探究小學數學課堂怎樣培養學生質疑能力

李建剛

隨著我國教育理念的發展，學生學習能力也被日益重視，無論是教學設計還是教學活動，都對學生的質疑能力提出了要求。因此在小學數學教學過程中，要鼓勵學生在遇到問題、難題時積極思考，勇于提出質疑，做到有問即提。但是當下的課堂教學仍以考試為目的，沒有給予學生更多的思考空間，從而導致其缺乏思考和創新的能力，因此在培養學生質疑能力的過程中，首先要明確質疑能力對學生日后學習及生活所帶來的重要價值和意義，進而采取一系列方法、途徑對課堂乃至整個基礎階段的教學過程進行革新和進一步優化。

一、小學數學課堂培養質疑能力的意義

在剛接觸數學的初級階段，學生可能無法獨立找到知識的質疑點，需要教師及時地引導。

正因為如此，數學課堂中質疑能力的培養能夠提升其對知識的探索能力、整合能力、發展能力。質疑能力對于學生而言是一種不可多得的學習能力，是對知識的一種主動性的分析能力。質疑能力是發現、提出問題的必備能力，是學習過程中對知識內容積極思考的一種綜合表現，是創新的重要體現。質疑能力不僅可以更好地發揮學生的主體作用，還能夠鍛煉科學思維，對今后數學的學習以及生活都具有重要意義。

在數學學習過程中通常遇到的問題有兩種類型：其一表現為較簡單的陳述性的知識型問題，主要是對學生基礎性知識的檢驗。其二是較復雜的發現型問題，是建立在對內容具有一定理解基礎上的，通過知識的深入思考、分析以及實踐從而發現的問題，由于初級階段學生思維較活躍，因此發現的問題帶有個體的個性化、具體化特點。學生提出的發現型問題，一般是進行了思考之后對問題提出不一樣的看法，因此具有較高的研究價值，可對其進一步引導，鼓勵更多的學生參與進來，共同探討，尋找解決的措施，激發學生的質疑意識。在課堂上提倡的質疑，并非是讓學生盲目地對知識內容進行懷疑，而是建立在一定的思考以及分析之上的，因此要引導學生正確地認識質疑的本質，以及其對今后的學習和生活所帶來的重要價值和意義。質疑能力不僅可以更好地發揮學生的主體作用，還能夠鍛煉科學思維，對今后數學的學習以及生活都具有重要意義。

二、小學數學課堂培養質疑能力的途徑

（一）幫助學生構建質疑的意識

傳統集中制的課堂模式造成唯教師、唯書本的現象，學生盲目地崇拜教師，從而導致思維被限制在了預設教學的圈子內，習慣于被動、無條件地接受，從而難以找到質疑點。因此在數學教學過程中，要豐富教學、活化課堂、多方面積極引導，進而構建質疑的意識。活化課堂，培養學生的質疑意識，可以從課堂活動以及課后作業兩方面進行連續性的培養。數學課堂上的引導應注重問題的質量，要具有一定的啟發性、引導性和聚焦性，并且答案的范圍要在可控的預期內。通過課堂提供的相關材料，引導學生注意質疑的方向以及知識點的范圍，此外還要給予學生一定的時間來進行思考。質疑能力的提升并不是一朝一夕就能夠培養的，需要教師在課上、課下長期地發展與引導。課后的作業可以選擇具有一定開放性的題，從而來設立質疑環節，促進學生發現、收集數學相關的問題。此外，教師的積極引導以及表揚和鼓勵，是對提出質疑學生的肯定，如此便可激發質疑意識，培養隨學隨問的良好習慣。特別是對于后進生來說，不敢質疑教師、更不敢質疑課本，即使發現問題也不會提出來，如此循環成績就難以提高。因此質疑意識對學生的發展是至關重要的，可通過表揚“最佳提問人”來樹立榜樣，將被動變為主動，提升學生的問題意識。

（二）加強實際案例的引用

小學生思維處于發展的黃金時期，為了更好地提升質疑能力以及解決問題的能力，首先必須讓其意識到該能力對今后學習中問題的解決以及日常生活所發揮的重要價值和作用。質疑并不是一味地否定教學內容，而是結合所學提出自身不同的看法，進而形成一種善于思考的發散思維習慣。因此為了讓學生對該思維有更多的正確認識，可以選擇一些較典型的名人事例進行講解，從而引導學生觀察科學家提出質疑的過程，從而深化對質疑的認識，并形成善于發現生活中蘊含的數學問題的良好思維、行為習慣。如耳熟能詳的牛頓事例，通過觀察蘋果從樹上落下來的這一現象，進而提出質疑，進一步推理驗證發現了萬有引力。再如，瓦特觀察到蒸汽將壺蓋掀起來這一現象之后，提出了一系列質疑，并且結合相關的理論探索，最終發明了神奇的蒸汽機。通過大量的科學探究實例，可激發探究興趣，在今后的學習生活中遇到此類問題就會具有主動模仿的意識，敢于提出質疑，敢于從不同的角度提出自己的想法，從而掌握學習的積極主動權，獲得自身能力的提升。

