行動導向教學模式在中職機電專業教學中的有效性探析

鄒會會

摘 要：本質意義上來說，行動導向屬于一種跨越學科的綜合性教學方法，其關鍵在于學生要善于發現問題、解決問題，而教師在此過程中往往要充分發揮自身的主導作用，以合理培養學生的這兩項能力。行動導向教學模式是案例教學法與角色扮演法的統稱。通過介紹行動導向教學法的應用原則，概述中職機電教學中行動導向教學法的具體含義，列舉基于行動導向教學模式應用的教學案例，結合實踐提出思考，以供借鑒。

關鍵詞：行動導向法;教學模式;中職;機電一體化

作為一套全面培養學生思維能力和行為能力的綜合性教學方法，行動導向教學法是在遵循促進教學主體可持續發展原則的基礎上，力求為學生營造出真實的社會情境，繼而能使學生深刻體會到身處所在職業的具體內涵，憑借自身所學知識和技能，讓學生積極主動地適應職業角色，以做到理論和實踐、學習與運用能夠統一起來。

一、基于教學方法實踐的案例教學

行動導向法并非具體的教學方法，而是屬于一種創新型職業教學理念。教學的過程則是通過行為來指引和啟發學生，同時激起學生的學習興趣，并使其自發性地在團隊中進行自主學習，以培養學生的各項基本能力。基于這樣的教學理念指引下的教學，教師要結合差異化的教學內容和教學目標，在實際教學過程中運用“頭腦風暴”法、項目教學法、案例教學法、引導文教學法、技能操作競賽等一系列較為具體的教學方法。

例如，在教學“鏈傳動”相關知識內容時，教師引入自行車作為教學介質，自行車屬于一種非常常見的簡單機械，依靠鏈條的驅動力驅使自行車往前行走。學生學完自行車運作流程及原理之后，基本可以根據自身所掌握的理論知識及對自行車運作過程的學習，將相關理論聯系實際自然而然地與自行車的機械運作過程原理結合起來。此過程既有助于學生自主分析能力的提升，又可以進一步激發學生對機械學習的興趣。

二、明確“教學”對象和教學“對象”

前者的重點在于教學，即重心在教師身上;而后者的重點在于對象，把重點放在學生的主體地位上。側重點不同，教學結果和效果往往也不同。行動導向教學法的應用和實施必須先從創新教學方法著手，再慢慢深入其中?；谶@種創新型教學理念，教師要先轉變角色，以主持人或者主導者的身份開展學生的學習，同時教師必須維持輕松、愉悅且民主化的教學風格來滿足學生的學習需求。教師不僅要對學生投入感情，而且要憑借主持人的工作原則合理控制教學過程，做一個好的助手，不斷給予學生鼓勵，提升學生的自信心，從而積極完成學習任務，并在此過程中培養學生獨立工作的能力。

例如，本節課的教學對象為中職二年級某班全體學生，歷經前幾次的課堂學習之后，在課堂教授“凸輪機構”時，教學的第一步，先用模型展示給學生，給學生以直觀的視覺效果，并使其從感性思維的角度有比較全面的認識，之后再向學生提問：（1）凸輪機構的組成部分包括哪些？（2）凸輪機構動件運動過程中，其運動規律是由哪個核心構件來控制的？提問完之后，要求學生自主搜集資料來回答這兩個問題，然后從搜集到的信息資料中再度質疑并且發現問題和提出問題，之后由教師在課堂上給學生答疑解惑，找出學生問題探究過程中存在的不足之處。緊跟著提問學生：如果已知動件運動規律條件，現在凸輪的輪廓曲線又應該是怎樣的？這樣就自然而然地引出了凸輪輪廓曲線的設計問題。經過一連串的疑點設置及問題解答，可以循序漸進地激起學生的學習熱情，教會他們持續性地進行自主學習、自行思考，并且不斷提升自身的自主學習能力。

三、以學習知識和技能作為出發點明確教學目標

在我國，中職機電教學主要以講授方式為主，即教師講、學生聽，屬于一種機械式教學方式，并未明確學生的主體地位，而且還忽視了學生對學習提出的要求，使中職機電課堂教學開展的氛圍變得愈加沉重，此時學生在面對課堂時往往也提不起興趣，這就導致學生在學習機電理論知識的過程中積極性比較低，無法充分理解專業教學內容，自然也不能將其所學知識靈活地應用到現實生活中，迫使教學質量一度下降。欲解決這一問題，關鍵在于革新中職機電的教學模式，力爭在教學中融入一些新鮮的元素，便于教學質量的提高。行動導向教學法的提出和實踐，為中職機電教學工作的發展創造了機遇和挑戰。

