中職計算機應用基礎教學現狀的調查研究

張秀丹 阮志紅 張悅鵬 楊世偉 李亮

摘要：中職計算機應用基礎課程作為一門實踐技能要求很高的公共基礎課程，在教學改革的進程中仍存在一系列不容忽視的問題。文章從學生的學習情況、課程的教學情況以及學生滿意度等維度出發，采用問卷的方式對中職計算機應用基礎教學現狀進行了調查。調查結果顯示：學生存在著學習自控能力差、學習興趣不足、計算機水平差異大、對“主體”身份渴求與日俱增及教學模式局限性明顯等問題。據此提出了相應的課程優化建議：采用適當的教學方法提高學生學習興趣，靈活變更教學方式提高學生課堂參與度，利用有效的教學手段增強學生自主學習能力，變革課程教學模式提高課程整體教學質量。

關鍵詞：中職；計算機應用基礎；教學現狀；調查研究

中圖分類號：G42 ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）31-0174-04

計算機應用基礎是中等職業學校（以下簡稱“中職”） 各專業學生首個學期必修的一門實踐技能要求非常強的公共基礎課程。根據中職的人才培養目標和學科核心素養，計算機應用基礎課程一方面是為了使學生了解和掌握計算機的基礎知識與基本技能，并具有在未來的工作、生活、學習等方面應用計算機的初步能力，增強信息意識，發展計算思維，提高數字化學習與創新能力；另一方面是為了使學生具有運用計算機進一步學習相關專業知識的初步能力，培養學生逐步形成能夠隨著計算機技術的發展而繼續學習、不斷獲取知識和技能的能力，成為全面發展的新興技術技能人才[1]。了解并掌握現今中職計算機應用基礎課程的教學現狀，有助于教育者對其進行更加行之有效的課程改革。

1 中職計算機應用基礎課程教學現狀調查

1.1 調查問卷設計

為了解中職計算機應用基礎課程的教學現狀，本文主要從學生的學習情況、課程教學情況以及學生的滿意度三個方面展開調查。本文依據新課標的教學理念和此次調查研究的目的，在CNKI的文獻中篩選出信效度較好的調查問卷進行內容分析、整合，初步設計出切合此次調查研究的問卷。調查對象是貴州機電職業技術學院中職部已經學過計算機應用基礎課程的學生，問卷調查的意義是通過教學現狀的調查了解當前中職計算機應用基礎課程中存在的問題，從而指出革新計算機應用基礎課程教學模式的必要性[2]。

1.2 信度效度分析

中職計算機應用基礎課程教學現狀調查問卷初步擬定后，隨機選取了所調查院校中職部二年級的一個班進行問卷正式發放之前的小范圍試測，不斷調整直到沒有再反饋新的問題后，試測問卷校正修改完成。隨后利用問卷星發放調查問卷到試測班級，共回收到有效問卷48份。整理數據后，利用軟件SPSS25.0對問卷中的量表數據進行信度、效度分析。試測問卷的樣本量為48份，分析后所得的信度Cronbach α系數為0.907，高于0.9，說明信度質量很高。問卷的效度檢驗所得KMO值為0.738，介于0.7 ～ 0.8之間，說明研究數據效度較好。

1.3 問卷調查實施

調查時間是2021年7月。利用“問卷星”對2018級外出實習的學生進行在線問卷調查，回收到102份有效問卷。另使用紙質版的調查問卷對校內學生進行調查，隨機抽取在校生2019級的9個班，2020級的9個班，每班隨機發放20份問卷，共計對14個不同專業的學生進行教學現狀的問卷調查，結束后共發放問卷360份，收回360份，其中有效問卷343份，包括2019級的174份，2020級的169份，有效率是95.3%。

1.4 調查結果分析

1.4.1 調查對象基本情況

通過統計有效問卷可得，男生參與調查共計239人，占比53.71%，女生參與調查共計206人，占比46.29%。問卷調查的對象涵蓋了計算機網絡應用、計算機動畫制作、計算機應用與維修、平面設計、電子商務、市場營銷、商務文秘、工業互聯網與大數據應用、酒店管理、建筑裝飾、模具制造、數控加工、汽車制造與維修、汽車裝飾與美容等14個專業。

