新課標下小學數(shù)學教學方法的創(chuàng)新及對策分析

穆海成

在新課標背景下，我國逐漸摒棄以往的應試化管理，倡導素質(zhì)教育先行。小學教育作為培育人才的重要啟蒙時期，能潛移默化地塑造思維、學習習慣與品格，需要更加重視這一階段的教學方法，在實踐中不斷摸索創(chuàng)新型教育模式，提升教學質(zhì)量。

一、新課標下小學數(shù)學教學方法的創(chuàng)新趨勢

從性質(zhì)上來看，小學數(shù)學是一門較為傳統(tǒng)的課程，在發(fā)展過程中不斷融入新的教學內(nèi)容和目標，體系不斷完善。在這一時期，學生思維正面臨著由具象向抽象的轉(zhuǎn)換，但該行為并不是一蹴而就的，需要循序漸進地引導與優(yōu)化，基于此，小學數(shù)學教學方法需要不斷創(chuàng)新。在新時代背景下，單一的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不適應當前社會的發(fā)展，在教育領(lǐng)域萌生出很多新的教學思想和主張，同時伴隨一系列新科技、新手段，作為新時期的教育工作者，應正視傳統(tǒng)教育方式的局限性，秉持“傳道、授業(yè)、解惑”的教育原則，豐富閱歷，運用新型技術(shù)，如多媒體、微課等，采用多種模式降低時間成本，將學生放置在課堂主體地位，在嚴謹治學的同時重視學生的狀態(tài)和課堂氛圍，打造高效的小學數(shù)學課堂。

二、新課標背景下實施創(chuàng)新對策分析

（一）生活化情境提升課堂體驗感

創(chuàng)設(shè)教學情境法十分普遍，在小學數(shù)學中，這一方法的主要目的在于快速引導學生進入課堂。小學階段的學生在數(shù)學課堂上經(jīng)常表現(xiàn)出愛玩、好動、注意力不集中的狀態(tài)，基于此，需要教師及時找準問題原因，采用創(chuàng)設(shè)生活化情境的方式加以引導，確保能吸引學生的注意力，從而提升授課效率。為了確保學生積極主動地參與到課堂活動中，教師需要優(yōu)先明確教學目標，采用與生活息息相關(guān)且適合全員互動的方法，盡可能貼近日常生活，不可太過牽強，否則無法達到調(diào)動思維的目的，最終效果也會差強人意。

在實際應用過程中，值得注意的是切忌出現(xiàn)風馬牛不相及的情況，保證所創(chuàng)設(shè)的情境與教材內(nèi)容相匹配，確保能引起學生的共鳴，并第一時間作出反應。例如，在“1～5的認識和加減法”的教學過程中，教師可以在課堂上引入生活化場景，如在超市中購買水果的情境，購置多種道具或以其他物品充當?shù)谰撸詣討B(tài)場景來調(diào)動學生的積極性。給某一學生幾張分別象征1元、2元、5元的替代性貨幣，了解它們之間的關(guān)系，并要求學生購買3個桃子、4個蘋果和1個橘子（按照一種水果1元來計算），并計算價格，以此來鍛煉學生對1～5數(shù)字的敏感度。除此之外，還可以通過貨幣轉(zhuǎn)換的方式來強化理解，如詢問針對性問題，“一張2元貨幣和兩張1元貨幣之間的關(guān)系”“想分解一張5元貨幣有幾種方式”，如此一來，不僅能激發(fā)學生的學習興趣提升課堂體驗感，還能以生活化情境提高學生對數(shù)字的敏感程度，不斷探索更符合教材的內(nèi)容且符合小學生身心發(fā)展特點的情境。