教師在機械基礎的教學過程中引入行動導向中的模擬教學法，能夠同時滿足學生兩方面的需求：一是實習的需求。一般在學生進入比較復雜的生產現場時安全性不高，且學習訓練起來也不方便，是機械機床實操昂貴且很難掌握的主要原因。尤其對剛開始學習的學生而言，很大程度上會出現操作失誤的問題，造成的損失往往也很大。所以實際教學中提倡采用模擬訓練教學法，避免造成不良后果。二是滿足學生的學習需求。機械專業的學生在接受一些基本的理論知識學習和技能訓練時，往往可以將自身置身于后期從事的職業社會系統中，尤其能夠將一些比較復雜的文字敘述、要求和規定等融入模擬訓練，引導學生更好地理解和掌握，對未來的職業崗位有很好的氛圍感和感知力，繼而有效地激發學生的學習興趣和學習積極性，形成良好的教學效果。

例如，在“齒輪傳動”的教學中，課堂首先通過以下幾個步驟明確課堂學習的目標，然后再結合特定的實操方法完成實踐操作：（1）熟悉齒輪帶控制常用到的齒輪類型以及比較常用到的配件外觀形狀;（2）可以保證在選擇單向齒輪控制傳送帶當中的各種配件對應的元件時準確無誤;（3）可以借計算機來完成齒輪傳動過程的模擬模型，然后再引導學生進行實地實驗。實操過程與方法：（1）教學生學會運用基本的電腦模型模擬機械的操作方法，且了解齒輪傳動過程中各個部分的作用操縱方法;（2）運用步驟（1）的操作基礎，深入熟悉實際操作過程各環節的方法及順序，便于為后期實操技能的鍛煉奠定基礎;（3）在機房保證學生一人一機，但此過程要求學生以小組為單位展開探索討論，一起協商解決潛在的問題。

四、立足于情感態度與價值觀培養學生的專業學習興趣

隨著中職機電教學活動的有效開展，教材明顯地提升了教材知識點的教學難度，不少知識點的布置因為受到教學條框限制的緣故比較難以理解，這就使得很多學生無法充分理解具體的教學內容。具體來說，基于對學生情感態度及價值觀的培養，機電專業教學應該從以下幾點出發：（1）培養和提升學生使用計算機仿真軟件模擬解決實際問題的意識;（2）教會學生在學習過程中不斷進行自我探索，并且由衷地體會到探索過程中的成就感，維持學生旺盛的專業課知識技能的學習熱情及求知欲望;（3）鍛煉學生自主學習和探究問題的能力，并且在此過程中懂得正確評價他人或進行自我評價，進一步培養并提升學生與人合作交流和共同探究解決問題的能力。

例如，在執教關于“輪系”相關內容時，給學生引出現代社會和日常生活中我們最頻繁接觸到的汽車、火車等交通工具，由此引導學生推斷這里的“輪系”是指什么。一提到這些常見的交通工具，學生立刻就來了興致，尤其一提到汽車時，不少學生對一些名牌跑車，如瑪莎拉蒂、寶馬、保時捷、法拉利等汽車的車輪型號與規格都能倒背如流，這樣學生對“輪系”的猜測也就八九不離十了。但是我們教學生學習這些關于“輪系”的內容并非是為了讓學生追求高奢品牌，而是讓學生能從中學會創新，給自己樹立一個正確的價值觀，試問誰的一生就為一輛跑車而活？人生真正的價值應該是個人通過創造性勞動獲得屬于自己的幸福生活并為社會作出貢獻，這才是教學的意義所在。

五、結語

綜上所述，行動導向教學模式就是一個綜合性較強的系統，且其中蘊含了極其豐富的教學方法，教師在實際教學過程中，不管是單獨使用或是將其整合為一體，均是以全方位調動并鍛煉學生的思維能力與綜合性實踐能力的基礎上來實現的。而在中職學生的計算機教學中，行動導向教學模式的應用又是直接以學生的職業能力作為基本導向的，嘗試讓學生在教學中發揮出自身的主體作用，擺正學生的主體地位，特別強調尊重學生之間的個體差異性，并且進一步促進學生之間進行互幫互助，真正意義上做到理論與實踐的相互統一。學生在合作學習的過程中相互溝通交流，繼而生成“學做一體、理實一體”的教學模式，此恰恰是中職教育的真正意義所在，并且為將來職業人才的培養奠定扎實的基礎。

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