區(qū)域小學(xué)生閱讀能力測評的探索與思考

王川燕

遵義市一直重視中小學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)，并以區(qū)域“群文閱讀”項目為抓手，推進閱讀課程體系建設(shè)、構(gòu)建書香校園，是提升中小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的一項有力措施，該項目自2019年在區(qū)域以“市—縣（區(qū)）—校”三級聯(lián)動的方式，開展了大閱讀課程體系建設(shè)、閱讀課堂教學(xué)新形態(tài)建設(shè)、閱讀教學(xué)評價體系建設(shè)等富有實效的研究工作。

為調(diào)查了解區(qū)域小學(xué)生閱讀能力真實情況，收集項目實驗數(shù)據(jù)，分析樣本情況，了解本市中小學(xué)生閱讀能力發(fā)展現(xiàn)狀及其影響因素，以項目測評指導(dǎo)小學(xué)語文閱讀教學(xué)。總項目組于2021年10月11—12日在區(qū)域所有小學(xué)實驗班級及對比班級中全面展開，區(qū)域共計四至六年級28573名學(xué)生參與測評。現(xiàn)對測評情況進行分析，并提出改進工作建議。

一、素養(yǎng)導(dǎo)向的區(qū)域小學(xué)閱讀能力測評框架

測評工具的科學(xué)性與實操性是保證整個測評有效的重要因素，同時，也是區(qū)域教育教學(xué)改革的關(guān)鍵。項目組組織小學(xué)語文教研員、一線教師組成團隊研究、開發(fā)閱讀能力測評工具。測評方法工具是借鑒美國布魯姆的目標(biāo)分類學(xué)理論方法及最新國際通用PISA的測評系統(tǒng)理念，分別從“說明文閱讀”“非連續(xù)性文本閱讀”“敘事性作品閱讀”三個方面進行考核，重點檢測學(xué)生在具體語言環(huán)境中“信息的辨識與提取”“比較與分析”“整體感知”“形成解釋”“欣賞評價”“創(chuàng)造性表達”等方面的閱讀與思維能力水平。對應(yīng)不同年級的能力水平，工具設(shè)計在數(shù)量、側(cè)重點和測試題難度上做了適當(dāng)調(diào)整。實踐證明：素養(yǎng)導(dǎo)向的區(qū)域小學(xué)閱讀能力測評工具運用，利于區(qū)縣、學(xué)校下一步借助測評工具與數(shù)據(jù)分析對閱讀工作進行反思，指導(dǎo)改進，對于引導(dǎo)區(qū)域內(nèi)建立素養(yǎng)導(dǎo)向的閱讀教學(xué)質(zhì)量觀尤為重要。本次測試六年級閱讀能力測評框架如表1：

從表1不難看出，素養(yǎng)導(dǎo)向測評的評價工具主要呈現(xiàn)了以下幾個突出的特點：一是其測試對象文本類型更趨于多樣化，既有文學(xué)類文本的閱讀，又同時包含對其他社會實用類文本的閱讀，例如說明文閱讀與非連續(xù)性文本閱讀;二是需要在工具開發(fā)初期構(gòu)建起較為細致、具體的各年級小學(xué)生閱讀能力層級內(nèi)容體系，使命題與質(zhì)量分析具有更強實操性，便于一線教師參考;三是各類文本所占比值應(yīng)隨年級要求的不同略有變化，能力水平描述應(yīng)清晰、具體、可量化，這樣才能對后期測評工作具有一定指導(dǎo)。

二、素養(yǎng)導(dǎo)向的區(qū)域小學(xué)閱讀能力測評命題

素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)閱讀能力測評試題應(yīng)圍繞測評框架，優(yōu)選文本為載體，并設(shè)計真實的問題情境。對命題人員的考驗不僅僅是傳統(tǒng)測試命題信度、效度等的把握，更體現(xiàn)在指向各年級小學(xué)生閱讀能力測評的針對性上。筆者將以本次測試中六年級試卷的命制為例，談?wù)勅绾我悦}體現(xiàn)對區(qū)域小學(xué)閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)導(dǎo)向。

六年級閱讀能力測試全卷有五篇文本（一篇科普說明文、一組非連續(xù)性文本、三篇文學(xué)性文本），共16道題組成，客觀題4道，主觀題12道，共50分。與四、五年級相比，六年級命題文本類型更加豐富，選文內(nèi)容與題材更貼近學(xué)生生活，符合語文與生活相結(jié)合的“大語文觀”理念。例如：六年級選文涉及“新型冠狀肺炎”“三星堆文化探秘”“小小說的表達”等，有利于考查學(xué)生在復(fù)雜多變的真實問題情境下，通過閱讀與思考解決問題的能力。總的來看，指向素養(yǎng)培養(yǎng)的閱讀能力測評題命制有以下幾點規(guī)律：

