“雙減”政策下以核心問題引領小學數學課堂改革的策略與研究

張紅艷

“雙減”政策旨在減輕學生的作業負擔和校外培訓負擔，從而達到全面減壓的效果。而隨著“雙減”政策的大力推進，教師也應當針對“雙減”做出一些努力，堅持提高自身的教學能力，優化當前的教學模式，爭取能夠在減輕學生總體學業壓力的情況下保證學生獲取知識的水平。“雙減”并不意味著教學質量的降低，學生無法通過課外輔導來提升學習水平，因此，“雙減”政策實際上給課堂效果的提升帶來了更大的挑戰。

“雙減”政策的推行在當今社會十分必要，隨著教育水平的不斷提高，課外輔導班層出不窮，這一現象不僅加重了學生的學業負擔，還導致了一些不公平現象的出現，違背了基礎教育的初衷，實際上與我國的教育目標背道而馳。所以在“雙減”政策下，原先的課堂模式與教育方法是行不通的，在我國小學數學教學中，必須進行課堂改革，革新課堂教學形式，從而保證學生獲得更好的教育，而在本文中，也將圍繞小學數學課堂的革新策略做出一系列的研究與探討。

一、小學數學課堂傳統模式的特點與問題

實際上，在“雙減”政策實施之前，小學數學課堂的傳統模式大致上可以用“老師講、學生聽”這樣的六個字來籠統地概括。而小學數學內容對兒童來說，可能理解起來也比較復雜，很多時候在老師的講解過程中，學生并沒有真正理解，教學效率不高，數學能力的提升往往都是靠著周末大量的課后練習以及課外輔導班來完成的，實際在課堂中獲得的非常少。

從教學模式上來說，由于數學在小學的總體科目中屬于難度大、趣味性低的科目，學生對數學課往往會產生一些抵觸心理，而教師普遍只是針對課本知識進行系統的闡述與教學，而并沒有很好地注意到學生的心理狀態，這也就導致老師與學生之間不能夠進行信息的對接。雖然老師在講述知識，但是學生并不愿意認真聽講，而且按照教學大綱講解知識點而后講解習題的授課方式過于枯燥，無法提起學生的學習興趣。

從教育目的上來看，一部分教師會將對教學目的的理解淺顯地鎖定在卷面成績上，一味地關注學生成績是否提高，以提高成績為第一目的，在考試結束之后也往往只針對錯誤內容進行解題步驟上的講解，很少進行舉一反三以及思維的擴充，這也就導致學生對數學的認知只是停留在幾道習題上，無法形成數學思維，也就難以達到成績提升的效果，教師的教學質量也無法得到保證。

二、“雙減”政策下應當如何實現課堂改革

（一）擺脫教條化教育模式

傳統教學模式最大的問題就是教育過分教條化，無論是教育方式還是教育內容，都限定在了固定的框架之中。教條化教育模式最大的問題就是：對于學生來說不夠親切，同時也缺乏趣味性，這樣的教條化教育使學生在學習過程中逐漸喪失積極性，讓學生對學習內容無法提起興趣，也不適合小學生的年齡層面，更偏向于成人化。

在實際的課程教學中，教師可以多選擇一些更有趣味的講題方式與舉例方式來講解課本知識，盡量不要出現照著課本念文字這樣的情況，因為小學生普遍對文字內容缺乏敏感性，而對具體事件的記憶卻更為深刻。

例如，在講解方程中如何設置未知量時，可以設定非常有趣的應用環境，用這種方式來吸引學生的注意力，培養學生的課堂學習興趣。也可以通過講述有關數學家的趣味故事等來提高學生對課堂內容的興趣。從教育內容上說，教師作為傳道、授業之人，不應該只是把知識局限于課本內容上，可以針對當前學生的年齡段，給他們講解一些相關的課外知識，如《九章算術》中的趣味數學題。用一些能夠鍛煉思維、拓展能力的課外題目來開發學生的大腦，鍛煉他們獨立思考與舉一反三的能力。培養學生的思考能力才是現代教育的目的。

