綜合觀察，高效評(píng)價(jià)

劉克云

現(xiàn)在是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展督促著教育的革新，在當(dāng)下教育中，我們更加注重對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的考查，并將其列為學(xué)生中考、高考等成績(jī)的組成，尤其在農(nóng)村環(huán)境下，受社會(huì)環(huán)境和教育條件的限制，學(xué)生的綜合素養(yǎng)更需要教師的引導(dǎo)才能夠得以提升，因此綜合評(píng)價(jià)機(jī)制的應(yīng)用尤為重要。本文以此作為研究對(duì)象，結(jié)合綜合評(píng)價(jià)機(jī)制的內(nèi)涵以及目前小學(xué)語(yǔ)文評(píng)價(jià)中呈現(xiàn)的問(wèn)題，探究在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中綜合評(píng)價(jià)機(jī)制的應(yīng)用策略，旨在促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

一、綜合評(píng)價(jià)機(jī)制的內(nèi)涵

實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)機(jī)制可以全面把握學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r，客觀地檢驗(yàn)教育教學(xué)效果。當(dāng)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)機(jī)制在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的時(shí)候，其內(nèi)涵主要指學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中所呈現(xiàn)出來(lái)的品德發(fā)展水平、學(xué)科發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣特長(zhǎng)以及學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)情況等，這些都可以作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的基本框架。教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中就可以結(jié)合這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生展開(kāi)考查，形成具有科學(xué)性、可操作性的農(nóng)村學(xué)校綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)機(jī)制。

而在我校的綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制中，我們堅(jiān)持以“一勛七星”評(píng)價(jià)機(jī)制為載體，即學(xué)習(xí)星、美德星、文明星、勞動(dòng)星、運(yùn)動(dòng)星、藝術(shù)星、閱讀星，對(duì)學(xué)生從七個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，激勵(lì)并且引導(dǎo)學(xué)生全方面發(fā)展，形成適合農(nóng)村學(xué)校的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)機(jī)制。而這就要求教師科學(xué)、有效地應(yīng)用綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)機(jī)制，發(fā)揮好“一勛七星”評(píng)價(jià)機(jī)制的育人功能。

二、目前小學(xué)語(yǔ)文評(píng)價(jià)中呈現(xiàn)的問(wèn)題

（一）缺少豐富的評(píng)價(jià)形式

在現(xiàn)階段，多數(shù)教師在課堂和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中還是以習(xí)題檢測(cè)以及提問(wèn)檢測(cè)等為主，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶能力。這樣的評(píng)價(jià)方式比較單一，雖然在一定程度上能夠反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，但長(zhǎng)此以往，學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，因此降低了作業(yè)評(píng)價(jià)的效果。作為新時(shí)代的教師，我們應(yīng)該摒棄這種“重結(jié)果、輕過(guò)程”的評(píng)價(jià)方式，多給學(xué)生一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，構(gòu)建豐富的課堂評(píng)價(jià)形式，在教學(xué)中生成全面性、針對(duì)性、動(dòng)態(tài)性的評(píng)價(jià)診斷結(jié)果。

（二）缺少多元的評(píng)價(jià)內(nèi)容

在義務(wù)教育階段，小學(xué)語(yǔ)文教育都是非常基礎(chǔ)的教學(xué)，但是閱讀、寫作、口語(yǔ)交際等同樣值得教師重視。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)中過(guò)多地重視學(xué)生記憶能力的評(píng)價(jià)，大多數(shù)考查學(xué)生是否記住，而不在乎學(xué)生是否能夠應(yīng)用，所以缺少多元的評(píng)價(jià)內(nèi)容也是目前教學(xué)評(píng)價(jià)中值得我們關(guān)注的問(wèn)題。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該提起對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容的重視，圍繞課程內(nèi)容構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系，讓語(yǔ)文學(xué)科煥發(fā)出更多的光彩，也通過(guò)評(píng)價(jià)的過(guò)程激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）缺乏科學(xué)的分級(jí)策略

在任何學(xué)科的教學(xué)評(píng)價(jià)中，如果我們以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、同一要求去評(píng)價(jià)學(xué)生，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生一定的誤差和不公平的現(xiàn)象。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)教師習(xí)慣性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一評(píng)價(jià)，但是對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和弱的學(xué)生來(lái)講，這樣的評(píng)價(jià)是不公平的，而且會(huì)打消一部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓其更加消極，難以樹(shù)立自信。所以，在學(xué)科評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)針對(duì)不同的課程內(nèi)容設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)立不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)地設(shè)立評(píng)價(jià)級(jí)別，從而實(shí)現(xiàn)高效的評(píng)價(jià)。