（一）對應(yīng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》與教材學(xué)段目標(biāo)命制

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的要求是國家頒布的教育教學(xué)指導(dǎo)性意見，也是我們編寫教材、開展教學(xué)與評價的主要依據(jù)。因此，我們應(yīng)對照《課程標(biāo)準(zhǔn)》與教材相應(yīng)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)命制試題，保證命題指向與教學(xué)高度一致。如：在六年級的“說明文閱讀”（文本：《初步了解新型冠狀病毒》）板塊中，命題組設(shè)計了這樣一道試題：

1.2紅紅所在的小組需要將“材料二”文字插入到“材料一”中，你認為插入到哪個位置最合適？（? ? ）（3分）

A.①②自然段之間 B.②③自然段之間

C.③④自然段之間 D.④⑤自然段之間

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在小學(xué)高年段“閱讀目標(biāo)”中明確提出為“在閱讀中了解文章的表達順序”或者“閱讀說明性文章，能抓住要點”，這道題的命題依據(jù)來源于此。命題者通過結(jié)合文本設(shè)計的情境，考查學(xué)生對科普性說明文的閱讀理解、文章結(jié)構(gòu)的分析綜合、提取文章要點、說明順序的把握等方面的能力，體現(xiàn)出對學(xué)生閱讀素養(yǎng)的綜合考核及與《課程標(biāo)準(zhǔn)》的高度鍥合。

考后通過對作答情況的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生主要失分原因是未能帶著目的進行閱讀，對全文介紹的主要信息與說明順序提取缺乏整體把握與細節(jié)分析。由此獲得的教學(xué)啟示是，《課程標(biāo)準(zhǔn)》即考標(biāo)，學(xué)生能力的培養(yǎng)來自于日常的教學(xué)工作，建議語文教師在課堂教學(xué)中，落實《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的目標(biāo)，從一點一滴中做起，加強閱讀策略的教學(xué)和訓(xùn)練。

（二）貼合生活的任務(wù)情境中考查問題解決能力

2014年由教育部研發(fā)和印制的《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》提出了“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”。根據(jù)國家意見指導(dǎo)，各學(xué)科分別明確了本學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵。因此，閱讀素養(yǎng)測評的試題命制就應(yīng)改變過去傳統(tǒng)的命題形式，借鑒國際PISA、PIRIS等大型測試命題成果經(jīng)驗，采用接近真實生活情境的、任務(wù)驅(qū)動式的命題，以考查學(xué)生在復(fù)雜情境下解決問題的真實閱讀能力。例如：本次測試六年級的“非連續(xù)性文本閱讀”板塊采用了多文本組合形式進行考核。圍繞時下學(xué)生感興趣的“三星堆文化熱”話題展開項目化閱讀，所選文本有“三星堆博物館網(wǎng)頁截圖”“三星堆博物館參觀須知”“新聞報道”等圖文資料。閱讀之后，命題者設(shè)計了“三星堆文化探秘”的研究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在圖、文閱讀中提取、整合信息，作答以下試題：

閱讀材料一、材料二，提取信息并完成下列研究報告單。（2分）

此試題檢測學(xué)生根據(jù)目的辨識并提取有價值信息的能力，共計2分，得分情況優(yōu)秀。多數(shù)學(xué)生能夠通過圖文結(jié)合，依照題目要求（帶著目的）提取出關(guān)鍵的信息。但部分學(xué)生未能將材料一、材料二通過帶目的閱讀去提取綜合信息解決復(fù)雜問題，因此導(dǎo)致失分。由此獲得的思考與啟示是：非連續(xù)性文本的閱讀相較于平時常見的單篇閱讀，更加考查學(xué)生對大量信息的篩選處理與邏輯性思維，當(dāng)大量的閱讀文本出現(xiàn)在學(xué)生的面前，因信息的涌入量大，內(nèi)容龐雜，學(xué)生的能力不匹配，致使條理性差，思維邏輯性較差。因此，教師平時也應(yīng)敢于打破課堂教學(xué)常規(guī)，多選擇進行如圖文對比閱讀、互文閱讀、電子同步閱讀訓(xùn)練等其他各種類型形式的課外閱讀輔導(dǎo)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生以應(yīng)用閱讀形式解決社會實際知識問題的創(chuàng)新思維方式。

