情境教學法在小學英語高年級詞匯教學中的應用

李芳

在小學英語學習當中，詞匯是學習的基礎。英語詞匯對學生的閱讀學習、口語交際和聽力來說都具有重要的影響。在小學英語教學過程中，教師需要加強詞匯教學。教師可以采用情境教學法來開展有效教學，激發學生學習詞匯的興趣，調動學生的學習積極性，提高詞匯教學的質量。

一、情境教學法在小學高年級詞匯教學中的重要性

在當前的教學活動中，情境教學成為教師普遍應用的一種方法。教師結合教學內容以及學生的認知需求，在課堂教學中創設一種虛擬的“再現”“還原”某一情境，學生進一步融情入境，加強學習知識，促進學生調動自我的學習積極性，主動分析問題、探究問題、解決問題，能促進學生學科素養的提高以及全面發展。情境教學的種類多種多樣，既包括生活化情境、游戲情境、多媒體創設情境，也包括表演情境等。情境教學豐富多彩的形式使教學充滿了新穎性，這也有利于吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣。在小學英語課堂教學中，結合小學生的認知水平和身心規律，就小學生在英語知識學習時常常會感到乏味與枯燥這一現狀，通過情境教學的應用充分激發學生學習興趣，調動學生學習熱情。學生基于興趣樂意學習、理解、掌握英語知識，不斷提高學習效率。可以說，情境教學法運用于英語小學詞匯教學中具有重要意義。

首先，情境教學與學生的認知心理以及教學特點相符。小學生正處于成長發育期，愛玩、活潑、好動，對外界事物具有強烈的好奇心以及探究欲望，已經對周圍事物形成了自我的初步判斷意識。這一時期的小學生占主導地位的是被動感知，而其理解、思維以及其他能力都需要不斷加以發展和促進。學生在這一時期對所接觸的知識多是一種簡單理解與掌握，無法做到活學活用。有的知識剛剛教完，學生并未透徹理解，更無法在生活中應用。情境教學法的創設不僅為學生講解知識，同時，學生也在這一實踐環境中深入理解知識、掌握知識，將知識映入腦海之中。教師通過具體場景的搭建，使學生明確其與知識的應用相關，從而也能做到理論與實踐的緊密結合。其次，情境教學法還能幫助學生加深對英語詞匯寫作內容的理解。情境教學包括表演情境、實踐操作情境或者音樂情境的創設，其形式輕松而愉悅，這也避免了一些傳統課堂上教師冗長講述、學生被動聽講這種死記硬背的機械方式。學生在情境中學習更為靈活，而且還能現學現用，透徹理解所學知識，有助于自身對英語詞匯寫作內容的深入理解，提升自身的運用能力。情境教學法還能促進學生學科素養的全面發展。激發學生的情感，成為情境教學法的核心所在。在具體教學過程中，通過其他技能的參與，如唱歌、跳舞、畫畫以及表演等多種多樣的方式方法，充分鍛煉學生的大腦思維，使學生的思維與身體協調力不斷加強，這不僅培養了學生的學科素養，而且能促進學生的全面發展。

二、情境教學法運用于小學高年級詞匯教學的現狀

小學英語高年級詞匯教學之中，情境教學的應用還存在一些問題不容忽視。

首先是學生個體存在差異性。由于小學一個班級的人數較多，每一名學生成長以及發育的環境不同，自然個體之間存在差異，而這些差異也導致在教學中會出現不利因素。如果不注重學生的個體差異開展教學，則難以滿足一部分學生的學習需求，教學效率也會大打折扣。有的教師在教學中實施統一標準的教學計劃，未曾重視學生的個性需求，使一些教學方法無法融入教學活動中，這無疑也對學生的學習興趣造成了干擾，阻礙了對學生創新能力的培養與發展。而隨著年齡的增長，個性差異也在不斷地擴大。教師在創設英語情境時，如果不將學生的個性差異考慮進去，其所開展的情境教學的實效性則達不到預期，這也成為當前小學英語詞匯教學所面臨的問題。

其次是教師的素質有待提高。在英語高年級詞匯教學中，教師成為主要引導者，其專業素質對學生學習情況以及效率會產生直接影響。隨著新課改的不斷深入實施以及新的教育理念的推行，教師需要打破陳舊理念，大膽變革，這對原有的教學觀念以及方式方法可以說是一種顛覆性的突破。這也給一些教師提出了挑戰以及要求，有的教師在專業水平以及綜合能力上還無法做到與這一變革的同步，則難以滿足學生的需求，這也導致教師未能及時地結合教學內容和學生的認知需求創設科學而適宜的情境，教學效率可想而知。

