5G背景下基于UGC的混合式教學模式探究

摘要：5G技術和移動互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，使得課堂的線上教學能夠擺脫一般網(wǎng)絡教學的局限性，原有的混合式教學模式將有很大的改進空間。文章在5G背景下，以動態(tài)網(wǎng)站綜合設計與應用課程為例，探索了UGC應用對混合式教學模式的教學平臺、授課形式、教學資源、教學評價等產(chǎn)生的影響，通過將UGC引入混合式教學模式，既可以更好地實現(xiàn)以學習者為主體，激發(fā)學習者潛能，讓學習者能夠明確自主學習的目標，還可以取得教學相長的雙贏效果。

關鍵詞：5G；UGC；混合式教學；教學模式；自主學習

中圖分類號：G642 ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）31-0142-03

1 引言

混合式教學是由美國學者斯密斯·J和艾勒特·馬西埃在2002年提出的。2003年，我國學者何克抗教授首次在中國正式倡導混合式教學[1]，即把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和E-Learning的優(yōu)勢結合起來，既要發(fā)揮教師的主導作用，又要充分體現(xiàn)以學生為主體。

一場突如其來的新冠肺炎疫情，使得很多原本線下進行的課程，也不得不轉(zhuǎn)移到線上進行，有些地方因為疫情嚴重，整個學期的課程都是線上進行。然而正是來自實踐的檢驗，使人們認識到線上、線下教學各有優(yōu)勢，誰也無法完全取代誰。因此，研究當前技術條件下的，適合當代學生的線上線下混合式教學模式成為亟待解決的問題之一。

2 基于UGC的混合式教學模式

2.1 混合式教學模式

2003年12月，北京師范大學教授何克抗，給出了混合式教學較為通俗的概念：即把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和E-Learning的優(yōu)勢結合起來，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

針對動態(tài)網(wǎng)站綜合設計與應用這門課程，在傳統(tǒng)教學過程中，教師在教室中可以面對面地與學生進行教學活動，對于學生在編程過程中遇到的bug，教師可以馬上幫忙調(diào)試予以解決。教師還可以根據(jù)學生的掌握程度、出錯率等及時調(diào)整教學內(nèi)容和教學方法。但學生對于一些技術難點，學生難以通過重復學習達到完全掌握。在網(wǎng)絡教學過程中，學生可以根據(jù)自己的能力水平，對學習內(nèi)容進行一次到多次的反復學習，不受時間或空間的限制，直到完全掌握，但對于bug的排除以及小組協(xié)作等，受網(wǎng)絡、網(wǎng)速及學生個人設備等限制，不如線下直接。

由此可見，將傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡教學相結合的混合式教學模式，能夠最大限度地發(fā)揮雙方的優(yōu)勢，取得一加一大于二的教學效果。

2.2 UGC

UGC是伴隨著Web2.0而興起的一個互聯(lián)網(wǎng)術語，全稱為User Generated Content，即用戶生成內(nèi)容，用戶將自己原創(chuàng)的內(nèi)容通過互聯(lián)網(wǎng)平臺進行展示或者提供給其他用戶。UGC并不是某一種具體的業(yè)務，而是一種用戶使用互聯(lián)網(wǎng)的新方式。2007 年的 OECD 報告[2]對其進行了具體的描述，從此人們逐漸開始展開對 UGC 的研究。

2018年，我國學者研究了COOC課程學習平臺的UGC生成動因分析[3]。2020年，我國學者開始了在文科實驗課堂中的基于UGC的互動反思的實證研究[4]。在將UGC引入動態(tài)網(wǎng)站綜合設計與應用課程教學過程實踐中，恰當?shù)匾龑W生用戶產(chǎn)生內(nèi)容，合理地分析并將學生用戶產(chǎn)生的內(nèi)容應用到教學中來，更有利于發(fā)揮學生的主體地位，有利于教師引導學生主動學、深入學。

2.3 5G時代

5G是第五代通信技術的縮寫，是移動通信的第五個標準，它具有速率高、延遲低、功耗低和成本低等特性。它不僅意味著更快的數(shù)據(jù)傳輸速度，更靈活地支持各種不同的設備，更多的數(shù)據(jù)和使用率，也標志著 5G 網(wǎng)絡能夠更靈活地滿足各種場景的需要。2019年6月6日，工信部正式向中國電信、中國移動、中國聯(lián)通、中國廣電發(fā)放5G商用牌照，這標志著中國正式進入5G商用元年。2021年，我國學者周艷芳[5]從多方面探析了5G時代對教育的影響。教學也理應緊跟時代發(fā)展的步伐，充分利用5G通信技術的技術優(yōu)勢，促使線上線下課程無縫融合，使學習者從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃臃e極學習知識，從而取得更好的教學效果。

