雨課堂在計算機基礎課程混合式教學中的應用研究

摘要：為進一步提高計算機基礎課程的教學效果，實現信息技術與教學深度融合，探索了基于雨課堂的混合式教學模式，從課前、課中、課后及教學評價四個環節分析教學過程。通過問卷調查分析表明，混合式教學模式可以充分調動學生學習的積極性，提高自主探究能力和教學質量。

關鍵詞：雨課堂；混合式教學；計算機基礎；教學模式

中圖分類號：G642 ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）31-0167-04

1 引言

隨著“互聯網+”的飛速發展，為經濟社會帶來了新的發展時機，也給教育行業的信息化和現代化帶來了新的機遇和挑戰。2017 年1 月，國務院印發的《國家教育事業發展“十三五”規劃的通知》指出： “要全力推動信息技術與教育教學深度融合。利用翻轉課堂、混合式教學等多種方式用好優質數字資源”[1]。結合高職院校計算機基礎課程存在的問題，在“互聯網+”背景下，探索了基于雨課堂的混合式教學模式，培養學生的學習創造性和主動性，提高自主探究能力和教學質量。

2 雨課堂特點

雨課堂是清華大學和學堂在線共同推出的新型智慧教學解決方案，是教育部在線教育研究中心的最新研究成果，致力于快捷免費的為所有教學過程提供數據化、智能化的信息支持。旨在連接師生的智能終端，將課前—課上—課后的每一個環節都賦予全新的體驗，最大限度地釋放教與學的能量，推動教學改革[2]。雨課堂對課堂教學的輔助作用主要體現在以下三方面：

1） 操作便捷。用戶在PPT中安裝雨課堂插件，手機或電腦接入互聯網后即可開啟使用。微信是當前普及度較高的及時交流軟件，高校的教師和學生使用廣泛，為雨課堂的實施提供了良好的軟件支持。教師在雨課堂公眾號中創建好課堂，微信掃碼登錄后開啟授課。學生通過微信掃碼或者添加教師發送的邀請碼加入相應班級的課程，無須另外安裝軟件。雨課堂將教學工具和PPT深度融合，對整個教學過程的數據進行采集，有助于提高教學效果。

2） 豐富教學手段。雨課堂提供課堂彈幕，使教師能夠輕松組織討論，活躍課堂氣氛。學生有疑問時，可匿名向教師投票反饋信息。課件與線上資源的同步機制，使學生無須拍照抄寫筆記，專注聽課思考，課后可反復回看復習[3]。在教學過程中創新師生互動，通過雨課堂對課程教學進行高效管理，實時了解學生出勤和習題答題情況，并可將詳細數據和分析情況導出供教師研究使用。

3） 貫穿整個教學過程。雨課堂的功能貫穿在課前、課中、課后整個混合式教學過程中，將教學管理和課堂教學聯通起來。基于雨課堂的課前學習方式靈活，可以將各種教學資源方便地插入PPT，跨越時空將信息發布給學生。課中授課快捷方便，可在PPT中融入多種互動方式，包括彈幕、投稿、課堂紅包、隨機點名等。課后輔導完善，發布給學生的題型豐富，作答方式多樣化，包括附件作答、拍照上傳、語音回復。雨課堂全景的數據驅動，可以提供全周期的教學數據分析，使課前、課中、課后的教學數據能更高效的收集與處理。

3 基于雨課堂的混合式教學模式探索

隨著“互聯網+”時代的到來，計算機技術迅速發展，大學計算機基礎是我國大學公共基礎課程中重要的課程[4]，是一門強思維、重實踐的課程。結合學生的已有基礎和專業需求，在教學過程中以雨課堂為基礎工具，采用工學結合的教學理念，以信息素養能力的培養和信息技術應用為主線，采用項目引導、任務驅動的方式來展開教學。教師在教學過程中，構建了基于雨課堂的混合式教學模式，如圖1所示，包括課前、課中、課后及教學評價四個環節。

3.1 課前準備環節

課前準備環節是為后期的課中教學和實踐教學儲備一定的知識和技術，提供基礎知識的支持。教師根據課程的教學目標明確學生需要完成的預習任務，制作好預習PPT、微課視頻、習題等教學資源，通過雨課堂將預先準備的課前資源發布給學生。學生打開微信App可觀看相應資源。要求學生在指定的時間完成預習工作，有助于提高學生的學習主動性和及時性。預習環節雖然主要是學生參與，但是教師預先準備的學習材料優劣是該環節的關鍵因素，對教師的素養也提出了更高的要求。

