小學(xué)語文學(xué)業(yè)評價學(xué)生心理研究

王芳

【摘 ?要】小學(xué)語文學(xué)業(yè)評價中，對學(xué)生學(xué)業(yè)評價心理進行探討和研究的最終目的是發(fā)現(xiàn)不健康的心理反應(yīng)權(quán)重比例，并從學(xué)生、學(xué)校、家庭等層面給出改進建議，從而使學(xué)生在語文學(xué)業(yè)評價中逐漸具有健康的心理反應(yīng)。問卷以時間為序，針對學(xué)生學(xué)業(yè)評價前、評價中、評價后的心理反應(yīng)及面對評價結(jié)果時的心理反應(yīng)，認識到了其影響和危害，并給予了必要的心理輔導(dǎo)，進一步完善了評價的促進功能。

【關(guān)鍵詞】語文;學(xué)業(yè)評價;心理反應(yīng);心理干預(yù)

一、關(guān)注小學(xué)語文學(xué)業(yè)評價學(xué)生心理反應(yīng)的意義

“雙減”背景下，我們要特別關(guān)注作業(yè)評價對小學(xué)生心理的反應(yīng)。小學(xué)語文學(xué)業(yè)評價中學(xué)生心理反應(yīng)主要有兩種：健康心理反應(yīng)和不健康心理反應(yīng)。對學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)業(yè)評價中的心理反應(yīng)進行探討和研究的最終目的是發(fā)現(xiàn)不健康的心理反應(yīng)權(quán)重比例，并從學(xué)生、學(xué)校、家庭等層面給出改進建議，從而使學(xué)生在語文學(xué)業(yè)評價中逐漸具有健康的心理反應(yīng)，提升評價的激勵功能。

小學(xué)生的語文學(xué)業(yè)評價心理反應(yīng)按時間來分可分為評價前、評價時、評價后的心理反應(yīng)三個階段。對于小學(xué)生來說，在評價前不良的心理反應(yīng)主要有緊張、擔心、厭惡等現(xiàn)象;評價時的不良心理反應(yīng)主要有緊張、害怕、遺忘等現(xiàn)象;評價后的不良心理反應(yīng)主要有緊張、擔心、害怕、厭惡等現(xiàn)象，在這一階段更需要對學(xué)生的不良心理反應(yīng)進行干預(yù)，使他們的心理得以調(diào)節(jié)，逐漸將不良心理反應(yīng)帶來的影響轉(zhuǎn)化為可利用的、有效的資源，幫助學(xué)生身心健康朝向良性發(fā)展。

二、小學(xué)語文學(xué)業(yè)評價學(xué)生心理反應(yīng)的主要內(nèi)容和方法

我們在調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上，采用了文獻研究法、問卷調(diào)查法、訪談法、心理繪畫療法。尤其是“心理繪畫療法是指心理學(xué)專業(yè)人員通過應(yīng)用繪畫和心理咨詢的技術(shù)對來訪者進行心理分析、測試和咨詢的方法?！薄皥D畫技術(shù)最大的特點就是它的投射性，它可以反應(yīng)人們內(nèi)在的情緒和情結(jié)。它可以繞過人們的防御心，在那些線條、構(gòu)圖和色彩中栩栩如生地展現(xiàn)人們的內(nèi)心世界?！薄爱嬌系拿恳还P線條、每一塊圖案都是自己內(nèi)心的反映，它要比現(xiàn)實的你更坦誠、更直白。當你能夠讀懂這些畫時，這說明你已經(jīng)可以真正和自己的心靈開始交流了。”此方法主要運用在小學(xué)語文評價前、后的心理干預(yù)中。

三、學(xué)生對評價結(jié)果的心理反應(yīng)，調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)和現(xiàn)況分析

我們分別針對小學(xué)語文學(xué)科在評價前、評價中、評價后以及“學(xué)生對評價結(jié)果（成績）的心理反應(yīng)”，設(shè)計相應(yīng)調(diào)查問卷。此次調(diào)查共訪問47人，發(fā)放問卷各47份，共188份。從四個方面對學(xué)生的敏感心理、文飾心理、對待評價結(jié)果的態(tài)度、厭惡心理進行了調(diào)查。

1.在《敏感心理調(diào)查問卷》中，有四個維度：分數(shù)高低、他人評價、是否公正、是否有指導(dǎo)作用。統(tǒng)計后可知，多數(shù)學(xué)生最關(guān)心的是分數(shù)的高低，其次是他人的評價，而對于語文學(xué)業(yè)評價給自己的學(xué)習(xí)帶來多少啟發(fā)和思考，關(guān)注的人不多。從統(tǒng)計的數(shù)據(jù)和分析來看，大部分學(xué)生對評價結(jié)果的指導(dǎo)價值和意義還沒有正確的認識，還不會根據(jù)這一結(jié)果指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)實踐，不會從中找到自己的短板和優(yōu)勢。因此，如何讓學(xué)生正確看待評價亟需引導(dǎo)。

