課程思政視角下的中職圖形圖像處理教學(xué)改革

摘 要：中職階段的學(xué)生正是思想形成的重要階段，而中職學(xué)校是育人的重要場(chǎng)所，學(xué)生的思想教育在實(shí)際課堂中最能夠得以展現(xiàn)。在新形勢(shì)下，各中職院校正在努力推進(jìn)課程改革，在各門課程中融入思政元素已經(jīng)全面展開(kāi)。力求從中職圖形圖像處理課程思政的視角出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育熏陶，尋找使學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、遵紀(jì)守法、樹(shù)立正確的“三觀”、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品德等方面的途徑，從而培養(yǎng)與職業(yè)崗位相貼合的專業(yè)化高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：課程思政;中職圖形圖像處理;教學(xué)改革

對(duì)于中職院校而言，思政教育滲透于每個(gè)學(xué)科的每個(gè)環(huán)節(jié)中，對(duì)于圖形圖像處理課程亦是如此。圖形圖像處理是中職設(shè)計(jì)專業(yè)的核心課程，教師在授課過(guò)程中，以理論知識(shí)為支撐，注重實(shí)踐教學(xué)，要求學(xué)生在觀察力、獨(dú)立思考的能力、樂(lè)觀向上的生活態(tài)度等方面具有優(yōu)秀的品質(zhì)。目前，中職平面廣告設(shè)計(jì)課程中廣泛采用的思政教育的方法有說(shuō)服教育、榜樣示范、陶冶情操、品德教育等。

一、思政教育融入中職圖形圖像處理教學(xué)的重要性

中職工科的學(xué)生畢業(yè)后多數(shù)要在國(guó)家建設(shè)的各行各業(yè)發(fā)光發(fā)熱，起著舉足輕重的作用，而中職學(xué)生學(xué)習(xí)和接觸的思政教育少之又少，大部分時(shí)間都是學(xué)習(xí)專業(yè)技能，那么課程思政就顯得尤為重要。中職學(xué)校的“課程思政”區(qū)別于“思政課程”，“課程思政”就是在公共基礎(chǔ)課、專業(yè)素養(yǎng)課、實(shí)踐課中全面加入思想政治元素，力求從三全育人的角度出發(fā)，達(dá)到立德樹(shù)人的總目標(biāo)。中職圖形圖像處理課程思政評(píng)價(jià)，在每個(gè)考核項(xiàng)目和環(huán)節(jié)上都要考慮德育培養(yǎng)和評(píng)價(jià)，把“有理想、有擔(dān)當(dāng)、有道德”作為學(xué)生評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)。

二、中職圖形圖像處理課程“課程思政”教育現(xiàn)狀

（一）理論教學(xué)方式陳舊

理論知識(shí)教學(xué)以教師的講授為主，即教師是傳授知識(shí)的主體，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，加上理論知識(shí)主要以文字為主、以圖片為輔，這些對(duì)文字理解能力較差的中職生來(lái)說(shuō)效果不理想。教師是進(jìn)行學(xué)科思政教育的重要組成部分，不僅自身的人文素質(zhì)與道德情操對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要影響，還在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的思想發(fā)展起到引領(lǐng)的作用，使學(xué)生的道德修養(yǎng)得到有效的提高，因此教師必須具備很強(qiáng)的思政教育意識(shí)。在中職圖形圖像處理教學(xué)過(guò)程中，教師本身很難對(duì)自身的教學(xué)定位有精準(zhǔn)的把握，這是因?yàn)殡S著中等教育改革的不斷深入，課堂教學(xué)理念以及教師的角色都出現(xiàn)了很大的變化，他們?cè)诮虒W(xué)時(shí)既要在教學(xué)方面進(jìn)行創(chuàng)新，又要及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，教學(xué)壓力原本就很大，還要做好學(xué)生的思政工作，這就對(duì)他們的學(xué)科水平和教學(xué)素養(yǎng)提出了更高的要求。

