探析小學班主任柔性管理策略

張延竹

小學生處于特殊的發展階段，其身體發展相對較快，心理發展呈現出不穩定性，若無法正確引導小學階段的學生，他們很容易出現各種問題。因此在小學班主任工作中，就需要積極實施柔性管理，確保管理的科學性，以保證學生可以實現身心全面與和諧發展。

班主任在班級中是不可缺少的一部分。作為小學生的直接管理者，班主任的工作重心除了要引導學生學習文化知識之外，也應注意學生的綜合素質發展，這種有機滲透的方式，能夠對學生形成潤物無聲的引導，易于學生接受和認知。同時，班主任也應結合小學生的身心發展特點，在開展班級管理時實施柔性化管理，讓小學生可以更好地調節自己，形成正確的價值觀并擁有更為完整的人格。

一、柔性管理的優點

根據人們的行為以及心理規律，讓人們能夠產生一種潛在的說服力，進而達到管理者想要的管理效率，這是一種非強制性的管理模式，這就是我們所說的柔性管理。小學班主任在應用柔性管理的過程當中，主要是以學生為主體目標，尊重學生的個人情感以及人格，利用簡單的管理方法，從心理方面激發學生的責任感、上進心，為學生創建出積極向上、和諧的班級氛圍。這種管理方法主要是以內在管理為主，教師要通過言傳身教的方式，激勵和引導學生，讓學生能夠更加務實努力。

柔性管理的特點主要是以民主人性的管理方法為主，依靠的并不是外力，而是激發出其內在的潛力以及良好的精神狀態，保證學生在愉悅的課堂氛圍下不斷認同教師的管理理念，并且為實現共同的目標而努力。

二、柔性管理的基本要求

（一）加強教師與學生之間的情感

在實際的教學教育活動當中，教師與學生應當多溝通交流互動，以此來了解學生內心真實的想法，讓學生能夠感受到教師對自己的關懷，進而激發學生的學習熱情，增強學生的學習動力，營造和諧輕松的班級氛圍。

（二）強化自我管理

柔性管理當中的重要組成部分就是自我管理，教師在進行教育工作時，應當充分考慮到學生的個體差異，尊重學生，給予學生最大的尊重，這樣才能發揮其自我管理的效果，當學生有自覺性時，才能積極參與到學習當中，這樣會使教師的教育工作開展得更加順利。

（三）注重規則與懲戒的制訂

大多數小學班主任的配置當中，一般都采用的是跟班制，利用這樣的方法，不僅能夠使班主任與學生之間更好地磨合，還能使班主任對學生更加了解，以此進行班主任管理工作。但是，當班主任沒有制訂規則以及懲戒制度時，就會使學生與班主任之間出現縫隙，如果無法進行及時有效的化解，就會導致師生之間的關系越來越不和諧，因此，教師一定要注重規則與懲戒的制訂。

三、創造良好環境，增強心理健康與德育聯系

小學班主任引導的主要目標是幫助學生形成正確的人生觀、價值觀，讓學生可以形成正確的思想意識，進而能夠產生道德感、責任感、使命感，促使學生成為健康發展的人。而在這一教學過程中，我們必須認識到只有讓學生成為一個心理健康的人，他們才能夠形成正確的意識，因此教師就需要增強心理健康教育與德育之間的聯系。為了讓學生后期更好地適應環境，并在積極正向環境影響下擁有健康的心理狀態，小學班主任不僅要擔負文化課程的教學引導工作，還要將側重點放在提高學生的心理健康層面，可以通過德育教學，以循序漸進的模式對學生滲透德育素養[1]。同時，還應注意在教學過程中為學生創造良好的環境，這一環境需要創設在德育課堂之中，通過為學生講授德育知識與心理健康教育知識，使得學生認識到心理健康教育對自身當前階段發展所產生的重要影響。班主任還需要積極做好校園環境的創設工作，通過借助校園中的宣傳欄、小貼士和班級板報等來為學生傳遞心理健康知識和德育知識，這樣小學生就會在潛移默化的狀態下接受到心理教育、愛國教育、社會主義教育，促使學生可以在課堂中更好地吸收德育知識與心理健康教育知識。而班主任通過如上的柔性管理策略，能夠全面提高學生的學習效率，促進學生學習發展。