在動態(tài)網(wǎng)站綜合設計與應用的課程教學過程中，充分利用5G技術優(yōu)勢，嘗試設計引導學生用戶產(chǎn)生各種形式的內(nèi)容，并篩選學生用戶產(chǎn)生的內(nèi)容合理加入教學過程，會大大提高學生學習的積極性與主動性。

3 基于UGC的混合式教學模式改進

3.1 UGC應用改進教學平臺的設計

從目前各網(wǎng)絡平臺的使用情況來看，用戶產(chǎn)生的內(nèi)容，較為主流的有視頻、音頻、文字、圖片等形式。當前教學平臺對于用戶的提問、評論，都只局限于圖片、文字等較為簡單的形式，而對于較為復雜的視頻、音頻，以及其他用戶對當前用戶所產(chǎn)生內(nèi)容的評價及評價形式，考慮不足。

在動態(tài)網(wǎng)站綜合設計與應用這門課程的教學過程中，采用了當前的微信平臺來作為輔助手段，方便學生實時群發(fā)或單獨發(fā)給老師自己的想法，形式可以是錄制的視頻、音頻，圖片或文字，基于當前5G的技術條件，流量低、速度快，非常方便。

本學期動態(tài)網(wǎng)站綜合設計與應用這門課程的教學對象是應用20301、應用20302、應用20303三個班級，人數(shù)共計60人，在教學中教師引導的微信平臺共產(chǎn)生數(shù)據(jù)信息2352條，其中文字形式373條，圖片形式1007條，音頻形式647條，視頻形式325條。對各種數(shù)據(jù)信息的形式統(tǒng)計分析如圖1所示。

通過數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)當前學生使用圖片的概率占比最高，推測大概是因為手機截屏和拍照非常方便的緣故。另外雖然視頻占比最低，但是在授課過程中也發(fā)現(xiàn)，對于一些程序bug，如果學生能夠以小視頻的方式發(fā)給老師，那么老師就非常容易發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)問題的原因到底是軟件使用問題、環(huán)境問題、程序邏輯問題等，比較方便為學生異步解決問題。授課過程中，如果太多的遠程協(xié)助，受網(wǎng)絡、人數(shù)等問題影響，會影響授課進度。如果學生能夠給老師通過小視頻的方式留言，這對于解決問題很有幫助，比簡單的一張圖片更容易方便老師給出解決建議。

然而不可否認的是，這畢竟是獨立于教學平臺的輔助平臺，對于所需要的用戶數(shù)據(jù)及數(shù)據(jù)統(tǒng)計，還不夠方便，不夠精確。所以著手推進當前在用教學平臺在設計時，不僅僅考慮到教學資源的存儲，還需要增加方便學生用戶隨時以各種自己喜歡的形式，輸出對每一部分教學內(nèi)容的想法的功能，以便于學生用戶隨時記錄自己的想法，發(fā)表自己的意見。平臺還能對這些UGC的數(shù)據(jù)進行特征提取、方便統(tǒng)計分析，為下一步?jīng)Q策提供智能參考。這些數(shù)據(jù)將形成課程建設的寶貴原始數(shù)據(jù)資源，方便進一步改進教學內(nèi)容，提升教學效果。

3.2 UGC應用改進授課形式

傳統(tǒng)的線下教學指的是學生和教師面對面地進行課程內(nèi)容的傳授學習。由于新冠肺炎疫情的影響，很多課程是完全線上進行的。針對線上教學，其實有必要進行一個更為細致的劃分。對于錄制好的教學資源所進行的學習，毋庸置疑是線上教學。而教師組織的，網(wǎng)絡情況允許的線上直播課程，它應該是介于線上教學和線下教學的一種中間狀態(tài)。直播課可以多人互動，實時傳輸音頻、視頻、共享屏幕，這一點好像只是把線下的課程場所擴展到了網(wǎng)上進行，大家仍然可以面對面地實時交流。直播課有著和線上教學同樣地依賴于互聯(lián)網(wǎng)的特性，而且因為是多人屏幕共享，音頻視頻實時傳輸，所以對網(wǎng)絡的要求要比普通的錄播課更高。直播課可以生成視頻回放，這樣學生就可以反復、多次查看學習，這一點又像是變成了線上學習資源，所以說它是一種中間狀態(tài)。