（二）圖形圖像處理課程教學(xué)對(duì)“課程思政”的實(shí)施不到位

中職院校在專業(yè)教學(xué)與思政教學(xué)的課時(shí)分配方面存在失衡的問(wèn)題，以往開(kāi)設(shè)的思政課比較單純，思政課的教學(xué)內(nèi)容在理論上相對(duì)統(tǒng)一，課時(shí)的分配著重于理論的講授，可組織考試進(jìn)行檢驗(yàn)。但是，在專業(yè)課上，教師很難平衡思政教育的教學(xué)課時(shí)，導(dǎo)致在總課時(shí)的分配上失衡，主要表現(xiàn)在專業(yè)課理論加上思政教育內(nèi)容總課時(shí)偏重，進(jìn)而出現(xiàn)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)與思政內(nèi)容相互擠占的局面。而文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，是一門檢驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的專業(yè)性的課程，不全是理論和文化的認(rèn)知，其在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法方面如果不能平衡這一問(wèn)題，必然會(huì)影響課程完整性的構(gòu)建、學(xué)生能力的培養(yǎng)以及思政教育成效，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)會(huì)大打折扣。

（三）教師“課程思政”經(jīng)驗(yàn)不足

教師在自己鉆研的領(lǐng)域是有所研究的、經(jīng)得起檢驗(yàn)的，也是不斷成長(zhǎng)的，但是“課程思政”在專業(yè)課的建設(shè)起步較晚，可參考的典范不足，存在教師缺乏經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)缺乏教材、管理缺乏規(guī)范等有待完善的問(wèn)題，這導(dǎo)致圖形圖像處理課程在備課初期就給教師團(tuán)隊(duì)帶來(lái)了壓力，因此，在課程思政改革的背景下，可以增加開(kāi)設(shè)教師課程思政教學(xué)能力培訓(xùn)，以及開(kāi)展教師課程思政教育交流沙龍，加強(qiáng)教師對(duì)專業(yè)課程的精準(zhǔn)把握以及對(duì)思政教育的理解與踐行，提升個(gè)人與團(tuán)隊(duì)素質(zhì)，組建高質(zhì)量、高水平的教師隊(duì)伍。

三、中職圖形圖像處理與思政教學(xué)結(jié)合的策略

（一）深入挖掘課程相關(guān)的思政元素

深入挖掘圖形圖像處理課程的思政元素，通過(guò)課堂專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性延伸自然而然地傳遞給學(xué)生。只要深入思考，不難發(fā)現(xiàn)所有課程幾乎都包含相關(guān)的愛(ài)國(guó)主義的思政元素。另外，自然科學(xué)課程本身含有科學(xué)精神、工匠精神、創(chuàng)新精神的思政元素，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施時(shí)，需要結(jié)合課程深入挖掘和思考。

（二）思政融入課程的整體設(shè)計(jì)

課程思政融入圖形圖像處理專業(yè)課程學(xué)習(xí)的全程，基于教材又高于教材的教學(xué)內(nèi)容處理，重組為五個(gè)教學(xué)模塊，分別為“綠色出行”“垃圾分類”“研學(xué)之旅”“美麗鄉(xiāng)村”“美麗中國(guó)”。在不弱化原來(lái)的教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，將立德樹(shù)人的根本目標(biāo)貫徹始終。在提高技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的家國(guó)情懷，知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)，節(jié)能環(huán)保意識(shí)，社會(huì)責(zé)任感等。

（三）關(guān)注新媒體設(shè)計(jì)，完善教學(xué)內(nèi)容

重組教學(xué)內(nèi)容，在課程教學(xué)中采用了學(xué)習(xí)—模仿—借鑒—?jiǎng)?chuàng)新的教學(xué)模式。除了思政元素的有效融入專業(yè)學(xué)習(xí)，同時(shí)還與時(shí)俱進(jìn)地加入了新媒體領(lǐng)域的設(shè)計(jì)與制作。計(jì)算機(jī)軟件的應(yīng)用制作更替速度快，如果不能與時(shí)俱進(jìn)，專業(yè)學(xué)習(xí)就有可能與社會(huì)需求相脫節(jié)。特別是職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課學(xué)習(xí)，要適應(yīng)崗位需求和社會(huì)需求。因此我在整體教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容安排上，關(guān)注并加入了互動(dòng)H5、微信公眾號(hào)、UI界面設(shè)計(jì)、閃屏頁(yè)等設(shè)計(jì)元素，完善了教學(xué)內(nèi)容。

