基于自主探究式學習的小學語文教學分析

李成科

自主探究式學習這一教學理念及教學方式非常新穎，其主要內容是自主性學習，將教師指導放在輔助位置，更加看重學生的主體地位。在自主探究式學習中，學生會進行自主學習，找到問題并使用已有資源嘗試將問題解決，最終獲得初步結論。教師在此過程中的作用除指導與監督外，還有鼓勵作用。應用自主探究式學習，可以從一定程度上解決教學中存在的問題，充分調動學生的主觀能動性，提升課堂教學的效率。

一、預留足夠的探究時間，指引學生進行自主分析

對于自主探究式學習活動來說，教師在開展時應該將足夠思考時間與探究時間留給學生。部分教師在提出問題之后便要求學生進行回答，這樣做的目的是鍛煉學生的反應能力，此方式的缺點是學生在沒有經過足夠思考前提下給出的答案不夠全面，經常會遺漏許多細節。學生和學生之間具有個體差異，一些學生喜歡教師快問快答的方式，但有些學生要在深思熟慮之后才能解答，對此種提問方式很不適應。所以，教師應該在提出問題之后留給學生足夠的探究時間，便于學生自主分析。以《雪地里的小畫家》為例，教師在教學本篇課文時可以先指引學生對動物爪子的形狀進行回想，既可以在思考之后把爪子畫在紙上，又可以選擇文字來表達，觀察有何區別，鍛煉他們的觀察能力。學生能夠在分享答案的過程中發現自己答案的不足，有什么問題是沒有想到的，指引學生展開自主分析，以此鍛煉他們的思考能力，說明小學語文教師在課堂上將足夠探究時間留給學生非常重要。

受應試教育模式的影響，小學語文教師更加看重講解知識，沒有對引導學生思維工作引起重視，教師通常會講解生字和生詞，把學習的重點和難點告知學生，而學生在死記硬背之后把記憶的內容寫在考試試卷上。此類“填鴨式”教學缺少科學性，無法和新課改在語文教育方面的標準相符。所以，教師應該轉變傳統的教育理念，注意對學生自主學習能力進行培養，指引學生通過探究學習深層次分析知識。以《坐井觀天》為例，教師能夠設計系列問題，指引學生積極探究。學生可以談論自己的看法，在課上討論，盡量憑借自己的能力解決問題，如果無法解決問題，此時應該尋求教師幫助，此種語文教學活動能夠讓學生的思維保持在活躍狀態，以達到培養學生創新能力的目的。

二、使課堂教學模式得到創新，豐富教學內容

自主探究式學習在開展時不僅應該得到民主及自由平臺的支持，還應該包含學生的自主參與，提高學生自主學習的效果。然而在實踐活動的開展過程中，小學語文教師經常會對學生主體性有所忽視，教學情境無法貼合學生的發展興趣，讓學生不能積極探究學習，不利于培養學生在自主學習方面的能力。長此以往，學生將對教師產生嚴重依賴性，失去主動思考與主動參與的興趣，讓教學質量逐漸下降。

所以，小學語文教師應該主動改變其教學觀念，使學生在探究學習方面的主動性得到充分調動，指引他們主動走進課堂。教師需要讓學生主動進行探究思考，幫學生自主獲得語文知識，使課堂教學的內容變得更加豐富，把自主探索學習的機會提供給學生，打造自由學習與平等學習平臺。以《荷葉圓圓》的教學為例，教師在引入新課時能夠指引學生對荷葉形狀進行回憶，如讓學生回想自己看過的荷葉形狀、荷葉顏色，對荷葉的觸感進行描述，在此基礎上指引學生深層次學習課文內容，學習作者描寫荷葉的方法。以《看雪》為例，教師能夠先提出和雪有關的問題，如回憶第一次看雪的感受，強化語文教學課堂的師生互動與生生互動，在學生主觀體驗指引下開展教學，讓學生變得更加自信，加強其求知欲，讓學生能夠積極進行自主探究式學習。

就實際教學來說，教師應該不斷創新課堂教學模式，豐富課堂教學內容，指引學生開展自主探究式學習和小組合作式學習，將更多交流互動機會提供給學生，營造和諧的課堂氛圍，讓學生能夠對團隊合作的作用有所體會，調動他們探究學習的積極性，通過彼此探究達到信息共享的目的，讓教學效率不斷提升。以《文成公主進藏》為例，教師在教學前可以將學生分成若干小組，讓各小組搜集和本課有關的歷史資料，在課堂上由小組代表分享本組搜集成果。教師按照各小組搜集情況進行點評，還要依據尚不完整的信息開展補充教學，組織學生按照課文內容編排劇本表演。通過在自主探究式學習之中引入小組合作學習方式，學生之間的互動有所加強，能夠傾聽不同看法，豐富其探究經驗，還能夠讓學生獲得學習體驗。

