“互聯網+教育”模式在外科學教學中的實踐與探討

摘 要：在互聯網技術不斷革新與融合的背景下，“互聯網+教育”的出現，不僅實現了優質教育資源的共享，還對構建教育新生態產生了積極的影響。同時，對各任課教師也提出了新的要求與挑戰。因此，從“互聯網+教育”的新生態特征出發，分析“互聯網+教育”模式在外科學教學中的價值，然后提出在外科學教學中的實踐措施：提高任課教師自身的專業素質、構建多元化“互聯網+”教學模式、建設仿真“互聯網+”教學環境。研究發現，“互聯網+教育”模式在外科學教學中的實踐除了具有反復學習和追溯性的特點外，還能提高教師專業素質，優化教學過程與教學環境。與此同時，“互聯網+教育”模式還能突破時間與空間對教學的限制，在優質教育資源共享的背景下不僅激發了學生主動學習的積極度，更提高了學生的學習效果。

關鍵詞：“互聯網+教育”;外科學教學;多元化;資源共享;實踐措施

科學技術是第一生產力[1]。“互聯網+”就是科學技術發展的一種產物，其不僅僅是生產力，更是一種創新性思維、可造性工具、多元化能力?！盎ヂ摼W+教育”既區別于傳統課堂教學，也有別于遠程網絡教育，雖然三者之間與教育、互聯網存在千絲萬縷的關系，但是“互聯網+教育”更加突出了三者之間彼此相依、萬物互聯的關系。“+”不是簡單地將“教育”建立在“互聯網”上，而是強調“教育”與“互聯網”不僅有著交叉、融合、組合等物理反應，更要突出化學反應和“鍵”的重組、創新與合成。何克抗教授曾指出：“現代教育在信息技術的加持之下，可以充分發揮極具現代的教學優勢，擺脫傳統課堂的束縛，不僅能拉近師生之間的關系，還能用多元化的方式將課堂內容最精彩的一面呈現出來。現代教育區別于傳統教育，更多是突出如何教會學生去學習，在培養學生熟練掌握信息技術的前提下，教會學生運用自己所掌握的能力自主探索與研學，從而有利于發展學生的全面素質”[2]。因此，在互聯網技術不斷革新與融合的背景下，有必要持續推進外科學課程模式的革新與發展，進而打造一個全新的、高效的學習環境，最終發展學生的全面素質。

一、“互聯網+教育”的新生態特征

在枯燥的傳統教育模式下，很難調動學生的積極性，學生只能被動地接受知識，參與性不高[3]。由于中專課程開設的關系，大多數專業課程內容和國家規定的一般課程內容很多，難以在有限的時間內完成“超量”的教學內容，這對中專教師來說是一個挑戰。這一挑戰導致課程教學質量差，影響課程推進的深度，使學生無法全身心投入課程的學習中。而“互聯網+教育”模式的出現推動了教育行業的變革，體現在課程、教學、學習和評價等四個方面。

（一）課程：從封閉到開放

“互聯網+”可以讓全球知識庫通過互聯網連接起來，人們可以隨時隨地訪問。學生可以養成終身學習的習慣，內化知識和實踐知識，自主開展學習、組織、計劃、探索以及自我評估結果[4]。這種學習方法體現了從封閉到開放，因此這種革命性的變化需要新時代教師的悉心指導。

（二）教學：拉近師生關系

互聯網是獲取知識的快捷方式，教師和學生之間關系平等互惠。隨著互聯網的發展，出現了類似翻轉課堂、MOOC等在線教育模式，教師也從簡單的課程講解轉變為基于興趣的引導教學。教師的職責是解答問題，推動學生前進，激勵學生發散思維。

（三）學習：放大優質資源

教育資源的重組可以從傳統的數十個教室擴大到數萬個在線教室。學生使用手機、平板電腦、電腦等網絡終端學習，可以最大限度地激發學習的動力，也可以從學習的時間、地點束縛中解放出來，進而培養學習自主性，整合學習優勢，突出學生的“主人翁”形象[5]。此外，學生也可以通過網絡隨時登錄學習平臺，實現真正的“學習自由”。

（四）評價：互為評價主體

“互聯網+教育”的變革，催生了“互聯網+評價”的變革。教育評價對教師的教學方法和學生的學習方法具有指導作用。在“互聯網+教育”的語境下，評價對象與評價主體是相互的。教師要評價學生，學生也要評價教師。同時，教師可以將不同難度的任務分配給不同技能水平的學生，在網絡學習平臺這一介質下，教師可以親切地為學生提供一對一的輔導和解疑。