1.4.2 學生學習現狀分析

1） 學生的學習興趣一般。學生對計算機應用基礎課程的興趣程度整體不是很高，選擇較感興趣和很感興趣的比例僅55%不到，并且主要集中在計算機類專業的學生。在信息技術高速發展的時代，會操作電腦像會讀書寫字一樣變成了每個人的必備技能[3]。從調查結果來看，部分學生還未能明白和理解計算機應用基礎課程的重要價值。

2） 學生的自學能力一般。通過調查數據可知，有57%以上的學生認為自己的自學能力一般甚至是很差。學生課前預習和課后復習的情況均一般，高達30%以上的學生很少、甚至幾乎不進行課前預習和課后復習。他們認為影響他們進行課前預習和課后復習的主要因素是個人的自控能力差、學習的動力不足，還有27%的學生認為是沒有學習平臺和資源。

3） 學生的學習方式較單一。通過問卷調查的數據，可以直觀地了解到，學生仍是以課堂聽講為主，當自己聽課的時候有部分知識點或者技能操作沒有記牢，就需要自己再去看書自學，或是上網查找相應的教學視頻，或是請教其他同學，以合作學習等方式完成技能訓練。

4） 學習存在困難者較多。通過調查了解到，學生在計算機應用基礎課程學習過程中困難的因素主要集中在“個人基礎弱，理解能力差”，占比達到62%，其次是“沒有興趣，沒有動力”，還有部分學生感覺“教學目標不夠明確，學習沒有目標”，甚至有部分學生選擇“教師教學水平有限，難以聽懂”，說明仍有少數教師授課時不夠用心、耐心地去指導學生學習計算機的操作技能。選擇“其他”的學生多數反映是學習設備和學習資源方面的問題，影響了他們學習計算機的技能操作訓練效果。

1.4.3 課程教學現狀分析

1） 教學資源和教學環境較陳舊。據了解，所調查的學校目前未建設三通兩平臺、教學資源庫等教學資源，課堂上使用教學輔助軟件更是少之又少。學習資源方面主要還是以教科書和授課PPT為主，教學工具以計算機和投影儀為主，上機實踐課上使用相關軟件示范教學。雖然在部分實訓機房內配備有電子白板，但任課老師幾乎都是用來投影，很少使用電子白板的其他功能進行輔助教學。

2） 師生課堂交流互動情況一般。目前教師授課時使用的方式除了以傳統的課堂講授型為主之外，課堂討論、小組協作、自主探究等方式的比例也有所提升。問卷調查中選擇師生交流互動情況“較多”及“很多”的比例超過了55%，但多數學生反映“對感興趣的內容很積極，不感興趣的內容很被動”，其次是“上課內容聽不懂時容易走神，對課堂互動不感興趣”，選擇“基本不會走神，樂于與老師同學互動”的僅有25%不到，選擇“認為上課內容都會了，不用聽”的僅是極少數，說明基礎特別好的學生并不多。改善課堂上師生互動情況，還有待尋找更有效的辦法。

1.4.4 學生滿意度分析

本次針對中職計算機應用基礎課程的評價方式、任課教師、授課內容、課堂互動、教學環境及設備五個方面進行了滿意度調查，調查情況如圖1所示。

調查結果顯示，學生對任課教師的滿意度達到66%以上，說明對教師的工作態度及專業素養比較認可。但由于教學模式、環境等方面的限制，學生的滿意度總體不高。其中學生對于教學環境及設備的滿意度最低，有57%的學生選擇“不滿意”，認為“實操的電腦配置較為落后，運行速度和軟件更新太慢”；學生對于課堂互動情況也較為不滿，有47%的學生認為“課堂上可以多些游戲或活動”，有60%以上的學生反饋“課堂上教師可以多些注意學生的學習情況”“課堂上教師可以多些聽取學生的觀點意見”，57%以上的學生建議“課堂上教師可以多給學生表達觀點的機會”；最后，學生對授課內容及評價方式滿意度一般，約40%的學生認為“授課內容應多與實際生活相結合”“評價方式過于片面，不能反映出真實的學習情況”。