三、綜合評(píng)價(jià)機(jī)制在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

綜合評(píng)價(jià)機(jī)制在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，重點(diǎn)是圍繞學(xué)生的整體表現(xiàn)進(jìn)行合理打分，讓每個(gè)學(xué)生都能看到自身的價(jià)值，從而在學(xué)習(xí)和生活中樹(shù)立自信心，以此推動(dòng)個(gè)人進(jìn)步。所以，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，結(jié)合多方資源和信息，對(duì)學(xué)生展開(kāi)分析，并結(jié)合科學(xué)的評(píng)價(jià)分級(jí)，為學(xué)生設(shè)立目標(biāo)，從而推進(jìn)學(xué)生整體綜合素養(yǎng)的進(jìn)步。為此，教師可以從以下四個(gè)方面努力實(shí)施。

（一）關(guān)注良性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生樹(shù)立信心

綜合評(píng)價(jià)機(jī)制的導(dǎo)向就是為了樹(shù)立學(xué)生的信心，我們重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的綜合表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，給予學(xué)生公正且理性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的長(zhǎng)處以及值得別人贊揚(yáng)的地方，從而提升學(xué)生的自信心，這也是很多學(xué)科在教學(xué)中常用的評(píng)價(jià)方式。在語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)該多給學(xué)生一些良性評(píng)價(jià)，也就是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言或者動(dòng)作讓學(xué)生有成就感，引導(dǎo)學(xué)生的思維向著積極的方向發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的提升，幫助學(xué)生樹(shù)立信心。

例如，在教學(xué)完《桂林山水》這篇課文后，學(xué)生對(duì)桂林山水的風(fēng)景非常喜愛(ài)，紛紛表示以后有機(jī)會(huì)一定要去桂林旅游。這時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生：同學(xué)們，桂林山水的景色確實(shí)非常美，那么在我們生活的周圍，或者大家以前去過(guò)的景區(qū)景點(diǎn)，有沒(méi)有給你留下印象深刻的地方呢？這時(shí)候?qū)W生開(kāi)始回憶自己看到過(guò)的美景，互相討論，學(xué)生你一言我一語(yǔ)地說(shuō)自己喜歡的地方。其中，我采用激勵(lì)性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生的表達(dá)，如：這位同學(xué)太厲害了，能記得這么清楚;大家看，我們也要向這位同學(xué)學(xué)習(xí)，珍惜每一次旅行;這位同學(xué)真有趣，還能發(fā)現(xiàn)景區(qū)這么多好玩的東西。通過(guò)一些語(yǔ)言激勵(lì)，或者加上一些點(diǎn)贊的動(dòng)作等，給予學(xué)生良性的引導(dǎo)，而且在評(píng)價(jià)中，我們關(guān)注到學(xué)生對(duì)景區(qū)的觀察能力、思考能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等，并對(duì)其展開(kāi)綜合性的評(píng)價(jià)，從而樹(shù)立學(xué)生的發(fā)言自信，在今后的課堂討論中，學(xué)生發(fā)言的積極性更高了，可以說(shuō)很好地發(fā)揮了“一勛七星”綜合性評(píng)價(jià)機(jī)制的優(yōu)勢(shì)。

（二）注重互評(píng)自評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步成長(zhǎng)

在教學(xué)中，評(píng)價(jià)的過(guò)程能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是教師不能忽視被評(píng)價(jià)的學(xué)生是一個(gè)個(gè)有生命的個(gè)體，他們的思想隨著我們?cè)u(píng)價(jià)的進(jìn)行也發(fā)生著轉(zhuǎn)變，也會(huì)根據(jù)教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言有意識(shí)地展開(kāi)自我評(píng)價(jià)和反思，從而在學(xué)習(xí)中做出改變。所以，我們一定不能忽視學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)以及學(xué)生自評(píng)的過(guò)程，而要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析，在給出評(píng)價(jià)的時(shí)候找到根據(jù)和來(lái)源，讓學(xué)生看到自身以及他人身上的優(yōu)點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生逐步獲得成長(zhǎng)。

例如，在教學(xué)《少年閏土》時(shí)，我們針對(duì)作者對(duì)自己童年玩伴的回憶，組織了課堂采訪活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生說(shuō)出自己生活里的小伙伴或者自己的同學(xué)，然后給大家介紹他的特點(diǎn)，并且作出自己的評(píng)價(jià)。在和學(xué)生溝通的過(guò)程中，我們?nèi)谌肓恕澳阌X(jué)得他是一個(gè)什么樣的人？為什么這樣說(shuō)？你覺(jué)得他身上有哪些地方值得你學(xué)習(xí)？”等采訪問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生在對(duì)其他人評(píng)價(jià)的時(shí)候有自己的思考，并且敢于說(shuō)出自己的想法，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生之間的情感，讓他們更加團(tuán)結(jié)，也讓課堂學(xué)習(xí)氣氛更濃厚。同時(shí)，在學(xué)生互評(píng)的過(guò)程中，我們也將綜合評(píng)價(jià)機(jī)制的理念融入課堂，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