在截止預習的時間后，教師可通過雨課堂后臺數據，查看學生的預習情況，并對有疑問的學生進行答疑和總結。在后續的課中教學時根據雨課堂反饋的數據，對預先進行的教學設計進行及時的調整和優化，體現了以學生為本的教學理念。該環節以雨課堂為依托提供的數字化預習內容，具有短、精、小的特點，讓學生能充分利用碎片化時間完成預習工作。簡單易完成的方式，讓大部分學生能參與到該環節，改善了傳統教學中學生不愿意預習的情況，增加了學生預習的覆蓋面。

3.2 課中實施環節

課中實施環節是計算機類課程教學過程中最重要的環節，學生在教師的引導下完成學習目標，學會操作技能。教師通過微信在電腦雨課堂客戶端進行掃碼，登錄到對應班級后出現班級課堂的二維碼，學生掃碼進入課堂。教師通過雨課堂實時查看學生出勤的情況，避免了傳統課堂對學生出勤需要專人統計的現象。進入授課環節后，教師播放的所有課件、音頻、視頻資源都會同步到學生的手機端，學生可專心聽課，課后針對重點難點可進行反復回看，提高學習的效率。

上課后教師通過雨課堂發布測試題目檢查學生預習環節的情況，重點講解學生在課前預習環節中不懂的知識點以及共性問題。教師根據本次課的案例和項目進行任務分解，安排合適的時間讓學生自主完成案例效果，并對學生進行個性化指導和答疑。完成任務后，可使用雨課堂的抽點名字功能，請隨機抽到的同學對案例效果進行展示，教師和學生對展示的效果進行評價。同時，引導學生對問題進行綜合的思考，進行自主探究的主動學習，提高學習興趣和創造性。課堂授課中教師要特別關注互動環節的教學設計，引導學生正確使用手機。課中學習情況的相關統計如圖2所示。

為了對課堂學習效果進行及時的反饋，基于雨課堂的課中實施階段，使用了“限時答題”功能，用于檢測學生對課堂所學知識點的掌握情況。限時答題的題型包括選擇題、填空題、主觀題等，學生在手機端參與答題，提高了師生的互動性。限時答題的情況，雨課堂在后臺會進行自動統計，實時完成答題的詳細數據分析。教師可導出相關數據對課堂效果進行深入的分析，將課中答題的分數情況計入平時成績，作為學生過程性評價的依據。

雨課堂提供了“不懂”“彈幕”等功能，提高課中實施環節的教學質量。“不懂”功能，學生可將不懂的知識點，通過匿名的方式發送給教師，便于教師實時收集學生的反饋情況，提高教學效果。“彈幕”功能，學生可以在課中實施環節實時發表個人的看法、疑問等，促進課堂互動效果。采用彈幕的方式進行課堂互動，能有效地讓大部分學生參與到課堂教學中，讓每個學生均有發言的機會，提高學生互動參與度和覆蓋面。彈幕功能有效解決了傳統課堂互動中存在的學生積極性不足、不公平等問題[5]，也能有效緩解了學生在課堂中的恐懼心理，提高其參與課堂的積極性。

3.3 課后反饋環節

課后反饋環節主要是對學生的學習能力進行鞏固和提高。課中實施環節結束后，雨課堂對課前準備環節和課中實施環節的情況進行準確的綜合分析，將報告自動推送給教師了解前兩個環節的實施情況。教師可依據導出的數據分析和相應的反饋情況，有針對性地在雨課堂發布相應的課后作業，幫助學生對所學內容進行鞏固和復習。在雨課堂的討論區，學生在課后可提出疑問，教師實時進行答疑，提高了師生互動的針對性和實效性。學生在該環節對所學知識進行拓展和升華，完成吸收和內化。教師在課后反饋環節對學生答題及提問的情況進行教學反思，提出教學改進的途徑，提高教學效果。

3.4 教學評價

教學評價對于提高課堂教學質量、推進課程教學改革具有十分重要的意義[6]。混合式教學模式可以讓學生隨時隨地學習，也可以對學生學習過程進行實時的監控與追蹤。教學評價是混合式教學模式整個過程的最后環節，是非常重要的步驟。

基于雨課堂的教學模式的教學評價包括兩方面：一方面是通過學生在課前預習、課中互動和表現、討論區等階段的學習情況，對學生進行量化、科學的過程性評價。在考核過程中，加大過程性評價在總評成績中的比例，降低期末終結性評價的比例。結合雨課堂的優勢，將學生總評成績轉化為期末成績（40%） 和平時成績（60%） ，其中平時成績包括雨課堂提供的考勤情況、課前預習情況、課中答題和討論情況、課后鞏固答題情況。過程性評價可提高學生課堂參與度和積極性，期末終結性評價可測試學生對課程綜合的學習效果，兩種評價方式結合起來綜合對學生進行考評。基于雨課堂的混合式教學模式為教學評價提供了更加多樣化和人性化的評價手段。通過對教學評價的改革，有利于提高學生自主學習能力，培養學生分析問題、解決問題的綜合能力。