最后是應試教育影響過大。教師在開展教學活動中，是基于一定的教學目標以及教學大綱的，而目前由于應試教育的影響，不少家長認為，只要學校教出的學生成績高，就意味著學生就接受了良好的教育，教師就教得好。這也使有些教師為了迎合家長的這一要求，仍然沿用傳統“灌輸式”教學方式，讓學生成為機械背誦詞匯、缺乏主動意識的被教育者，久而久之導致學生的興趣減弱，不利于對學生綜合發展和素養的培養。

教師在具體運用情境教學時，也出現了一些問題。教師創設情境的方式較為單一，使詞匯教學缺乏樂趣及生動性，無法讓學生更牢固地理解、掌握知識。還有的情境設計較為片面，使詞匯教學的整體性不足。教師有時創設情境，只是引領學生對單詞的意思進行理解，對多個單詞進行單個處理，整體性不足，這也在無形中將情境中所出現的事物割裂開來，缺乏整體呈現，存在片面性。還有的情境偏離了教學目標，缺乏一定的應用性，無法真正發揮情境教學在詞匯教學中的作用。顯然這些問題也降低了學生學習詞匯的效率，亟待教師破解難題。

三、情境教學法在小學英語高年級詞匯教學中的應用

（一）創設具有趣味性學習情境，激發學生學習興趣

學生的學習興趣對學習效率的提升來說有著非常重要的影響。只有當學生對所要學習的內容產生興趣，他們才更好地投入課堂學習的過程。因此，教師需要重視對學生詞匯學習興趣的激發，結合小學階段學生身心發展的特點來創設有效的詞匯教學情境。教師在教學過程中可以采用游戲教學法來激發學生的學習興趣，讓整個課堂教學變得生動、有趣。例如，在學習六年級上冊Unit 2 “Im healthy”這一單元的詞匯時，教師就可以組織“你來比畫，我來猜”的游戲活動，讓學生在限定的時間根據同伴的動作猜出對應的詞匯，如skating，shopping，go boating 等。這種學習形式能很好地調動學生的學習積極性，讓每個學生都參與到詞匯學習過程中，獲得比較好的學習體驗，在比畫的過程中也把單詞的含義和單詞的發音結合起來。當然，教師在教學過程中還可以通過一些相關的英語歌曲，讓學生以跟唱的方式強化單詞的發音，提高單詞的記憶力。這能激發學生的英語詞匯學習興趣，達到比較好的教學效果。

（二）組織合作情境，有效鞏固詞匯

對小學高年級的學生來說，在英語學習的過程中需要掌握的詞匯比較多。因此，很多教師在進行詞匯教學時讓學生通過大量的機械記憶來掌握詞匯。但是，學生對所學的詞匯運用得比較少，就產生了“啞巴英語”的情況。學生即使記住了單詞，卻沒有把它運用到實際當中，學生的學習興趣也不高。在新課程改革背景下，教師在進行小學高年級詞匯教學時就可以采用合作情境化詞匯學習的模式來展開教學，讓學生通過有效的合作鞏固和運用所學詞匯。教師在教學過程中可以把學生劃分成若干個小組，讓那些學習程度好的學生帶動著學習能力較弱的學生投入詞匯的學習和運用當中。在教學過程中，教師可以采用小組比賽的方式，對小組合作成果比較好的小組進行表揚和鼓勵，通過這種方式調動學生的學習積極性，營造良好的課堂學習氛圍，彌補傳統教學模式的不足。例如，在教學六年級上冊 Unit 3 “Care for the earth”的時候，教師就可以讓學生圍繞著中心詞“the earth”，通過繪制思維導圖的方式來呈現破壞地球的行為，如cut ?down ?trees，waste water，pick flowers等，以及保護地球的一些做法，如clean the room，plant trees，sweep the floor等。教師還可以讓學生結合自己所繪制的思維導圖進行情境化的表演，把詞匯應用在對話當中，實現詞匯的有效運用和鞏固，提高詞匯學習的效果。

（三）利用多媒體創設情境，提高詞匯學習效率

隨著現代信息技術的不斷發展和推進，在當前小學英語詞匯教學過程中，教師還可以充分地發揮多媒體教學手段的優勢，為學生創設生動、直觀、有趣的詞匯學習情境。教師應充分發揮多媒體圖文并茂、交互性強的優勢，激發學生的學習興趣，使詞匯學習的形式變得豐富多樣。這不僅能加深學生對單詞的理解和掌握，同時也能引導學生置身于生動的情境中進行學習和交流，提高課堂教學的容量，使枯燥的詞匯學習變得生動有趣，讓學生通過多個感官參與學習，提高學生的學習質量。例如，在教學六年級上冊 Unit 4 “Lets go on a picnic”時，教師就可以利用多媒體技術給學生播放一段幾個學生野餐的過程，包括在哪里集合見面、攜帶什么物品、心情等。通過生動、直觀的動畫視頻引導學生在情境中學習和應用詞匯picnic，put into，excited，hungry， take out of 等，根據視頻來糾正自己的單詞發音。然后，教師在學生熟悉新詞的基礎上，還可以消掉視頻的聲音，讓學生根據視頻字幕來讀一讀、講一講，從而更好地掌握詞匯。