二、“互聯網+教育”模式在外科學教學中的價值分析

（一）實現資源共享

在過去的中專外科學教學中，為了教學活動的有序開展，課前需要花費大量的時間對教學內容、教學重點、教學難點、教學目標進行分析和準備。在“互聯網+教育”時代，教師可以靈活運用網絡備課[6]?！盎ヂ摼W+教育”模式還可以讓教師在互聯網上獲取更多的教育資源，結合自身的教育方式和教育內容，對教育設計進行補充和完善。同時，教師可以將學生評分高的優質課件上傳到相應的學習平臺，讓學生反復學習并與其他教師展開教學交流，這對提高教師的教育水平有積極的影響。

（二）增強教學自主性

在傳統課堂教學中，中專外科學教師通常多指導學生學習基本知識，以提高他們的筆試成績，然后進行大量的應試訓練，以發展他們的應試技能。在這樣的課堂活動中，學生是被動接受理論知識的，尤其對于基礎相對較差的學生來說，他們遇到阻力通常是難以估量的。而“互聯網+教育”的應用可以為學生提供相對自由的學習空間，讓學生根據自己的學習需求獲取知識。同時，學生在學習中遇到問題后，也可以使用互聯網來找到解決問題的方法，這將大大提高學生的學習效果。此外，在日常的教學活動中，教師需要特別注意學生各種能力的發展。在“互聯網+教育”的背景下，教師也可以讓學生利用互聯網，結合課程進展要求學生拓展相關的知識和技能。這對學生整體的成長也是很有幫助的。

（三）形成智慧課堂

智慧課堂的教育包括師生互動、生生互動，此外，還有硬件與軟件、硬件與資源、教師與硬件、教師與資源、教師與軟件、學生與硬件、學生與資源、學生與軟件等，各種不同維度之間的互動，每一種不同維度之間的互動都可以在智慧課堂的教育中找到關系[7]，而這種關系的存在恰恰就是智慧課堂的教學優勢所在。（1）預習環節。在課前預習環節，教師可以以各種方式創建學習場景，以提高學生的主動性。教師可以根據學生的課前預習反饋對課堂內容進行優先排序，針對不同的學生采取有針對性的教學方法，從而提高學生的學習能力。（2）學習環節。在這一環節的實施中，教師可以使用班級優化大師、雨課堂等工具，均勻地發送給學生進行自主學習和研討。同時，教師可以實時了解每個學生的學習情況。如果有學生沒有及時完成，學習任務將被及時發送給學生并提醒其及時完成學習任務，進而實現針對化的教育。此外，部分網絡獎勵也可以激發學生的學習動機，改善學生的思維活動和學習思維結構，有效減少部分學生因無法順利完成學習而帶來的苦惱。

三、“互聯網+教育”模式在外科學教學中的實踐措施

（一）提高任課教師自身的專業素質

結合中專外科學人才培養的新形勢，改變以往的教育觀念，提高實踐教育的興趣，創造理論與實踐相結合的教育模式?；诖?，這種教育模式將培養和提高學生解決問題的能力。在新的人才培養形勢下，要想改革和創新中專外科學課程體系，就需要做好教師培訓和教育工作，提高教師的專業素質。作為一所中專學校，我們需要正確認識這一聯系，加強建設一支整合各方人力、物力的教育隊伍，提高教師的專業化水平。具體來說，要定期在學校舉行學術交流會議，加強專業教師之間的交流，尋找獨特的教學方法，明確后續改革的重點。在此期間，注重指導中專外科學的基層教師學習優秀教師的教學方法和教學理念，以達到豐富教育意義、提高教育質量的效果。在此基礎上，中專外科學基層教師也應樹立終身學習的理念，在完成日常教育任務的基礎上，結合自身的專業素養，加強網絡知識的學習與應用，努力提高自身專業素質。此外，結合“互聯網+教育”的發展，中專外科學教師需要努力提高自身網絡資源搜集能力，并改進自己的洞察力、發現力和解決問題的能力。在互聯網的世界中，認真為自己篩選有利于教育改革的教學材料，并最終為學生建立一個全新的“互聯網+教育”學習平臺。