另一方面是通過雨課堂匿名投票的功能，對本次課的教學效果和質量進行評價。教師根據學生評價情況進行教學反思，對不足之處進行改進，達成教學目標。

4 教學效果分析

為了更詳細準確的分析基于雨課堂的混合式教學應用效果，采用問卷星進行了在線問卷調查。本調查選取了廣東文藝職業學院2021 級音樂表演專業的學生（共126人）為調查對象。針對基于雨課堂的混合式教學的喜歡程度、注意力集中、雨課堂數據納入總評成績、混合式模式滿意度、學習興趣提升和學習效果等方面進行調查，回收有效率為92%。基于雨課堂的混合式教學調查的匯總情況見表1。

根據調查數據及實施過程反饋的情況，在混合式教學過程中加入雨課堂，把傳統課堂教學和線上教學的優勢綜合起來，使教師的教學和引導貫穿在課前、課中、課后完整的過程中。學習時空得到了很好的拓寬，學生可以利用碎片化的時間，靈活主動的完成學習。基于雨課堂的混合式教學模式，改善了學生操作技能弱，害怕提問等問題，有效提高了教學效果，為后續的專業課程學習打下了良好的基礎。學生對雨課堂的教學模式感到有趣和新奇，學習的注意力、積極性和主動性有了顯著提高，對知識的理解達到了升華和內化。考核機制的改革，增加了過程性評價的比例，培養了學生平時積累知識的學習習慣，提高了學生發現問題、討論問題和解決問題的能力。

5 結束語

雨課堂是當前信息技術發展背景下，一種操作便捷、教學手段多樣化的智慧教學工具，為混合式教學改革的實施提供了堅實的工具支撐。針對我校計算機基礎課程存在的學生操作技能弱、課程內容繁多、師生缺乏交流互動等問題，探索了雨課堂在計算機基礎課程混合式教學中的運用，將混合式模式貫穿在教學過程的完整環節。通過調查實驗證明，該模式可以較好地解決我校計算機基礎教學存在的問題，解決了教師教學方法單一、過程性考核薄弱等問題，做到了對學生的精準考核與評價[7]。充分調動了學生課堂的參與度和學習的積極性，提高了學生自主探究的學習能力，教學效果良好。

同時，混合式教學模式強調學生的主體意識和主體地位，教師不再單純地進行知識教授，而成為不可或缺的學生開展學習的引路人、指導者和合作者[8]。在教學改革過程中，不僅要求教師發揮啟發和監控的主導功能，也要讓學生作為學習主體發揮創造功能。這種教學模式對教師提出了更高的要求，需要不斷收集和更新教學資源、充分挖掘雨課堂的各種新功能，結合學生反饋及答題的情況及時調整教學內容。在未來的教學探索中，還會遇到各種新的挑戰，教師需要立足教學實際，總結經驗積極探索，對教學方法、教學手段進行改革，促進課程的教學效果不斷發展。

參考文獻：

[1] 柯燕燕，陳政鴻.基于“雨課堂”的混合式教學模式應用研究[J].湖北開放職業學院學報，2020，33（3）：119-121，125.

[2] 雨課堂[EB/OL].[2021-10-20].https：//baike.baidu.com/item/%E9%9B%A8%E8%AF%BE%E5%A0%82/19780063？fr=aladdin#reference-[1]-20093467-wrap.

[3] 常德顯，張琦，張斌.基于雨課堂的混合式實踐教學模式探索[J].計算機教育，2020（4）：71-74.

[4] 錢宇華.大學計算機基礎通識課程的教學設計與實踐[J].中國大學教學，2017（10）：83-87.

[5] 楊紅飛，王紅麗.彈幕在課堂教學互動中的應用探索[J].科技創新導報，2020，17（12）：193-195，197.

[6] 張燕紅，李瑛，溫明明，等.基于雨課堂的大學計算機基礎課程智慧教學模式研究[J].計算機教育，2020（3）：76-79.

[7] 翟偉芳，冀松，盧秀麗.基于移動終端的線上線下混合式教學模式在計算機基礎課程中的探索[J].黑龍江教育（理論與實踐），2020（7）：15-16.

[8] 馬艷.基于雨課堂的大學計算機教學模式的應用與研究[J].電腦知識與技術，2021，17（28）：227-228，231.

【通聯編輯：王力】

收稿日期：2022-07-22

基金項目：廣東省高等職業院校教育與體育類專業教學指導委員會項目（項目名稱：課程思政引領的《計算機基礎與應用》課程混合式教學設計與實踐，項目編號：2021G02） ；廣東文藝職業學院校級質量工程項目（項目名稱：課程思政視域下大學生信息素養的培養，項目編號：2021[GYZL-055]）

作者簡介：楊紅飛（1984—） ，女，講師，碩士，研究方向為計算機教育、網絡安全。