2 現狀問題分析

通過以上調查結果的分析，總結出中職計算機應用基礎課程教學現狀如下幾方面的問題。

2.1 學生對課程學習興趣不高

中職的學生選擇來職業院校就讀的原因各有不同，有些是親朋好友推薦，有些是為了習得專業技能便于日后就業，不論是哪種類型，他們對知識的渴求和對技能學習的意識都不強，入校選擇專業的時候也都是根據各種各樣的原因選擇了自己現在所學的專業，有些專業的計算機基礎操作應用較早，而有些專業在專業課學習期間很少能用上計算機應用基礎的相關知識和技能操作，這就使得部分教師和學生認為計算機應用基礎課程不重要，對計算機應用基礎課程的學習提不起興趣。

2.2 學生自主學習能力較差

在九年義務教育的大環境熏陶下，中職學生已經形成了長期的應試教育學習模式，沒人催沒人管就不會想著去學習，淘汰下來的學生又多數是因為成績不理想而一次次灰心放棄，最后就演變成因自身自控能力差、學習動力不足等因素致使大多數學生的自學能力較差，非教師安排的任務需求或考證需要之外，學生很少有人會主動學習。

2.3 學生的水平差異較大

中職的學生在九年義務教育期間，或因教學不重視信息技術教育，或因教學條件不允許，或因家庭條件不一等因素，致使學生在來到職校就讀時，計算機基礎水平的差異較大，每個學生在學習計算機應用基礎課程時遇到的困難和問題都是不一樣的，這就對任課教師的教學水平要求很高。如何在有限的時間內，讓每一位學生都深度參與并能學有所獲是一個現實難題。

2.4 教學模式局限性明顯

當前中職計算機應用基礎課程的教學模式，主要以教師講授為主，學生更多情況下是處于被動狀態，對于個人感興趣的知識就比較積極，不感興趣或聽不懂的時候學生就容易走神，加之教學資源和教學工具使用較單一，難以激起學生的學習興趣，課堂互動效果不佳，從而影響課堂教學效果。課程評價方式則主要以平時和期中、期末考試成績來綜合評定學生學習效果。整體來看，課程評價內容較為忽視對學生過程性學習的評價，對學生綜合素質的培養重視程度有限，教師的教學思想仍舊是應試教育意識。這些都不利于引導學生深度地投入學習，難以將所學技能運用于日后的實際學習和工作中，更難以實現“學以致用”的教學目的。

2.5 學生渴求角色轉變

在當前教學環境下，學生扮演的身份更加傾向是課堂的“配角”，在課堂上教師說什么聽什么，在實訓課上教師教什么就做什么，學生沒有太多機會來發表個人的觀點。而新時代的中職學生，他們的自主觀念越來越強，也越來越想參與到課堂教學活動中，希望在課堂上能得到更多關注和表現機會，自己成為教學中的“主角”。

3 中職計算機應用基礎課程改進建議

2020年1月，教育部根據《國家職業教育改革實施方案》的要求，制定了符合新時代發展的中等職業學校信息技術的課程標準。根據最新版課程標準的要求，在實施計算機應用基礎教學時，教師要有效利用數字化學習情境，有機融合各種教學要素，合理設計教學環境，加強教與學全過程的信息采集和診斷分析，調動學生的主觀能動性，增強學生的自主學習能力，促進教與學的互動，不斷提高教學效率和質量。隨著“互聯網+教育”、大數據技術等在教育領域的應用，教育者可以在教學中引入先進的現代教育技術，融合新興的教學模式進行有效教學改革[4]。因此，我們可以在以下幾個方面采取相應措施來改善現今計算機應用基礎課程的教學現狀。

3.1 采用適當的教學方法，提高學生學習興趣

興趣是最好的老師，但班級學生對課程的學習興趣程度不一，如何讓學生重視計算機應用基礎的教學，提高學習興趣，在授課之前做好這一點很重要。現因互聯網技術、大數據技術的普遍應用，萌生出的多種新興教育技術及教學方法，均值得教育者在教學中嘗試應用。因此，教師要秉承一切為了學生的堅定信仰，以探索適合提高學生學習興趣的方式方法為目標，不斷進行教學改革和實踐探索。例如利用當前較為新型的教學模式，如MOOC、翻轉課堂、SPOC、混合式教學、BOPPPS教學、PBL教學法等，并結合中職課程的教學目標，在充分考慮中職學生的學習特征和教學環境的基礎上來改善現有的教學現狀，提高學生的學習興趣。