（二）構建多元化“互聯網+”教學模式

隨著信息技術的發展，出現了MOOC、微課、翻轉課堂等新的教育模式，這些教育模式在教育領域取得了良好的效果，這表明建立MOOC、微課、翻轉課堂等多種“互聯網+”教育模式的現實需要。此外，建立科學合理的評價體系，也有助于進一步推進外科學基礎教育改革。MOOC是所有學生都可以通過在線教育平臺進行學習的開放式網絡課程，具有開放性和互動性的特點。微課是一種通過微視頻、微課件實現教育的教學模式，能簡化學習內容，學習效果好。在外科學的基礎知識教學中，教師可以制作有關學生習慣性錯誤要點和手術要點的微視頻、微課件，并推送給學生進行學習和填補知識盲點。翻轉課堂是一個在課堂外轉移知識的過程。教師成為學生學習的指導者和引導者，良好的師生互動有助于學生在課堂上完成知識的轉化與吸收。有研究探討了在外科學的基礎知識教學中采用基于微信平臺的翻轉課堂教學模式的有效性與可行性，其數據分析結果顯示，基于微信平臺的翻轉課堂教學模式的研究組的學生的操作評價分值和理論評價分值均優于采用傳統教育模式的對照組（P<0.05）。此外，研究組的學生更具有積極的學習動力和較強的學習能力，對手術操作也有更強的自信心，對手術知識有更深刻的理解，手術操作團隊合作能力也更優秀。MOOC、微課、翻轉課堂等教育模式都是近年來新興的“互聯網+”教育模式，三者在外科學的基礎知識教學中的綜合應用，不僅能激發學生的學習熱情，還能提高教學效果。因此，構建“MOOC+微課+翻轉課堂”多元的“互聯網+”教育模式，對外科基礎知識的教學改革十分重要。

（三）建設仿真“互聯網+”教學環境

外科手術基礎要求學生具有非常高的實踐能力，但是，學生參與操作手術的機會有限，缺乏教育資源，傳統的模具模擬度、真實性嚴重不足。在“互聯網+”時代，學生可以通過虛擬手術軟件熟悉和掌握手術技能，利用虛擬現實技術可以模擬在海上作戰時縫合血管和神經、切除傷口等更復雜的手術過程。模擬基本外科手術操作的主要目的是培養學生的無菌意識，掌握基本的外科手術技能。因此，外科手術基礎課程的教育資源集中在基本的外科手術技能，如切口、縫線和傷口清潔，以及無菌原則的內容?？偟膩碚f，外科手術基礎教學需要突出“實用技能傳授”的教育核心。因學生的個人素質和能力差異很大、課時有限、學生人數多，且教師難以提供一對一的實踐指導。因此，在“互聯網+”時代，學生可以提前學習實用的虛擬教育資源，實踐自己的操作，發現存在的問題，這樣課堂練習將更具針對性。在學生學習完外科手術后，教師可通過微視頻記錄學生的典型錯誤，并將其上傳至學習平臺或微信群，便于教師和學生之間的實時交流和互動討論。雖然虛擬現實技術不能完全替代真實的手術操作，但是虛擬現實技術提供了身臨其境的手術體驗，打破了學習外科手術時間和空間的限制。同時，虛擬現實技術的應用也可以為學生增加意外因素和操作陷阱，這既增加了學生的學習熱情，也激發了學生的創新精神，有利于幫助他們克服困難。

四、結語

在“互聯網+教育”的背景下，社會對人力資源開發的需求越來越大，為滿足社會發展的需要，學校必須重視“互聯網+教育”的影響，努力提高師資力量，創新教學方式。因此，在外科學的教學中，可以采用提高任課教師自身的專業素質、構建多元化“互聯網+”教學模式、建設仿真“互聯網+”教學環境等實踐措施，進而靈活運用不同的教學方法，優化課程設計，真正提高教育效果，培養出基礎過硬、動手能力強、心理素質優秀的高素質醫務人才。

參考文獻：

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[3]郭秋霞.高職學前教育專業“對分+平臺”混合教學模式的應用與設計[J].教育觀察，2021，10（44）：81-82，107.

[4]任超，王璽瑞，馬振華，等.“互聯網+”教學模式在胰腺外科教學中的應用[J].中國醫學教育技術，2019，33（6）：724-726，730.

[5]朱磊，蔡嬌，閆敏，等.“互聯網+”時代外科手術學基礎教學改革探討[J].衛生職業教育，2021，39（16）：61-62.

[6]楊靚，王瑋，吳光勇，等.研究“互聯網+”在外科手術學中的應用[J].中國繼續醫學教育，2020，12（2）：41-43.

[7]宋煥瑾，陳翔，吳昊，等.PBL教學模式聯合互聯網平臺在骨外科教學中的應用效果[J].中國當代醫藥，2021，28（18）：222-224，231.

作者簡介：和正軍（1969—），男，納西族，云南麗江人，本科，講師，主要從事外科學教學工作。