隨著時間的推移，學生的出生及成長環(huán)境不同，對網(wǎng)絡和電子產(chǎn)品的使用情況和接受度也不同。在授課形式的考量上，不應該是教研室?guī)讉€人商量一下就做出一成不變的方案，而應該充分考慮當前學生用戶的使用感受、接受程度與接受能力。

本次在動態(tài)網(wǎng)站綜合設計與應用的直播授課過程中，通過評論、彈幕等廣泛收集到學生的各種反饋信息，進行分類、對比、分析，以此決定這節(jié)課的內(nèi)容及授課形式好不好，學生接受度如何，剖析、研討有沒有哪些內(nèi)容是必須轉(zhuǎn)移到線下進行才能取得最好效果，有哪些內(nèi)容是學生沒有聽明白的，有哪些內(nèi)容是學生想聽還沒講到的，這樣在下一輪教學迭代中，就會產(chǎn)生更優(yōu)質(zhì)的教學內(nèi)容與更適當?shù)慕虒W形式，充分發(fā)揮出線上教學與線下教學各自的優(yōu)勢。

3.3 UGC應用改進教學資源建設

當教學資源建設缺乏學生用戶的參與時，它就變成老師指定，學生只是被動接受學習的內(nèi)容。學生僅僅是完成教學任務，達到老師的要求，沒有更深入地參與課程內(nèi)容學習中來。

在動態(tài)網(wǎng)站綜合設計與應用的教學過程中，針對每一個線上教學內(nèi)容資源，讓學生對難易程度、進度安排，以及整體內(nèi)容的完整性等進行意見輸出。通過對這些學生用戶所產(chǎn)生內(nèi)容的對比、統(tǒng)計、分析，研究發(fā)現(xiàn)和往屆學生相比，學生對所學內(nèi)容的接受度、對行業(yè)發(fā)展的了解期待、對開發(fā)工具的使用情況是不一樣的。這促使教師縮小教學資源設計的粒度，便于針對不同的學生，能夠像拼接積木一樣產(chǎn)生適合于他的教學內(nèi)容。比如對于原來的教學視頻“動態(tài)網(wǎng)站課程環(huán)境的下載與安裝”，根據(jù)學生視頻的觀看長度、留言等內(nèi)容，拆分成更小粒度的三個教學視頻“動態(tài)網(wǎng)站課程環(huán)境的下載”“動態(tài)網(wǎng)站課程環(huán)境的安裝與配置”“動態(tài)網(wǎng)站課程環(huán)境的卸載”。分析發(fā)現(xiàn)這更有利于學生利用碎片化時間觀看，視頻完播率和播放量都提高了不少。因為對于學生所需要的內(nèi)容，他可以更方便重復觀看，而不需要像以前一樣在長視頻里面去拖拽。改進前后的教學視頻平均長度、完播率如表1所示。

在實際教學中，原來的長視頻“動態(tài)網(wǎng)站課程環(huán)境的下載與安裝”作為合集也做了保留，這對于有充分時間學習，想一次完成這些任務的同學也是極為方便的。

這一次改進使得大家認識到UGC的重要性，教師不能憑借自己的理解去產(chǎn)生教學內(nèi)容、教學形式，像完成任務一樣把內(nèi)容羅列出來供學生觀看。而應該考慮到易用性、方便性，以及主要使用者學生用戶的使用體驗，這樣教師才能不斷迭代教學內(nèi)容，使同樣的教學內(nèi)容變得接受度更好，從而產(chǎn)生更好的教學效果。

對于一些學生前瞻性的想法，教師需要及時去學習并將學生所期待的內(nèi)容加入課程中來。實踐表明，這一點對于像動態(tài)網(wǎng)站綜合設計與應用這樣技術發(fā)展較為快速的課程而言，非常重要。學生對課程的前景、工具使用和技術應用等的探索，不僅可以使得他們能夠獨立、深入地了解課程內(nèi)容，還能夠為教學中課程資源的建設起到集思廣益的效果。學生看到自己所期待的內(nèi)容，自己提出的意見等，得到教師的采納，會更加積極地參與教學以及與教師的探討中來。