3.2 靈活變更教學方式，提高學生課堂參與度

互動是活躍整個課堂氛圍關鍵的環節，為了提升師生互動性，提高學生的課堂參與度，教師可根據不同的教學內容變更授課方式，例如在調查研究的過程中，訪談了部分班級互動性較強的班級得知，教師在課堂上會使用到“學習通”“對分易”等教學平臺輔助教學，說明現在已經有部分年輕老師開始改變教學觀念，試著用不同的教學方式和手段授課，且教學反饋有了明顯的區別。

3.3 利用有效的教學手段，增強學生自主學習能力

在職業教育的新環境下，為了彌補學生學習主動性與學習能力有限的缺點，利用有效的教學手段盡早改變學生的學習態度是關鍵。學生的學習態度影響因素有很多，針對客觀因素，教師對癥下藥即可，而學生個人的主觀因素教師沒有辦法介入去改變，但可以通過創設合適的教學環境及氛圍，讓學生在新環境的熏陶下潛移默化地改變自己原本的態度及想法。例如在教學中選用合適的網絡教學平臺監督學生進行課余時間的自學，并通過豐富的網絡資源吸引學生主動學習，從而改變學生的學習態度，增強自主學習能力。

3.4 變革課程教學模式，提高課程整體教學質量

新時代的不斷發展，催生了多種新興的教育技術，在計算機應用基礎課程的教學中，我們有必要利用融合的思想，最大限度地利用我們周圍可用的教學設備和條件，整合現有的教學策略與方法，特別是結合在線學習和混合學習，不斷嘗試拓展適合中職教育的新型教學模式[5]。將比較先進的具有信息化特質的教學觀念、教學技巧、方式方法、評價模式以及信息技術相關知識融入現有的教學模式并應用到教學實踐中，從而滿足新課標對中職計算機應用基礎課程發展的要求。

4 結束語

中職計算機應用基礎課程的教學現狀在不同的學校或地區會略有不同，教育者只有真正地實地了解真實、具體的教學現狀后，才能針對性地進行因地制宜的調整及改革。本文僅能作為中職計算機應用基礎課程現狀的一個縮影，希望能為中職計算機應用基礎的課程持續改進貢獻一份綿薄之力。

參考文獻：

[1] 教育部.關于發布《中等職業學校數學課程標準》等5門課程標準的公告[EB/OL].[2021-10-23].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/s5743/s5744/A07/202001/t20200120_416131.html.

[2] 普運偉，耿植林，陳榕，等.大學計算機基礎教學現狀分析及課程改革思路[J].計算機教育，2013（11）：13-18.

[3] 劉海霞，曹世華.國外大學生計算機基礎課程教學現狀調查研究——以韓國西原大學為例[J].計算機教育，2013（9）：107-110.

[4] 蔡進，龔菂.對計算機課程混合式教學滿意度的現狀調查[J].計算機教育，2019（2）：95-98.

[5] 李季.高校計算機輔助教學現狀的調查與思考[J].教育與職業，2005（17）：48-50.

【通聯編輯：張薇】

收稿日期：2022-04-15

基金項目：貴州省職業教育教學改革研究重點課題《中職計算機應用基礎教學課程研究》（課題編號：ZLZ1092）

作者簡介：張秀丹（1991—） ，女（布依族），貴州都勻人，講師，碩士，研究方向為職業教育信息化；阮志紅（1978—） ，女，四川資中人，副教授，研究生導師，碩士，研究方向為教育信息化；張悅鵬（1989—） ，男，吉林通化人，講師，學士，研究方向為機械設計制造及其自動化；楊世偉（1991—） ，男，云南麻栗坡人，講師，學士，研究方向為旅游管理、酒店管理；李亮（1985—） ，男，湖南益陽人，講師，學士，研究方向為職業教育學。