（三）多元作業(yè)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展

在實(shí)施綜合評(píng)價(jià)的過(guò)程中，實(shí)施科學(xué)多元的作業(yè)評(píng)價(jià)是值得我們嘗試的一個(gè)途徑。因此在作業(yè)中，給了教師很大的活動(dòng)空間，我們可以借助多元豐富的作業(yè)內(nèi)容和形式考查學(xué)生不同的能力。例如，我們布置了學(xué)生在課下制作手工的作業(yè)，就很好地鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)作能力，通過(guò)這一項(xiàng)作業(yè)的布置就能夠體現(xiàn)出學(xué)生很多優(yōu)秀的素質(zhì)。所以，教師要在作業(yè)設(shè)計(jì)中多融入一些開(kāi)放性、創(chuàng)新性的作業(yè)內(nèi)容，最大限度地給學(xué)生發(fā)揮的空間，從而體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，進(jìn)而落實(shí)對(duì)學(xué)生的綜合性評(píng)價(jià)。

例如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》的時(shí)候，我們就可以鼓勵(lì)學(xué)生在作業(yè)中加入一篇讀后感的寫作，讓學(xué)生表達(dá)自己對(duì)文章的看法，談?wù)勛约旱母惺堋＿@樣的作業(yè)內(nèi)容能夠很好地展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、閱讀能力以及語(yǔ)言組織能力等。在對(duì)學(xué)生提交的作文評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師要仔細(xì)分析學(xué)生寫作的內(nèi)容，挖掘其中的亮點(diǎn)，找到學(xué)生描述的真實(shí)感受，從而展開(kāi)合理的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生“一勛七星”綜合性的評(píng)價(jià)。

（四）多樣評(píng)價(jià)主體，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在綜合性評(píng)價(jià)的實(shí)施中，教師不能再將評(píng)價(jià)主體放在自己身上，因?yàn)樽陨淼目捶ê驮u(píng)價(jià)結(jié)果只代表教師個(gè)人的觀點(diǎn)，在對(duì)多個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，總會(huì)出現(xiàn)一些誤差。所以，教師應(yīng)該結(jié)合多方資源，挖掘多樣化的評(píng)價(jià)主體，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)獲得更多人的點(diǎn)評(píng)，也得到更多的指導(dǎo)和意見(jiàn)，從而進(jìn)一步推進(jìn)綜合性評(píng)價(jià)的有效實(shí)施。

為此，教師可以聯(lián)合家長(zhǎng)力量或者學(xué)生其他伙伴力量，讓學(xué)生在多個(gè)評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)中找到自身的不足，促使學(xué)生主動(dòng)提高自身學(xué)習(xí)的積極性，加深對(duì)課程知識(shí)的理解。同時(shí)，我們也要給學(xué)生搭建溝通和交流的平臺(tái)，讓學(xué)生之間、學(xué)生和家長(zhǎng)之間進(jìn)行有效交流，將各自的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處展現(xiàn)給別人看，同時(shí)也獲得多方面公正的評(píng)價(jià)，提出多角度的意見(jiàn)，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)下的評(píng)價(jià)機(jī)制出現(xiàn)的問(wèn)題主要表現(xiàn)為評(píng)價(jià)形式單一、評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠多元以及評(píng)價(jià)效果缺乏科學(xué)的分級(jí)，這些問(wèn)題就導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文評(píng)價(jià)一直無(wú)法達(dá)到我們理想的效果，也不能為我們的教學(xué)改革提供有價(jià)值的參考。為此，教師應(yīng)該從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，圍繞課程內(nèi)容，認(rèn)清目前教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，然后結(jié)合實(shí)際的教學(xué)過(guò)程，采用綜合性評(píng)價(jià)機(jī)制，從多個(gè)角度、多個(gè)方面對(duì)學(xué)生展開(kāi)科學(xué)的評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的自信，挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)和潛能，并根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果及時(shí)地糾正錯(cuò)誤的教學(xué)理念和方式，從而充分發(fā)揮綜合性評(píng)價(jià)機(jī)制的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)水平的提升。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年一般課題“農(nóng)村中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)機(jī)制實(shí)踐研究”（立項(xiàng)號(hào)：GS[2021]GHB0849）的研究成果。