在動態(tài)網(wǎng)站綜合設計與應用這門課的授課過程中，根據(jù)學生UGC產(chǎn)生的內(nèi)容，先后補充了“網(wǎng)頁性能管理”“網(wǎng)頁刷新率簡介”“版本控制”等9個課外閱讀視頻。以前可能教師上課過程中會提到，但現(xiàn)在以視頻的形式固化下學生提問的這些內(nèi)容，將更有利于有同樣思考的學生去查看，同時極大地豐富了教學資源。

信息技術是一個飛速發(fā)展的領域，很多新概念諸如云計算、區(qū)塊鏈、元宇宙等，教師需要和學生一樣去查找資料，走進企業(yè)去學習、實踐。有問才會有答，學生的提問，會促使老師去學習更多、更深入的內(nèi)容。在將學生的有些建議內(nèi)容納入教學的過程中，或者為學生答疑解惑的過程中，必然需要查閱大量資料，進行深入學習思考，重編教學大綱、教案等內(nèi)容，從而達到教學相長的雙贏效果。

3.4 UGC應用改進教學評價

教育評價不是為評價而評價，而應旨在把評價結果或結論反饋給決策者、被評價單位或個人，使他們能有效采取更佳的教育決策、制定教育或?qū)W習計劃，促進教育改革，提高工作或?qū)W習效率和教育質(zhì)量[6]。

趙明仁教授在2001年提出，促進學生發(fā)展的課堂教學評價應注重多元性、整體性和過程性的特點，并遵循發(fā)展性、學生中心和全面性的原則[6]。所以評價策略應該是盡量讓學生把對老師、課程、內(nèi)容等的想法盡量真實地表達出來。

在信息化如此發(fā)達的今天，文字、分數(shù)顯然已經(jīng)不是一個人表達自己意見的唯一方式，也不一定是最好的方式。通過制作代表喜歡、一般、乏味、討厭等不同喜歡程度的表情、標簽圖片等供學生選擇，當然也允許學生發(fā)表一些表達自己感受的短視頻，可以階段性地讓學生自愿參與到課程評價中來。為了更好地動態(tài)改進教學，可以分階段讓學生抒發(fā)學習感受的形式。通過改革，學生積極地參與動態(tài)網(wǎng)站綜合設計與應用的課程過程評價和總體評價中，參與率達到100%，這比之前能夠更深層次地收集到學生的真實評價。

在未來，還可以繼續(xù)設計有利于學生用戶產(chǎn)生內(nèi)容的評價形式，讓他們能夠以自己喜歡的個性化的方式去抒發(fā)自己的感受，表達自己的評價，然后可以運用智能化分析方法去提取、分析用戶所產(chǎn)生的內(nèi)容數(shù)據(jù)，這樣教師獲取的數(shù)據(jù)將會更真實、更全面、更準確、更有利于提高教學效果。

4 結束語

本文在5G背景下，在嘗試將UGC應用于混合式教學中的探索進行總結。從UGC對教學平臺、授課形式、教學資源、教學評價產(chǎn)生的良性影響，闡述了將UGC引入混合式教學的益處，為教師在教學中能夠讓學生用戶積極參與，深入挖掘他們的真實想法，從而提高教學效果提供了一種思路。

參考文獻：

[1] 何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發(fā)展（上）[J].電化教育研究，2004，25（3）：1-6.

[2] Vickery G，Wunsch-Vincent S.Participatve web and user-created content：Web 2.0 wikis and social net-working[M].Paris：Organization for Economic Cooperation and Development（OECD），2007.

[3] 嚴莉，章儀.基于UGC的互動反思在文科實驗課堂中的實證研究——以《現(xiàn)代教育技術應用》實驗課堂為例[J].教師教育論壇，2020，33（9）：81-87.

[4] 王興蘭，胡虹，趙文龍，等.課程學習平臺的UGC生成動因分析[J].情報探索，2018（6）：28-31.

[5] 周艷芳.5G時代對教育的影響探析[J].赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2021，42（3）：103-106.

[6] 吳鋼.現(xiàn)代教育評價教程[M].北京：北京大學出版社，2008.

【通聯(lián)編輯：謝媛媛】

收稿日期：2022-05-08

基金項目：2021年江蘇省高等學校教育技術研究會高校教育信息化研究課題：5G背景下基于UGC的混合式教學模式探究（項目編號：2021JSETKT066）

作者簡介：柳海燕（1982—） ，女，江蘇蘇州人，講師，碩士，研究方向為軟件開發(fā)、數(shù)據(jù)庫設計。