（四）以項(xiàng)目或案例為主線創(chuàng)設(shè)思政情境

教師可根據(jù)課程內(nèi)容、“1+X”考試、技能競(jìng)賽、學(xué)情 選擇等重構(gòu)課程內(nèi)容，設(shè)置不同的項(xiàng)目模式展開(kāi)項(xiàng)目式教學(xué)。例如，采用OBE理念基于實(shí)際逐步創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以知識(shí)點(diǎn)為基點(diǎn)深挖思政元素，實(shí)現(xiàn)思政的融合。通過(guò)多個(gè)項(xiàng)目的并列或逐層升級(jí)，深入思考、梳理，將匠心報(bào)國(guó)意識(shí)、社會(huì)責(zé)任、文化自信、規(guī)范意識(shí)、工匠精神等與項(xiàng)目?jī)?nèi)容融合，實(shí)現(xiàn)思政教育目的。

以《垃圾分類宣傳海報(bào)》為例，作品設(shè)計(jì)與制作圍繞垃圾分類主題，結(jié)合醫(yī)療廢物投放等思考，將社區(qū)宣傳的實(shí)際項(xiàng)目任務(wù)轉(zhuǎn)換為教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的參與感與社會(huì)責(zé)任感?！独诸愋麄骱?bào)》分為兩個(gè)任務(wù)，即平面宣傳海報(bào)制作、新媒體（手機(jī)）海報(bào)設(shè)計(jì)。遵循技能學(xué)習(xí)規(guī)律，按照“模仿習(xí)得技能—合作探究完善—自主創(chuàng)新優(yōu)化”三個(gè)階段。項(xiàng)目整體設(shè)計(jì)充分考慮以下三方面。

1.課程思政的有效融入。習(xí)近平總書(shū)記曾提出：“垃圾分類就是新時(shí)尚！”將垃圾分類內(nèi)化于心、外化于行，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，通過(guò)海報(bào)制作及宣傳使“新時(shí)尚”成為“新習(xí)慣”。

2.課程內(nèi)容的有效整合。圍繞“建設(shè)美麗中國(guó)”的主線，將工具運(yùn)用、圖形圖像基礎(chǔ)處理和高階處理等內(nèi)容融入其中，在體驗(yàn)、模仿、創(chuàng)新中，由淺入深地掌握工具使用、傳統(tǒng)海報(bào)制作、新媒體海報(bào)的制作，以及配合宣傳場(chǎng)景的海報(bào)設(shè)計(jì)制作。

3.思政有效融入生活教育中。特殊時(shí)期，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注生活，開(kāi)展生命教育。如讓學(xué)生觀察身邊的“最美逆行者”宣傳海報(bào)等，感受正能量、感悟生命寶貴的同時(shí)，啟發(fā)其對(duì)海報(bào)版面及色彩的學(xué)習(xí)。從“手繪海報(bào)—傳統(tǒng)海報(bào)—新媒體（手機(jī)）海報(bào)”，內(nèi)容層層遞進(jìn)，項(xiàng)目任務(wù)適應(yīng)社會(huì)需求。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)改革關(guān)注思政元素

思政的有效融入，評(píng)價(jià)指標(biāo)增加體現(xiàn)“工匠精神”（即作品不斷修改完善的過(guò)程、枯燥的摳圖環(huán)節(jié)要求精益求精）、體現(xiàn)“創(chuàng)新意識(shí)”（即作品原創(chuàng)、倡導(dǎo)先模仿再創(chuàng)意）、體現(xiàn)“團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)”（項(xiàng)目可以分工完成，也可以獨(dú)立完成，組內(nèi)互幫互助）、體現(xiàn)“刻苦鉆研精神”（作品技術(shù)難度）等評(píng)價(jià)指標(biāo)。作品評(píng)價(jià)更關(guān)注過(guò)程評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)（關(guān)注學(xué)生平臺(tái)學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)、推優(yōu)展示的匯報(bào)態(tài)度、溝通表達(dá)能力等評(píng)價(jià)指標(biāo)）。

四、結(jié)語(yǔ)

圖形圖像處理作為設(shè)計(jì)專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，可以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和表達(dá)能力。以圖形圖像處理設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)為載體，融入思政的元素，不僅有助于豐富課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新思維，還能為抽象、枯燥的專業(yè)知識(shí)注入新的意義與活力。通過(guò)思政元素的選取、思政教學(xué)的方法應(yīng)用、學(xué)生的反饋和課后的反思等方面的實(shí)踐，教師在課堂中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使中職設(shè)計(jì)課程思政的研究按照預(yù)設(shè)的目標(biāo)穩(wěn)步前進(jìn)。

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作者簡(jiǎn)介：王玨（1989—），女，漢族，江蘇宜興人，本科，職稱：講師，研究方向：中職計(jì)算機(jī)教學(xué)。