（四）創設直觀呈現情境，有利于學生快速掌握知識

在英語教學過程中，教師可將學生帶入一種社會生活環境或自然環境的真實情境中，有意識地創設語言環境，讓學生在這一直觀情境中豐富感性體驗，更為快速而深刻地掌握課堂教學內容。如教學與“sports”相關的內容時，教師把學生直接帶到操場上，讓學生去體驗，同時將學生在體育課中參與的各種活動錄制成視頻播放，使學生在這一真實的活動中聆聽各種活動涉及的單詞。這樣一種直接呈現的方式，讓學生置身其中感受語言，并且也嘗試運用英語對所看到的情境進行描述，從而享受學習的快樂。

（五）創設簡單的英語情境，增強學生對詞匯的理解

在英語情境創設中，英語語言情境的創設可以稱為是重要的部分。教師利用簡單的英語對情境進行描述，或者是提出啟發性問題，使學生進入這一預設的問題情境中啟發思維。教師還可以通過設置開放性問題，如圍繞某一特定主題，讓學生說一說對此所了解的內容，讓學生融情入境，自由發揮與表達，教師給予一定的引導。這樣的英語情境中學生迅速調動已有知識經驗，暢所欲言，學習中學生的自信心得以增強，而且其興趣不斷被激發，對所學詞匯內容的理解力不斷提高。如在學習“Can I help you？”句型時，為了讓學生理解這一句型的日常運用情況，教師用簡單的英語講述了自己到商店購物的情形。

（六）創設角色扮演情境，加深學生學習體驗

學生喜歡扮演各種各樣的角色，而教師結合教學內容創設角色扮演情境，由此來吸引學生的注意力，讓學生在角色扮演中學會運用英語對不同角色的心理和情感進行較為準確的表達。一些教材單元中有英語故事，這也成為學生進行角色扮演可利用的素材。根據文章、故事的內容，學生既可以選擇其中的人物角色進行表演，又可以圍繞某一英語故事進行創編，變成舞臺劇。學生在這一角色的扮演中利用英語進行對話，在歡樂氛圍中不僅學習了英語故事，同時也通過角色的扮演對故事中人物的情感有所體會，教學效果也顯而易見。

（七）創設問答式討論情境，發展學生高階思維能力

教師通過創設問答式的討論情境，為學生更好地學習做好鋪墊。問題成為激活學生思維的導火索，也是探究的起點。學生在進行問題的探究以及回答的過程中，實際上是其思維最活躍的時刻，通過問題的回答討論，提高學生的表達能力、思維能力，而教師創設問題討論情境，可以提升學生的學習效果。討論問題的情境創設對學生的思維會起到促進作用，也為課文的學習埋好了伏筆。通過一定范圍的討論與辯論，創設一個具有一定水平和較高層次的語言交際情境，學生的參與性被調動，而且其思維性以及創造性被激發，從而保證學習效果。這一問題討論情境的創設，為學生不斷發展高階思維能力提供了一定的平臺與機會。

（八）通過體態語言情境的創設，使學生受到感染融情入境

根據教學內容，教師利用自己的肢體語言或者表情更為準確地創設情境，學生從直接觀察中就可以理解與接受。教師滿含期待以及鼓勵的眼神，引領學生積極參與到課堂學習，用熱情洋溢的微笑以及柔和的話語來消除學生的緊張心理，使學生迅速進入情境。如在教授現在進行時態，教師請一位學生做出 run的動作，然后提問：Whats the girl doing？然后引導學生回答，幫助學生理解進行時態的含義。

（九）通過任務情境的創設，讓學生鞏固所學

在教學過程中，教師通過向學生分配任務創設情境，使學生在參與過程中充分地理解語言、運用語言及鞏固語言。在這一任務情境中，要求學生認真傾聽，積極表達，相互進行討論、交流，在真實語境中理解和運用英語。如母親節來臨之際，讓小組內的學生互相詢問“What

can you do for mother？”并且完成節日內為媽媽做的任務調查表。學生在這一活動中學會用what can you do for mother的句型進行詢問，然后用“I can...”的語式進行回答，根據自己所做的具體家務補充完整句子。當學生完成任務，填寫好了任務調查表后，教師鼓勵學生在課堂上用英語進行交流，相互詢問，由此也能拓展所學，學生在完成任務以及分享交流過程中不斷地操練和鞏固相關詞匯和句型。

四、結語

總而言之，小學英語教師在高年級詞匯教學的過程中可以充分發揮情境教學法的作用，為學生創設具有趣味性的詞匯學習情境，激發學生的學習興趣。教師可以組織學生通過合作學習來進行情境化的詞匯學習，發揮多媒體生動、直觀的作用，為學生創設詞匯學習的情境，提高學生的詞匯學習效率。