教師還可以通過融入生活元素，加深學生對知識概念的進一步理解。知識來源于生活，由于某些知識的概念相對抽象難以理解，學生難以全面掌握知識的關(guān)鍵，導致學生在學習過程中逐漸失去了學習興趣。教師需要在講課過程中運用學生感興趣的生活元素，結(jié)合實際發(fā)生的案例進行教學，幫助學生更好地理解并運用知識，從而引導學生學會更完善的學習方式，提高學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性。比如，在學習“長方體和正方體的認識”一課時，會出現(xiàn)大多數(shù)學生周長、面積分辨不清的情況，尤其是在做練習題和作業(yè)時經(jīng)常套錯公式，導致做題錯誤率上升。為了解決這一問題，教師要深入引導學生，可以在課間休息或自習時間帶領(lǐng)學生參觀操場，讓學生將操場看作一個長方形，親自帶領(lǐng)學生繞操場一圈，讓學生切實地掌握周長與面積的區(qū)別。利用生活的學習方式，可以加深學生對知識的印象，在實際生活中更好地掌握并運用知識，進而提高學生學習數(shù)學的效率。

（二）引入信息技術(shù)調(diào)動學生的積極性

信息化是現(xiàn)代社會的重要產(chǎn)物，在新課標背景下的數(shù)學教育主張以學生為主體，綜合培養(yǎng)數(shù)學素養(yǎng)，其中關(guān)于小學階段的數(shù)學素養(yǎng)主要包括數(shù)感、符號、空間觀念、應用意識等。作為新課標背景下的小學數(shù)學教師需要具備創(chuàng)新意識，不斷學習新技術(shù)，利用精彩的課件還原教材知識點，在激發(fā)學生興趣的同時利用現(xiàn)有資源實現(xiàn)培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)。采用這一方式時需要注意課堂時間的分配，即計算機技術(shù)占用時間與實際授課所占用的時間之比，不可過于依賴多媒體，還應融入對教材的思考，避免本末倒置。除此之外，還應考慮教材與課件之間的聯(lián)系程度，不必完全復述教材，可適當進行拓展，若完全相同則會使人厭倦，以免造成視覺疲勞。

以小學數(shù)學關(guān)于“圓的認識”為例，為了確保學生能快速進入課堂狀態(tài)，教師可以讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗總結(jié)常見的圓形物體，如圓形吊燈、圓形眼鏡等，從而引出圓的概念。為了進一步提升數(shù)學素養(yǎng)中的應用意識和空間意識，可以利用多媒體課件進行引導，展示色彩各異的摩天輪或各種場所，如羅馬斗獸場、廣州銅錢大廈、哥特式教堂等。如此一來，不僅能拓寬學生的視野、活躍課堂氛圍，還可以讓學生感受到數(shù)學的奇妙，進一步了解圓的概念和特點，加強對理論知識的理解，積極分享自己的學習成果，在這樣的環(huán)境中，教學效率也會有所提升。

（三）科學應用數(shù)形結(jié)合

相較于其他科目，數(shù)學中的部分知識點帶有抽象性，一些小學生的思維更傾向于具象領(lǐng)域，加之一些傳統(tǒng)教學方法的局限性，難免會產(chǎn)生一些抵觸情緒。而在新課標背景下，教學目標也發(fā)生了一些變化，主張培養(yǎng)抽象思維，起到基礎(chǔ)作用。“數(shù)形結(jié)合”教學法在數(shù)學中極為常見，其作用在于將復雜、抽象的數(shù)學知識點，以圖像的方式加以轉(zhuǎn)換，從而實現(xiàn)思維引導，在教學應用方面具體分為兩種，其一是“以數(shù)解形”，其二是“以形助教”。小學階段的數(shù)學相對比較基礎(chǔ)，大部分知識點都可以通過簡單的圖形表現(xiàn)出來，即“以形助教”，但這一階段的學生往往不具備自主轉(zhuǎn)換的能力，頭腦中并不會實時展示標準的圖形，因此需要教師循序漸進地引導，不斷練習強化思維。

在新課標中，符號意識也是十分重要的內(nèi)容，對一些乘除類抽象問題可以適當借助“數(shù)形結(jié)合”法來分析問題，利用信息技術(shù)強化記憶效果，首先通過問題的形式揭示課堂主要內(nèi)容，如“共有30個桃子，猴子兄弟3個共吃了兩頓后全部吃完，那么平均每只猴子每頓吃幾個桃子？”在面對這類問題時必然能激發(fā)學生的學習興趣，為了加強理解，可以在多媒體課件中形象地展示圖像，分表標注三只猴子和桃子總量，并以箭頭的形式將桃子撥給三只猴子，從而得出算式30÷3÷2=5。此外，教師還可以反推復習乘法，引導學生自主畫圖，詳細標注符號，獲得正確計算式，不僅能激發(fā)學生的興趣，還能鍛煉其思維，提升其數(shù)學應用能力。