2.所謂文飾心理，是指學(xué)生在沒有獲得理想的語文學(xué)業(yè)評價結(jié)果時，產(chǎn)生的一種防御心理。這種心理反應(yīng)的表現(xiàn)有三種：一是投射心理，即以“別人和我差不多”為自己開脫;二是“怨天尤人式的心理反應(yīng)”，即把出現(xiàn)問題的原因歸結(jié)為客觀因素;三是合理化——“自我精神安慰式的心理反應(yīng)”，以此獲得心理平衡。從《文飾心理調(diào)查問卷》中可以看出當評價結(jié)果不理想時“沒關(guān)系，努力就好”的“自我安慰”反應(yīng)占的比重是最大的，約占51.8%，其次是投射“沒關(guān)系，很多人的評價結(jié)果同我一樣”，具有這種心態(tài)的學(xué)生不能在評價的基礎(chǔ)上查漏補缺，因此也就影響了自己進一步的成長和提高。

3.學(xué)生的其他想法概括起來有以下三種：一是無奈、認命，占11.2%;二是后悔自己不認真，占3.7%;三是擔心父母的批評，占7.4%。這樣的態(tài)度屬于申辯心理，由《學(xué)生對語文學(xué)業(yè)評價結(jié)果的心理反應(yīng)——態(tài)度調(diào)查問卷》中可知，22.2%的學(xué)生會及時向老師反映情況，7.4%的學(xué)生接受結(jié)果，并反映情況，提出對語文學(xué)業(yè)評價結(jié)果的看法，申辯個人的觀點，70.4%的學(xué)生不會提出意見，申辯自己的看法。

這說明，大部分學(xué)生比較關(guān)注自己的成績，即使他們不愿意接受這樣的評價，或者對這樣的評價結(jié)果有疑義，但也會接受與個人實際情況不符合的評價結(jié)論。因此在小學(xué)階段，民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系有待提高，才有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立自主意識、不畏權(quán)威、獨具特點的個性心理品質(zhì)。

4.從《學(xué)生對語文學(xué)業(yè)評價結(jié)果的心理反應(yīng)——厭惡心理調(diào)查問卷》中可知70.4%的學(xué)生是不厭惡這樣的評價結(jié)果的。不厭惡的原因有四種：成績每次都比較高、功夫不夠、沒關(guān)系努力就好、對自己知識掌握有幫助，最后一種占比最大。學(xué)生厭惡語文學(xué)業(yè)評價結(jié)果的原因有三種：擔心同學(xué)疏遠、擔心父母批評、學(xué)習(xí)成績不好，最后一個原因占比較大。

這一現(xiàn)象表明，學(xué)生在面對成績時，大部分學(xué)生不厭惡是因為可以通過這樣的評價方式檢測出自己對知識的掌握情況，及時查漏補缺，以促進提高自己的學(xué)習(xí)成績。大部分學(xué)生厭惡的原因仍然是成績不好，有擔心，有顧慮。一方面我們要營造良好和諧的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，正確面對學(xué)生的成績;另一方面需要幫助學(xué)生建立正確的語文學(xué)習(xí)觀、成績觀，語文學(xué)習(xí)觀、成績觀要從學(xué)生和成人同時做起。

四、小學(xué)語文學(xué)業(yè)評價學(xué)生心理反應(yīng)如何完善評價，促進小學(xué)生健康發(fā)展

從這次的調(diào)查情況來看，當前小學(xué)生在語文學(xué)業(yè)評價中的心理反應(yīng)既有積極的意義，也有許多不良心理因素，導(dǎo)致學(xué)生無法積極參與語文學(xué)業(yè)評價，不利于學(xué)生正確利用語文學(xué)業(yè)評價所獲得的信息來指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)實踐，提高自己的學(xué)業(yè)成績。

要使語文評價給學(xué)生帶來的負面心理反應(yīng)有效地削弱，轉(zhuǎn)化為健康的心理反應(yīng)，進一步完善小學(xué)語文學(xué)業(yè)評價的促進、激勵功能，促進小學(xué)生心理健康發(fā)展，家長和學(xué)校教師需要在以下幾個方面做出努力。

（一）做好語文學(xué)業(yè)評價的學(xué)習(xí)講座。

作為學(xué)校層面應(yīng)該在開展學(xué)業(yè)評價之前，協(xié)同各任課老師，尤其是班主任要以主題隊會等易被學(xué)生接受、理解的形式，開展關(guān)于語文學(xué)業(yè)評價的意義和價值的通識學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分認識到語文學(xué)業(yè)評價對自身茁壯成長的重要意義，為此做好以下幾點。

1.學(xué)生理解語文學(xué)業(yè)評價的意義，了解試卷、題型，充分了解語文學(xué)業(yè)評價的難度，從而降低學(xué)生不必要擔心的心理反應(yīng)。

2.做好家校溝通，幫助家長建立正確的“語文學(xué)業(yè)評價觀”。

3.學(xué)校要建立好良好的語文學(xué)業(yè)評價氛圍。

（二）評價結(jié)果的處理。

1.學(xué)校層面：“在考試結(jié)果處理方面，要做出具體的分析指導(dǎo)，不公布學(xué)生成績并按考試成績排名?？荚嚭推渌u價方法一樣，是為了促進學(xué)生的發(fā)展，因此，對考試的結(jié)果應(yīng)加強分析指導(dǎo)，重在為學(xué)生提供建設(shè)性的改進意見，而不應(yīng)成為給學(xué)生‘加壓的手段。”

