核心素養理念下中職英語作業的多元化設計和應用

姜增培

作業是課堂教學的重要延伸，是幫助學生鞏固語言知識點的重要方式，也是教師了解學生英語水平以及教學效果的重要途徑。傳統作業練習，就是教師引導學生進行大量的書面寫作，或是重復性地書寫英語詞匯，或是進行英語短文的書面寫作，或是分析和解答相應的英語習題。核心素養理念下，教師既要培養學生的語言能力，又要培養學生的學習能力、思維品質以及文化品格。核心素養理念下的中職英語作業設計，教師不僅要圍繞語言知識點展開，還要體現出學生學習能力、思維品質以及文化品格的培養。因此，中職英語教師要結合核心素養理念，設計多元化的作業內容，并加強對中職生的督促和引導，從而充分提升作業練習的有效性。

一、中職英語作業多元化設計和應用的意義分析

作業練習是提升學生英語能力的重要途徑，它對于培養學生核心素養而言有重要意義，具體表現如下。

（一）多元化作業有助于提升學生的語言能力

多元化作業模式下，教師引導學生展開英語聽、說、讀、寫等綜合性的練習，學生可以在綜合性的語言練習活動中提升自身的語言能力。例如，教師可以課前發布微課視頻、文本音頻等資料，布置課前預習作業，引導學生進行跟讀練習，課堂上，可以布置朗讀練習作業，引導學生有感情地朗讀、演講。課后作業鞏固拓展，教師可以根據單元主題，布置多種形式的作業，通過系統性的聽、說、讀、寫練習，讓學生能深入學習單元內的詞匯知識、重難點語句等基本語言知識點，并能將其初步運用到自己的生活中。

（二）多元化作業有助于提升學生的學習能力

學生是作業練習的主體，因此作業內容以及形式設計要充分結合學生的認知基礎以及學習特點。中職生的文化基礎薄弱，自主學習能力欠缺。多元化作業模式下，教師可以布置預習類型的作業內容，引導學生加強英語詞匯、對話內容以及文本內容的朗讀練習，培養學生預習習慣。教師通過設計趣味性、多元化的作業內容，引導學生自主進行聽力練習，認讀詞匯，自主閱讀較長的英語語句，培養學生的自主學習能力，這對于中職生來說是非常重要的。

（三）多元化作業有助于提升學生的思維品質

英語是一門語言，語言是思維的外在表現，無論是英語詞匯學習，還是重難點語句的理解與分析，還是段落內容的閱讀與歸納，或者是口語表達與書面寫作練習，都能在很大程度上培養學生的思維品質。例如，教師圍繞單元主題和教學內容設計課本劇表演作業，學生通過反復練習角色的語言內容，揣摩表演段落的思路以及故事發展情節，進而在深入閱讀以及表演中展開相應的分析、判斷與歸納，逐步提升自身的思維品質。

（四）多元化作業有助于提升學生的文化品格

語言是文化的載體，漫長的歷史發展過程中，語言已經與文化融合在一起，英語教學不僅是語言知識的教學，也是語言文化的教學。例如，在英語課程作業設計中融入傳統文化內容，讓中西方文化更有效地融合，進而讓學生更加深刻地感受中西方文化的聯系與差異，有利于中華優秀傳統文化的發揚、傳承和傳播，也培養了學生的文化自信。

二、中職英語作業多元化設計和應用

作業是課堂的補充與延伸，多元化的作業設計有助于幫助學生復習鞏固課本基礎知識，檢測課堂教學效果，也能拓寬學生的文化視野，增強學生學習的興趣。

（一）教師要設計預習類的作業內容

英語學科中涉及的知識點非常多，學生既要學習基本的英語詞匯，又要學習相應的語法知識點，還要進行口語表達練習、閱讀理解以及書面寫作練習，所以中職英語課堂教學可謂是時間緊、任務重。有效的課前預習，既能培養學生的自主學習能力，又能幫助學生初步構建將要學習的知識內容，進而引導學生以飽滿的精神狀態投入課堂學習活動中。因此，教師要設計適當的預習作業，培養學生良好的預習習慣。

首先，在信息技術條件允許的情況下，在課前預習環節，教師可以依據教學內容把本單元的聽力素材、對話朗讀音頻以及詞匯音頻等，通過QQ群、微信群或者學習軟件，提前發給學生，引導學生結合課件音頻進行反復的朗讀練習。其次，在學生結合導學案以及教材進行了一系列的聽、說、讀、寫學習活動后，要結合簡單的練習題目來檢查自己的自主學習情況。最后，在課堂教學中，教師要運用多種方式檢查學生的課前預習情況，可以是搶答形式的詞匯檢測，或是小短劇、情景劇形式的對話練習，或是朗誦演講形式的文本段落內容檢測，也可以是隨堂測驗來檢查學生的習題練習情況等，在課堂檢測的同時，教師也可以根據學生的自學情況及時調整教學內容。

語言學習是需要長期堅持的，因此，教師要引導學生學會預習，合理利用周末或者節假日時間，尤其是合理利用碎片化時間，通過音頻、視頻，預習將要學習的內容，練習聽、說、讀、寫，逐漸養成良好的預習習慣。