（四）游戲化課堂帶動學生思維

作為新課改背景下的教師應更關(guān)注學生的主體地位，相比于教師與學生相處的時間而言，學生之間的交流時間會更多，內(nèi)容也更廣泛，其中不乏有很多靈光乍現(xiàn)的想法，能帶動學生之間的交流學習，正對應了“三人行，必有我?guī)熝伞钡睦砟睢Ｒ虼耍趯嶋H授課過程中，學生也是學習數(shù)學的引導者，應進一步加強內(nèi)部溝通，在交流中學會反思與尊重，促進團體和諧。

好動、愛玩、注意力難以集中是小學生的代名詞，傳統(tǒng)教學中往往會以打壓式教育對其進行控制，這種方式不僅無法激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，還會造成逆反心理和畏難心理，最終導致其成績一落千丈。而游戲化課堂能很好地抑制學生的行為，將其注意力完全掌控在游戲之內(nèi)，而教師要做的是選擇合適的教材內(nèi)容與游戲相結(jié)合，在調(diào)動學生積極性的同時引導其關(guān)注游戲中所涵蓋的數(shù)學知識點，提高學生的思維靈活性和數(shù)感。例如，在學習“數(shù)學廣角”搭配、推理、數(shù)字樂園等內(nèi)容時，可以以小組競賽、合作、搶答游戲的方式使學生集中注意力，主動參與數(shù)學學習。

自從新課改實施以來，學生在課堂中的主體地位越來越受到重視，但仍有教師忽視其重要性，仍然認為自己是課堂的主導，并不符合新課改背景下學生的發(fā)展理念，這在很大程度上制約了學生的發(fā)展。因此，作為一個與時俱進的數(shù)學教師，可以通過在課堂教學中進行合作學習，為學生是課堂主體地位的理念發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生是課堂主體的觀念，進而激發(fā)學生的學習興趣，提高小學數(shù)學的掌握能力，以此達到新課改背景下小學數(shù)學教學質(zhì)量的要求。

例如，可以采取靈活多樣的課堂習題互動形式，學生在面對課堂習題時都會出現(xiàn)逃避心理，習題練習的目的是為了提高學生掌握知識的能力。教師要結(jié)合這一特點，設(shè)計不同形式的課堂互動環(huán)節(jié)。教師可以設(shè)置合作學習的方式，為每一位學生提供進步機會。例如，在講解“長方體和正方體的認識”一課時，教師可以將學生劃分為若干小組，讓學生討論之前學過的所有平面圖形。這樣可以讓學生不斷豐富自身知識，在此基礎(chǔ)上教師可以通過課件進行不同立體圖形的展示，引入新課。通過學生分組探討身邊哪些物體的形狀是長方體，引導學生觀察長方體課件，讓各小組學生分別總結(jié)長方體的特點，并用以上方式觀察正方體。另外，教師可以讓學生進行整體練習，以此驗證學生的掌握情況，針對性地結(jié)合學生掌握的情況進行反饋。教師還可以與學生一起整理知識，讓學生通過小組學習的方式獲得雙倍收獲。以此，學生通過合作學習擁有了更多參與課堂的機會，奠定了學生在課堂中的主體地位，并保證每位學生的公平性，提高學生學習興趣及效率，為學生日后學習奠定了堅實的基礎(chǔ)，教師也因此達到新課改要求下提高教學質(zhì)量的目的。

教師還可以設(shè)置分組合作型作業(yè)。學生可以分組配合，采用不同方法完成作業(yè)。在分組中，所有學生隨機分配，互相幫助，增加學習的趣味性，讓學生從內(nèi)心愛上學習，創(chuàng)造輕松的學習環(huán)境，減輕學生的學習負擔。