（三）構建數學學習疑問環境

小學生質疑能力的培養，可通過開放性、多樣性的情境來激發思維。新課標理念提出，數學課堂的組織不僅要重視知識，還要突出學生主體，重視生活情境，培養創新、質疑的思維能力。因此可通過創設數學問題情境來為學生指引方向，從而發現并解決問題，達到最近發展區，實現質疑能力的提升。當教師創設的情境與學生已有經驗產生沖突之后，那么矛盾就產生了，因此開放性的、具有一定挑戰性的真實情境是至關重要的。在情境創設中，還要利用豐富的信息來引導學生從多方面、多角度對問題進行深入思考，從而找到解決問題的方法。如“人民幣兌換”的教學過程中，可要求學生扮演購買者、銷售員等不同的角色，這樣更具帶入感，可以激發學生問題意識，從而在實際的生活情境中更好地理解不同人民幣之間的兌換關系，提升解決問題的能力。再如，在學習圖形這一課時，可引導思考：什么是正方形與長方形？嘗試說出它們的特點，從而激發探究意識，接著再現生活中的一些常見圖形，讓學生在辨別的過程中提出質疑，從而提升和鍛煉學生的思維與能力。此外，創設的問題情境不僅要引導學生發現問題，還要鼓勵其在日常生活中進行觀察，將有價值的數學問題引入課堂。

（四）構建輕松開放的質疑課堂

課堂中的緊張氛圍會影響學生的學習積極性，因此課堂教學要在和諧的環境中進行，進而為學生營造良好的質疑氛圍，使學生敢于質疑，從而將學習潛力全面挖掘出來。此外，對于教師來說，還可促進師生的良性互動，進而實現課堂活動的教學相長。針對當前小學數學的現狀來說，質疑能力的發展受到的阻礙還有很多，如學生存在唯教師、唯書本的封閉性觀念，不敢表達自己內心的想法，消除這一障礙的有效方法就是營造輕松的、民主型的課堂氛圍，從而使其在愉快的環境中鍛煉自身的質疑思維。首先，教師要創造民主型的課堂，將傳統的“一言堂”轉化為更多的師生之間的互動，以飽滿的熱情關愛每一個學生，特別是對于后進生來說，要付出更多的關心和耐心，從而拉近師生之間的距離，以包容的心態對待所有人。其次，在課堂教學中允許學生對問題提出質疑，并要通過語言、手勢等對其表示肯定和贊賞，進而樹立課堂榜樣。如此在體驗到成功的喜悅之后，定會更加有勇氣去表達自己的觀點，如此便克服了不敢質疑、不敢提問、自卑等一系列問題。此外，基礎階段的學生思維是靈活多樣的，提出的問題通常是千奇百怪的，對于這些問題，應及時地給予正確的指導，對于其中具有研究價值的問題，要給予學生更多的思考時間，去分析和解決，進而鍛煉其理性的判斷和質疑能力。

（五）利用實踐來驗證學生質疑

初級階段的學生日常生活經驗較少，因此可通過課堂實踐來提升質疑能力。實踐證明，質疑的基礎是學生已經掌握了一定的數學知識以及思維，在此基礎上，通過一定時間的思考和實踐，便會發現問題。如教學“多邊形的面積計算”時，為了讓學生通過實際來檢驗質疑的結果，可以讓學生組成小組，組織學生實地測量學校花壇、教室等的面積，通過親身的實際測量，必然會提出很多新的疑惑。例如，花壇的高度應該如何進行測量？如此便可引出“高”的概念，即兩條平行線之間的垂直線段，從而達到學生的“最近發展區”，促進其解決相關的花壇面積計算，此后還可以再引入三角形，豐富學生的認知，如此反復地進行實踐—質疑—驗證，對于該能力的培養具有良好的促進作用。在數學教學中還有很多可實踐的內容，合理地引導學生驗證質疑，不僅可深化內容概念的認知，還能有效提升質疑能力。因此教師要深入地研讀教材，挖掘其中蘊含的可實踐、可驗證質疑的相關內容，將其有效地應用在課堂中，從而能夠實現在生活中獲得教育的理念，這樣才能夠讓學生真正地融入其中，從而利用知識解決生活中的問題，使其自身能力得到有效的改善。

總而言之，小學生質疑能力的培養是尤為重要的，引導學生通過思考發現并解決問題具有一定的教育價值。因此要不斷激發學生的質疑潛能，通過大量的實際案例和引導培養該方面的意識，使其認識到質疑能力的重要作用，并通過創設合理的情境，豐富課堂活動，激發其發現日常生活問題的興趣以及解決質疑的能力。在具有一定的認知基礎后，合理地引導其利用動手實踐去驗證自己提出的質疑，也是培養該能力的好辦法和重要途徑。和諧、民主型的師生關系和良好的課堂氛圍是敢于質疑的基礎，教師語言的表揚、眼神的肯定、手勢的贊賞是質疑產生的巨大動力，給予更多的思考留白時間是問題提出的必要條件，如此學生才能積極發揮主觀能動性，在發現疑惑、提出質疑、分析并解決的過程中有效地掌握數學知識，從而保證質疑能力的不斷發展。與此同時，教師也要認識到，在教學中解題方法的教學雖然重要，但是學生在學習過程中發現問題、解決問題的能力同樣非常關鍵，而學生在提出問題的過程中也可以實現知識內化、吸收和自我突破的過程，對創新精神、質疑能力的培養具有重要意義。