（二）簡化教學的復雜性

當前小學數學課堂中經常會出現脫離小學生實際智力發展的情況，對于這個問題，教師應當更多地關注學生當前的學習狀況與學習能力，以及對當前學習過的知識的應用情況。很多時候兒童的理解能力有限，因此，教師對于知識的教授應當盡可能地簡單，只有將自己完全置身于小學生的思維當中，使用通俗易懂的語言，才能保證學生對知識的理解。

另外，對教學內容也應當盡量簡化。這里的簡化，指的并不是將教育內容的難度簡化，而是應盡可能地簡化表達方式。例如，在小學乘法的教學中，有些學生難以建立乘法的概念，這時候就需要教師使用盡可能簡單的方式對其進行引導。如使用一些生活中的案例，或是鼓勵學生自己進行生活案例的分享并嘗試計算，從基礎的加法入手，在加法基礎上建立乘法概念，并且讓學生在經過自己嘗試后再得到正確答案。首先自己發現問題，最后再由老師講解，這種課堂授課模式不僅可以加深學生對知識點的記憶，還可以使學生的課堂參與度大大提高。

（三）抓住認知規律，激發學習興趣

小學生對數學的理解幾乎全部來自課本知識，而小學數學內容是相對比較淺薄的，這也會導致一個問題頻繁出現——小學內容與初中內容脫節。有很多小學生在正式進入初中之后難以適應初中數學內容的學習，很大程度上是因為在小學獲取的數學知識面太窄，數學思考能力較弱，從而導致面對相對復雜的初中問題時無從下手。面對這種情況，小學教師應當抓住學生的認知規律，提升他們對數學問題的思考能力。

其中很重要的一點是，教師應當盡可能地引導學生進行自主思考，形成自主判斷、思考的能力，使用一些能讓學生切身參與其中的方式。例如，在教授“因數與倍數”的時候，可以將學生劃分為不同的小組，并確認組員和組長，將組員當作因數，組長當作倍數，這樣的比喻模式不僅可以使學生更加直觀地理解因數與倍數之間的關系，還可以在無形之中給學生樹立一個思考的榜樣，引導學生在下次遇見數學問題的時候能夠自行轉換角度并進行思考，通過循序漸進和充滿趣味性的教學過程，激發學生的學習興趣，提升總體教學質量。

（四）巧設練習題目，鞏固學習成果

“雙減”政策的要求就是作業數量與強度大幅度降低，但即使作業內容減少，作業質量標準卻不能放寬。教師應當對學生的課后習題進行嚴格的篩選，在保證數量符合規定的條件之下盡可能地加入課堂中所教授的知識，保證學生的課后作業與課堂內容緊密相關，擴展習題的知識涵蓋面，將絕大部分的課堂知識凝聚在課后作業之中。教師在出題過程中應當防止出現作業知識點單一或是難度過低、過高等情況，讓課后作業真正發揮及時鞏固的作用。

而教師對課后作業也應當做到及時批改，整理信息，可以制作一個課后作業反饋本，總結學生普遍的易錯點與掌握得較為熟練的部分，并在下一次課堂之中對容易出現錯誤的知識點進行重復講解，對學生已經熟練掌握的知識點則可以在之后的課堂中簡單略過，合理分配課堂的側重點，為薄弱知識點的學習留出更多的時間，及時矯正錯誤，加強學生的理解和記憶。只有這樣的作業機制才能夠將課堂內容和作業真正串聯起來，讓作業成為學生提升的利器，而不僅僅是繁重的課后負擔。合理利用作業才能夠真正發揮作業本身查漏補缺的作用。對于作業完成質量高的學生，教師應當及時地進行表揚與鼓勵，提升學生的學習積極性，鼓勵學生進步;而對一些作業完成質量不高的學生，教師也應當及時地進行幫扶，尋找原因，對學生的學習情況進行改善與提升。

“雙減”政策是針對目前教育模式中出現的一些問題而做出的改進，然而教育問題卻不僅僅是通過政策施壓就能夠解決的，這其中還需要學生、教師、家長的多方面努力。在課堂教育方面，教師應當與時俱進，積極順應時代變革，尋找更加有趣、有效的教學模式，設計巧妙的教學環節，以提高學生的綜合素質以及獨立思考能力為主要目的，營造輕松、和諧的課堂氛圍，激發學生的學習熱情與學習主動性，引導學生更多地參與到課堂互動之中，進而推動小學數學課堂教育質量的不斷提升。