四、引導學生傳話，消除誤解

作為一項系統性的教育工程，學生管理工作必須由社會、班主任、家長三方面共同配合完成。而班主任方面也應喚起家長的教育主體意識，引導家長以正確育兒理念進行育兒，并在這一基礎上，激發家長與班主任的合作積極性，從而雙方共同促進學生健康成長。同時，在這一基礎上，班主任也需要對教育理念進行創新，通過一些小方法去解決大問題。如在學生教育實踐中，不僅教師與家長之間容易產生一些小誤會，甚至鬧出一些小矛盾，家長與家長之間也有可能會發生一些小沖突。對于這種情況，可以通過學生進行解決，學生年紀雖小，但是也具有一定的人格獨立性，通常每名學生都具有各自不同的想法，雖然很多想法都具有片面性，但其中也不乏真知灼見。因此，教師可以引導學生“傳話”，對一些已經發生的實際問題進行解決，這樣有助于消除教師與家長、家長與家長之間的誤會。如有一名學生頑劣，經常欺負其他小朋友，對于這種現象，已經有很多家長與教師反映。但是，學生之間的矛盾產生得快，解決得也快，通常兩名學生鬧了小矛盾，眼淚還沒干，就又手拉手重新成為好朋友。但是，家長之間的誤會卻難以解除，由于家長之間心存芥蒂，也不利于教師對班級的管理。因此，針對這種問題，教師可以引導學生將兩名小朋友鬧矛盾的真實情況，如把產生的具體過程復述給家長。很多時候，家長在聽到學生的復述后，才發現學生之間的矛盾根本就不值一提，而且兩名學生之間的誤會也早已解除。通常在這種情況下，家長之間的誤會也會因此解除。如教師可以對性格偏內向敏感的學生采取以鼓勵為主的教育原則，善于發現這部分學生身上的閃光點，從而使其找到自信，進而確保其身心健康。而對性格偏調皮的學生來說，教師則應從家長方面進行引導，使家長站在學生的立場看待問題，陪伴學生進行一些學生喜歡玩的游戲，嘗試著跟學生做朋友，而并非是從家長的角度對學生進行命令式溝通，這樣才會使這部分學生在家庭中也可以自由快樂地生活[2]。

五、互相尊重，關系平等

幼兒時期屬于人生第一啟蒙期，家長則是學生的第一啟蒙老師，因此家長在學生一生的教育過程中充當了啟蒙者的角色。而當學生進入小學階段，則進入了人生的第二啟蒙階段，也是家長這位啟蒙老師將教育工作轉交給教師的過程。因此，從某種意義上來說，家長這第一位啟蒙老師的教育責任要遠大于學生的第二位啟蒙老師。但是，在班主任和家長共同教育學生方面仍舊存在一定的問題，其中影響因素多種多樣，總結起來大概包括：（1）有一部分學生家長文化程度偏低，導致其對學生教育的理解較為片面;（2）很多家長忙于工作，所以很難抽出時間配合教師的教學活動。因此，班主任在實施柔性管理的過程中，則需要互相尊重，進而實現班主任工作的優化，促進學生綜合發展[3]。

六、優化師生友好關系

“雙減”教育改革背景的發展意義在于突破傳統教育理念，重視培養學生實踐能力和綜合素養。在此目標實現過程中，小學班主任管理改革創新策略的構建，需要以優化師生友好關系作為基本發展方向，這樣不僅可以全面突出體現班主任及教師的引導和啟發作用，同時可以在良好的師生關系構建過程中強化師生溝通效果，突出體現班主任的榜樣作用，推動實現班主任發展目的。師生友好關系構建工作過程中，班主任要從學生的思維角度進行分析和思考，根據學生感興趣的內容和溝通方式進行交流和互動。如在課堂教學過程中，班主任可以設計合作性的學習模式，并積極參與至學生的合作互動學習模式中，成為其中的合作者，這樣不僅可以突出體現班主任的親和力，同時可以促進實現優化師生友好關系的教育目標。因此，根據小學班主任改革創新策略發展目標進行分析，加強優化師生友好關系是提高班級管理效果的有效措施。