2.家庭層面：作為家長要清楚地認識到分數(shù)雖然能說明一些問題，但并不能代表孩子的全部。幫助孩子尋找成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)，制定今后的奮斗目標最重要。而不是與別人家的孩子作比較，然后批評、指責甚至是打罵，給孩子在語文學(xué)業(yè)評價過程中帶來不必要的心理壓力和陰影。

3.班級層面：營造溫暖班集體，讓學(xué)生找到歸屬感。每個孩子不管成績好壞都渴望受人尊重、被人理解、被人關(guān)心，尤其渴望能夠融入集體之中。對于考試成績不理想的孩子，不應(yīng)被同學(xué)戲謔、集體排斥，應(yīng)該關(guān)心他們，理解他們，讓他們感受到班集體的溫暖和力量，就會產(chǎn)生一種積極向上的動力，樂于改進。

4.個人層面：指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的語文成績觀，使他們能夠正確看待語文成績。學(xué)生要認識到對于個體的價值評價不僅僅體現(xiàn)在分數(shù)本身，考試評價也不是達成理想的唯一途徑。考試評價是查漏補缺很好的途徑，學(xué)生應(yīng)積極利用試卷上反映出來的知識薄弱點，制定切實可行的學(xué)習(xí)計劃，以達到更好的學(xué)習(xí)效果。

（三）有針對性地適時做好語文學(xué)業(yè)評價前、評價后的心理干預(yù)。

我們在實施心理干預(yù)的過程中采用的是心理繪畫療法。在語文學(xué)業(yè)評價前的心理干預(yù)有了效果，對即將面臨的考試評價減輕了壓力，只是在真實地面對試卷時，面對自己的成績時壓力又增加了?！跋矚g”這一心理反應(yīng)在“語文學(xué)業(yè)評價前”人數(shù)占55.6%，“評價中”占65.4%，“評價后”占81.5%，喜歡的人數(shù)都已過半，尤其是評價后，喜歡的人數(shù)占絕大部分;“不反對”這一心理反應(yīng)，在語文學(xué)業(yè)評價前占70.4%，評價中占74.1%，評價后占77.8%。這些數(shù)據(jù)都充分證明，心理干預(yù)收到了一定的效果。

（四）改變單一的紙筆測試。

“考試只是學(xué)生評價的一種方式，要將考試和其他評價方法，如開放性的質(zhì)性評價有機結(jié)合起來，全面描述學(xué)生發(fā)展的狀況?！币局耙陨鸀楸尽钡乃枷虢Y(jié)合學(xué)校實際、學(xué)生實際，讓學(xué)生參與到評價內(nèi)容和標準的制訂中來，使其成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人，形成并開展教師評、師生評、生生互評、學(xué)生自評等多種評價方式。

同時，建議探索、嘗試采用真實評價?！昂喲灾?，真實評價就是基于真實任務(wù)情境的評價。真實評價是在對傳統(tǒng)測驗的批判和反思的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。傳統(tǒng)的測驗注重考查學(xué)生對知識的再現(xiàn)，遠離真實的生活情境，而不能考查學(xué)生形成假設(shè)、進行推理、解決問題的思維過程。真實評價則改變了教師知識的唯一來源的僵化思維，讓學(xué)生在真實的教育情境中自己探究問題發(fā)現(xiàn)知識?！?/p>

（五）注重語文學(xué)業(yè)評價過程的人文關(guān)懷。

語文學(xué)業(yè)評價應(yīng)實行素質(zhì)評價，應(yīng)充分體現(xiàn)對學(xué)生發(fā)展的關(guān)懷，以語文學(xué)習(xí)過程為主體進行評價，如對語文知識的獲得、獲得語文知識的方法，語文知識是否轉(zhuǎn)化為能力以及在語文學(xué)習(xí)過程中的心理、情緒、態(tài)度等方面的評價。學(xué)校及教師應(yīng)做學(xué)生的賞識者。以個體的健康發(fā)展與成長為評價標準來傾聽學(xué)生的心聲，了解學(xué)生的需要，關(guān)注學(xué)生的努力，欣賞學(xué)生的進步，建立彼此信任的友好關(guān)系。學(xué)校教育只有做到以學(xué)生為本，才能真正體現(xiàn)出語文學(xué)業(yè)評價的人文關(guān)懷，就可以較好地維護學(xué)生心理的安全和健康。

【參考文獻】

[1]朱慕菊.走進新課程：與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

[2]姬天舒，李艷麗.心理繪畫療法[M].石家莊：河北人民出版社，2016.

[3]嚴文華.心理魔法壺（心理解析新理念）[M].北京：中國華僑出版社，2013.

[4]朱建軍，蔡晨瑞.我畫我心：意象對話解讀人心[M].合肥：安徽人民出版社，2008.