（五）巧用微課，線上線下雙重思維引導

目前，結(jié)合新課改的要求，小學教師大多采用多媒體教學方式。多媒體技術(shù)的發(fā)展很大程度上幫助教師進行更完善的教學，并獲得了較多的教學成就。在小學數(shù)學的教學過程中，教師要結(jié)合多媒體技術(shù)，如聲音、動畫、特效等形式進行教學，為學生創(chuàng)造一個立體、形象的數(shù)學學習空間。教師運用多媒體技術(shù)可以把本就抽象的數(shù)學知識轉(zhuǎn)變成具體的形象，憑借它學生可以靈活地學習數(shù)學知識，鍛煉學生的思考能力以及邏輯能力，知識的靈活、具體，在很大程度上降低了數(shù)學學習的難度。例如，小學數(shù)學中的分數(shù)知識，教師可以在講解的過程中利用多媒體技術(shù)的動畫形式表現(xiàn)日常生活場景可能出現(xiàn)的分數(shù)，如切水果，怎么切水果可以平均分配等，這都是實際生活中可能會遇見的問題，學生在學習知識的同時，提高了解決實際生活問題的能力。另外，小學生對動畫片的興趣很高，以動畫為主的教學形式會更吸引學生的學習興趣，有利于學生更好地集中注意力。教師在教學過程中要循序漸進，知識的難度逐漸遞增，慢慢使學生接受新知識。多媒體技術(shù)還對教師提高課堂聽課效率和減輕工作強度等方面做出了巨大貢獻。傳統(tǒng)的教學方式中，沒有多媒體技術(shù)的課堂，教師需要以粉筆、黑板的形式進行教學，浪費課堂珍貴的教學時間，增加教師的工作強度，很大程度上浪費了教學資源。而教師運用多媒體技術(shù)，可以省去繁雜的教學程序，PPT等形式簡單、明了，豐富教學體系的同時，為教師講解留出充足的時間，進一步優(yōu)化了小學數(shù)學教學的課堂資源。

思維導圖是培養(yǎng)數(shù)學素養(yǎng)的重要方式，普遍應用于小學高年級數(shù)學教育。思維導圖注重整體與部分之間的結(jié)合關(guān)系，采用思維框架的方式加強學生對知識點的理解，在腦海中形成完整的記憶鏈，由點及面地回憶數(shù)學知識，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。通常情況下，小學數(shù)學教師會將思維導圖教學法應用于教材的總復習階段，通常是對整本教材知識的回憶與概括。但實際上，為了確保全面培養(yǎng)數(shù)學思維，小學數(shù)學教材的編訂普遍采用分布式、漸進式模式，如一年級學習“20以內(nèi)加減法”，二年級學習“100以內(nèi)加減法”，三年級學習“萬以內(nèi)加減法”。基于此，在采用思維導圖時不僅要注重本冊書中知識點的總結(jié)，還應以某一知識點進行拓展，構(gòu)建完善的體系，從而在學生腦海中留下深刻記憶，養(yǎng)成自主回憶、構(gòu)建結(jié)構(gòu)的學習習慣。

微課是現(xiàn)階段十分常見的授課模式，小學數(shù)學教師可以利用微課進行課前導入和課后復習，根據(jù)備課內(nèi)容優(yōu)先劃分出具體流程，并錄制微課讓學生在回家后自主預習，亦可將其作為復習資料。如此一來能極大程度地降低課堂時間成本，通過錄制微課來講解一些重難點問題，實現(xiàn)線上、線下的雙向引導，同時養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生的自主學習能力。此外，還可以參考正規(guī)網(wǎng)站的微課教學內(nèi)容，不斷完善自己的教學規(guī)劃，取其精華充實內(nèi)容，進一步提升教學效果。

由此可見，小學數(shù)學憑借其自身的可變性和邏輯性，在一定程度上幫助學生重塑思維、拓展思維，更符合新課標所倡導的素質(zhì)教育理念。同時，針對小學數(shù)學教學的創(chuàng)新，彌補了以往的教學漏洞，立足于小學階段學生的實際發(fā)展情況進行對策分析，從課堂氛圍、思考模式、學習習慣、學習工具等多個角度加以完善，從而培育出更適應時代發(fā)展的創(chuàng)新型人才。