（二）教師要設計趣味性的作業內容

中職生的個性比較張揚，喜歡新鮮有趣的事物，如果作業練習總是一成不變的內容和形式，那么他們的作業練習就非常被動，作業練習的有效性當然也比較低，因此教師要結合中職生的特點設計趣味性的作業內容，從而切實提升中職生作業練習的有效性。

一是英語詞匯學習方面，教師可以布置思維導圖作業，學生可以設計自己喜歡的思維導圖樣式，對詞匯進行歸類整理、復習鞏固，既擴大詞匯量，也培養了學生的歸納總結能力。例如，“Personal and Family Life”這一單元教學，教師可以把“家庭成員稱謂”作為作業內容，讓學生設計思維導圖，不僅可以復習鞏固詞匯，還可以幫助學生加強與自己家庭成員的聯系溝通，建立融洽的家庭關系。

二是英語對話練習方面，教師可以播放中職生的英語影視片段，引導學生在反復傾聽的基礎上模仿視頻中的對話，并與小伙伴展開對話表演練習。影視片段本身也能夠吸引中職生的學習興趣，模仿練習能激發學生的學習興趣。在“Personal and Family Life”教學過程中，教師可以通過播放《尋夢環游記》《鄰里美好的一天》《了不起的狐貍爸爸》《瘋狂外星人》等講述家庭和親情的優秀影視作品，設計配音練習、劇本表演等作業，引導學生學習口語表達練習，同時也讓學生感受到家庭親情的力量，培養學生熱愛家庭、感恩父母等優秀品質。

三是英語書寫練習方面，教師可以根據中職學生的專業特點，設計不同的作業，增強作業的趣味性，培養學生的專業能力。例如，“Personal and Family Life”這一單元教學，繪畫是學前教育專業學生的技能課之一。教師可以讓學生以“家風”為主題，設計創作英語手抄報，介紹自己的家風，圖文并茂地呈現英語內容;以“全家福”為主題，畫出自己的家庭成員，并用英語進行相應的介紹;以“我家的故事”為主題，設計繪本形式的作業，講述一個自己的家庭故事。對于計算機專業的學生來說，教師就可以讓學生制作電子相冊，設計動畫形象介紹自己的家庭成員，或者以PPT、短視頻等形式來介紹自己的家風和家庭故事。學生創作出相應作品后，教師引導學生分享和交流，共同提升自身的設計能力和語言運用能力，以專業為導向，設計趣味性作業，激發了學生的創作興趣，提高了學習積極性。

（三）教師要設計層次性的作業內容

中職生群體中存在較大的個體差異性，有的學生英語基礎比較好，英語作業質量比較高，然而有的學生英語基礎薄弱，如果教師設計統一的作業內容，那么學困生的英語作業質量就難以保證。既然中職生的個體差異性是客觀存在的，那么教師就要設計層次性的作業內容，并對學生進行層次性的評價，從而切實提升學生作業練習的積極性。

一是教師根據學生的學習情況，如聽力、詞匯或者語言知識學習，分層次設計不同難度的作業，讓學生自主選擇不同難度的作業，這樣有利于培養學生的自信心，也可以激發學生的學習興趣。

二是教師可以設計闖關形式的作業，如英語閱讀練習，教師可以準備不同難易程度的閱讀練習，按照由易到難的順序布置給學生，并且設置不同的積分，學生掌握以后才能進入下一篇的閱讀練習，并且獲得相應積分。另外，教師也可以呈現一篇短文，然后由易到難地設計若干個問題，要求學生按照順序依次分析和解答問題，也可以設計必答題和選答題等，提高學生學習的積極性和主動性。

三、教師要注重作業評改與督促引導

作業是教師了解學生英語水平的重要途徑，當教師發現學生作業中存在的問題后，要引導其及時查漏補缺。因此教師要選擇科學有效的評價手段，及時檢查學生的作業練習情況，及時督促引導，保證作業質量從而切實提升學生的自主學習能力以及作業練習的有效性。

教師在作業評改中要注重對學生的正面激勵，教師要善于發現學生作業練習中的閃光點，可以通過鼓勵性評語表達自己的正面期望。如學困生的書面寫作非常工整、干凈，教師就要充分肯定該學生認真的態度，并表達出希望學生能一直堅持這種學習態度的期望。如學生的口語表達非常流利，教師就要表達出對他們的肯定和贊賞，并鼓勵學生多進行演講、朗誦、練習。教師可以設計多種方式的評價表格，記錄學生的作業情況，見證學生的進步和成長。

教師的作業評改中要注重對學生的針對性輔導。如學生的口語表達練習中，存在語音不規范或者表達不連貫的情況，教師就要引導學生結合課件音頻進行反復的模仿跟讀練習，直到學生能夠準確讀出英語詞匯的語音為止。如果學生的作業練習中表現出了相應的優點，教師也要充分肯定學生的努力和進步。

總而言之，核心素養理念下，教師的作業設計中要體現出語言能力培養、學習習慣培養、思維品質培養以及文化品格培養等多個方面，要引導中職生感受到英語作業的樂趣和成就感，從而切實提升中職生的英語水平。