七、實現學生的自主管理

自我教育的根本作用在于培養人的主動性，使人可更為自主去發展以及完善自身，所以，在實現班級自主管理的過程中，班主任還應為每名學生提供自我完善及教育的重要機會，讓全體學生均能夠在班級自主管理中更為積極自主地去完善以及發展自身，強化學生的自主管理能力，能夠達成全體學生均參與至班級自主管理之中的根本目標，如此也能夠形成良好的管理氛圍，使每名學生均能夠具備一定的自主性以及約束性，從而保證班級自主管理的質量。對此，一方面要先根據外部環境來培養學生的主體意識，使得全員均能夠投身自主管理之中，使學生之間能夠相互制約、相互影響，這樣才可讓全體成員均予以接受。另一方面班主任在指導學生實施自主管理時，不應處在旁觀者的立場之上，應為每名學生創造實施自主管理的空間，讓學生能夠在班級自主管理期間，掌握到自主管理的技能，提升其自主管理的水平，如此則利于保障班級管理工作的有效性開展。陶行知先生認為：“先生的責任在教學生學，先生教的法子應針對學生學的法子，先生須一面教一面學。”充分表現出陶行知先生所強調的民主平等觀念。所以，對于班主任來說，應明確自身在班級管理中的角色，并主動轉變角色，由以往的以自身為核心的班級管理轉變為當前以學生為主的班級管理，還需積極燃起學生參與班級管理的熱情，切實凸顯出學生自身的創造性，這樣則利于對班級管理實施創新，探索出更為適宜的班級管理方式以及策略。在實施班級自主管理的整個過程中，班主任應作為學生實施自主管理的重要指引者，而絕不可作為嚴厲的管理者，這樣才更利于促進學生實施自主管理，而如此所產生的管理成效要明顯高于班主任實施嚴厲管理所產生的成效[4]。可見，班主任轉變自身在班級管理中的角色，有利于彰顯出自主管理所具備的實效性。另外，班主任在和學生相處時，還應多加關心與愛護每名學生，成為學生的良師益友以及所信賴的人。但要注意的是，這并不代表著和學生之間不存在距離，也應適當和學生之間保持好一定的距離，如此則更利于擺脫學生對班主任所產生的較大依賴，最終更利于促進達成班級自主管理的重要目標。

八、進行實踐活動，提高柔性管理效果

在教育改革背景下，班主任在開展班級管理工作的過程中，應結合生活實際對學生開展教育引導，并注意潛移默化融入相關的管理問題，以此提高對學生的教育效果。同時，班主任也需要讓學生參與到實踐活動中，只有如此才能讓學生正確認識自身，避免學生認為班主任只是單純地說教，一方面在引導學生進行課外實踐活動時，需要體現相關的教育內容，在實踐活動中及時為學生普及此方面知識，通過該種方式增加教育的趣味性，提高學生學習的積極性。另一方面在開展實踐活動時必須要讓學生成為參與活動的主體，因此，班主任在為學生提供活動機會后，應該放手讓學生去參與。但是在此過程中，為了提高學生的素質，班主任就需要為學生提供指導，讓學生在自己動手與教師指導的過程中產生良好的意識，讓學生心理能夠朝著健康的方向發展，為學生后期學習打下良好基礎。如在社會實踐“法律保障生活”活動后，就可以讓學生進行實踐活動，借此讓學生更了解法律是如何保障我們的生活的，使得學生在遇到相關問題時，也可以積極向法律求助，解決學生的心理問題。這種模式會讓學生學會從大局角度看待問題，并學會運用法律武器保護自己，懂得生活在法治國家，會對自身的身心健康形成保護，以此為學生提供良好的后盾支持，確保學生的身心健康發展。

九、在課余活動中滲透中華優秀傳統文化

在課余活動中滲透中華優秀傳統文化，開展相關的課余活動，讓學生對中華優秀傳統文化有深入認識。班主任可以通過課余生活滲透中華優秀傳統文化，讓學生從中感受到中華優秀傳統文化，然后讓學生在讀書日將課外讀物中的中華優秀傳統文化講述出來，這樣使所有學生都能夠充分了解到課外讀物中的中華優秀傳統文化。還可以利用節日將中華優秀傳統文化滲透到課余活動中，如端午節時開展有關端午節的活動，讓學生體會節日傳統文化。適當進行一些書法、圍棋等傳統藝術文化的比賽，讓學生更加深刻地領悟到傳統文化，以此豐富學生的課余生活，這對在班主任管理中不斷豐富自身的文化生活，促進學生長遠發展有重要意義。

綜上所述，在小學教學階段做好班主任管理工作是必要的，為了健全學生人格，班主任必須研究相關的教育內容，進而在教育過程中為學生普及更多柔性管理內容，促使學生良好發展。

參考文獻：

[1]鄒會英.小學班主任柔性化班級管理工作中柔性管理模式的運用[J].科學咨詢（教育科研），2020（3）：75.

[2]李永艷.談班主任工作之柔性管理策略[J].漢字文化，2019（24）：178-179.

[3]韓國飛.柔性思維在小學班主任管理工作中的應用[J].西部素質教育，2017，3（3）：272.

[4]柏佳威.班主任工作中的“柔性管理”分析[J].貴州農機化，2010（3）：18-19.

[5]吳海燕.淺談班主任工作的柔性管理[J].科技經濟市場，2009（12）：123-124.