（三）整合多項能力的創(chuàng)新命題方式探索

為突出“全面育人”的教育理念，我們在命題中還應(yīng)注意“綜合性”。在針對小學(xué)生的閱讀能力測試中，更應(yīng)注意學(xué)生多方面能力的綜合考核。這里的“綜合”有兩層含義：一是跨學(xué)科的綜合運用所學(xué)知識解決實際問題能力;二是語文學(xué)科內(nèi)多項能力（聽說讀寫）的交叉綜合。如：非連續(xù)性文本閱讀中有兩個題型，考查點分別是“能根據(jù)閱讀目的，提取圖文信息完成任務(wù)”“能根據(jù)閱讀目的，創(chuàng)造性地解決問題”。

任務(wù)一：周末，你與家人（父親、母親及67歲的爺爺，其中，父親是現(xiàn)役軍人）一起去三星堆博物館參觀，你預(yù)計購門票需要支出____元人民幣。（2分）

任務(wù)二：請你為家人設(shè)計簡短的三星堆博物館入館介紹詞，盡量讓家人對博物館概況有所了解，并對參觀活動產(chǎn)生興趣。（3分）

學(xué)生在解決以上兩個任務(wù)時就需要體現(xiàn)多種學(xué)科、多項能力的綜合性。其中，“任務(wù)一”要求學(xué)生在一定的問題情境中，有目的地閱讀材料二《三星堆博物館參觀須知》。然后根據(jù)分析、判斷與計算，解決生活中的實際問題。這其中，學(xué)生需要綜合運用語文與數(shù)學(xué)學(xué)科知識與能力。考查下來，通過分析發(fā)現(xiàn)，本區(qū)域部分學(xué)生雖然能在文本中根據(jù)閱讀目的提取信息，但在創(chuàng)造性解決問題上不靈活，門票支出的金額錯誤上，一是計算粗心，二是解決能力弱。建議教師在閱讀教學(xué)中加強對學(xué)生的思維培養(yǎng)，特別是跨學(xué)科整合、創(chuàng)造性地解決問題的思維與能力的培養(yǎng)。

“任務(wù)二”則更傾向于考查學(xué)生語文學(xué)科中多項能力的整合，學(xué)生要為家人設(shè)計“三星堆博物館”的介紹詞，需要閱讀試卷中提供的多個文本材料，提取整合多個信息，并轉(zhuǎn)化為語言表達，同時關(guān)注表達對象（家人），最后落實到試卷表達與書寫上。此題中，學(xué)生會綜合運用語文學(xué)科中的“閱讀”“口語交際”“識字寫字”等能力。通過以上兩個命題方面的探索可以看出，素養(yǎng)導(dǎo)向的閱讀能力測試題目命制，應(yīng)盡可能地利用閱讀文本，整合跨學(xué)科資源，設(shè)置以問題為導(dǎo)向的任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生對跨學(xué)科或?qū)W科內(nèi)多項知識能力運用的水平。

中央全面深化改革委員會根據(jù)第十四次會議經(jīng)審議一致通過、并提出的《深化新時代教育評價改革總體方案》要求改變“唯分數(shù)”“輕能力”的陳舊評價方式。時代呼吁我們不斷構(gòu)建、完善適合本區(qū)域的能力素養(yǎng)測評體系。貴州省遵義市教育局在我市中小學(xué)實施以特色項目推動品牌引領(lǐng)、教科研助力、校本課程落地推廣等三種方式，大力地培養(yǎng)提高學(xué)生語文閱讀能力。通過本次閱讀理解能力的測試，可以看出這些措施在區(qū)域內(nèi)還是起到明顯成效的。但我們也應(yīng)清楚地認識到，西部教育欠發(fā)達的地區(qū)小學(xué)生在閱讀思維、解題方法、跨學(xué)科創(chuàng)新思維方面還存在一定短板。因此，建議全國中小學(xué)語文教師在進行課內(nèi)外閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)進一步改變教學(xué)方式，依據(jù)學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的規(guī)律、特點為學(xué)生設(shè)計具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，精準(zhǔn)設(shè)計閱讀提問，以任務(wù)或問題引導(dǎo)學(xué)生在整個閱讀過程中不斷思考、學(xué)習(xí)、運用策略與方法，促進學(xué)生閱讀素養(yǎng)不斷提升。