人？這些問題不僅引發了學生新一輪的思考，更借此讓大家感受到了魯迅先生含蓄、幽默、不怕挫折、同情勞動人民等品質，對學生良好品格的形成產生了不可忽視的影響。

三、結語

德育是當前教育的重中之重，在小學語文閱讀教學中滲透德育更是當務之急。所以，小學語文閱讀教學中，教師要尊重學生的主體性，鼓勵學生自由表達，借此充分激發大家的問題意識，使閱讀更加深入。以此為基礎，學生可以感受到閱讀中所蘊含的豐富德育內涵，并受到其中正確價值觀念的影響，從而形成良好道德品質。