三、善于提問，用問題指引學生探究

在學生的學習過程中，教師應該擔任好“引路人”角色，指引學生自主探究學習。小學語文教師應該做好問題設計工作，借助問題指引學生探究。教師應該依據教學內容，在提問時從多個角度出發，以達到指引學生積極探究的目的。對實踐教學來說，教師擅長提問能夠提升學生在學習時的體驗效果，并能培養學生動腦學習的習慣。所以，教師能夠指引學生將課文題目當作解讀本文的入手點，讓所提問題和題目息息相關，讓學生能夠帶著問題學習，指引學生主動提問，幫助他們養成提問習慣。就實踐教學的開展過程來說，學生具有多種想法，而學生的想法是基于現實生活經驗得出的，他們的想法具有很高價值，甚至會提出教師沒有想到的看法。所以，小學語文教師應該指引學生提出不同觀點，激發他們的探究欲望。以《豐碑》為例，這篇文章描繪了屹立于雪中的老戰士形象，小學語文教師能夠依據相關描寫詞語提出問題：“外面天氣十分寒冷，但軍需處長的衣服非常單薄與破舊，還有軍需處長為什么在凍僵時保持著安詳的表情，而非痛苦表情呢？”在提出此問題后，教師可以指引學生深層次解讀課文內容，通過本文的細節描寫找出問題答案，進行自主探究式學習，讓學生體會軍需處長身上的高尚品格。

教師在組織學生開展自主探究式學習時，應該完成好培養學生觀察及思考能力任務，讓他們在自主探究式學習中具有清晰的思維邏輯。就文章學習而言，教師應該指引學生讀懂和讀透課文內容，之后指引學生精讀文章，在此基礎上了解本文寫作結構以及文章中心思想。精讀課文之前是教師提問的可選節點，此時提問能夠讓學生基于問題閱讀文章，依據問題進行探究活動。為了幫助學生更好地理解課文內容，教師能夠選取本文的重點問題和大多數學生的疑問，組織學生討論、分析。通過提問和解題過程，學生思維得到很好的鍛煉，進而提高綜合水平。

四、深入解讀文章內容，指引學生開展質疑式探究

質疑是深入探究的根基，所以，教師在教學時應該指引學生養成質疑習慣，在質疑過程中不斷思考與探究，鍛煉其發散思維。教師在指引學生深入解讀課文內容的過程中，學生將出現聯想思維，會比較與區別新舊知識，這種質疑屬于高層次質疑。在深入探索環節中，教師應該適時啟發學生，提供更多自主探究質疑的機會。教師應該對學生有信心，相信他們能夠借助質疑問難方式達到提高探究能力的目標，深入理解文章的思想感情，進入有效探究學習階段。舉例說明，教師在帶領學生學習《曹沖稱象》時，多數學生認為曹沖很聰明，而學生認為曹沖不夠聰明，縱然曹沖成功稱得大象重量，但在稱重時搬運許多石頭，此環節十分耗時和費事。學生認為可用人取代石頭，人能夠自己走到船上，只需讓人們依據一定順序上船，在船沉至畫線位置停止登船，之后計算全部登船人的體重，此方法能夠比曹沖所用方法節省很多力氣。教師應該鼓勵學生，及時對學生表示稱贊。此后教師組織學生進行分析和討論，讓學生得到啟迪，不會被教材內容所限，試圖找出更多方法。學生在課上進行激烈討論，一些學生認為可以利用泥土，岸邊就有泥土，便于使用。有學生提出可以用河水來替代石頭，將水裝到船上稱重。

教師鼓勵學生深層質疑的好處是可以鍛煉其探究能力，使他們的自主學習水平得到提升。以《桂林山水》為例，學生能夠通過熟讀文本內容了解本文結構為總分結構，分述部分描述的是漓江水特點與桂林山特點。學生在閱讀時認為總述部分和分述部分結構較類似，部分學生認為從文章題目出發，應按照先山后水順序寫，而課文內容恰恰相反，是否表明分述部分能夠任意調換前后順序，教師可指引學生思考和討論，了解課文開篇寫乘船至漓江欣賞桂林山水，因此分述時先寫水后寫山，屬于正常寫法。

伴隨著新課改理念逐漸深入，小學語文教師應該將新課改理念當作指導，注意不斷創新教學方法，改變以往的教育觀念，讓學生明白如何獲得知識點，組織學生開展自主探究式學習，讓學生體會到學習語文的魅力，使其學習積極性得到激發，在此基礎上提高語文教學效率。