亮我教育下的民俗單元教學策略

王小琴

“亮我”的字面解讀就是亮出自我，展示自我。作為一種教育理念，在課堂教學中對其內涵可以作出這樣的詮釋：即學生在教師的引導下，亮出自信、智慧，展示個性、能力等。部編小學語文六年級下冊第一單元主題定位為“民俗單元”，在“亮我教育”理念指導下開展這一單元的教學，會使教學“磁力”更強，更能充分調動學生學習的主觀能動性，取得事半功倍的教學效果。基于此，本文結合教學實踐對“亮我教育”下的民俗單元教學策略，作如下幾方面研究。

一、分析民俗單元內容，把握理念滲透環節

在教學中滲透亮我教育理念，教師首先要對這一單元作出深入的解讀。民俗單元課文一共選取了《北京的春節》《臘八粥》《古詩三首》《藏戲》，從不同的視角介紹了春節、臘八粥、寒食節、乞巧節、中秋節、藏戲等不同特色的風俗習慣，精湛地表現了滲透著濃郁生活氣息的中華民俗文化，彰顯了民風民俗“十里不同風，百里不同俗”的特點。圍繞“民風民俗”的主題，本單元的“習作板塊”是“家鄉的風俗”，讓學生來完成介紹家鄉風俗、描寫自己與之有關的活動經歷，本單元的“語文園地”板塊包括“交流平臺”“詞句段運用”“書寫提示”“日積月累”四項內容。教師應在把握單元特點的基礎上，結合學生的認知特點、生活體驗、興趣愛好、語文能力等找到滲透點。真正使學生在學習的過程中，大膽展示自我，亮出自信、智慧、能力等。

二、指導學生精心預習，精彩表現亮出自信

在民俗單元課堂教學中，要使學生有胸有成竹的底氣，自信地回答教師的提問，敘述自己的感受，表達自己的見解。教師結合學生的學情做好學生的課前預習指導，十分關鍵。

以《北京的春節》這一篇課文的教學為例，春節是中華民族具有豐富內涵的最隆重的傳統節日。不同的地區、民族歡度春節的方式也是各具特色。在這篇課文中，作者老舍先生以其神來之筆描述了老北京人過春節，喜慶、熱鬧的情景。但是對于小學生來說，他們對北京的春節習俗是陌生的，也是好奇的，因而對這篇課文的學習產生了濃厚的興趣。

小學生隨著年齡的增長，知識的豐富，思維更有深度。他們對于一些事物有自己的思考，也樂于表達自己的想法。而他們在課堂上能夠積極回答，亮出自我，應該是建立在對教學內容有充分的預習的基礎上。因此，教師在這篇課文教學之前，指導學生借助網絡、相關書籍等，去查閱、搜集有關春節的詩詞、對聯、歌曲、散文等，為課堂學習做好充分準備。

在課文教學的導入環節，教師以提問的方式讓已經做足功課的同學們踴躍回答。隨著一曲《金蛇狂舞》的歡樂樂曲，教師講道：每一個中華兒女對春節都有著很多很多美好的記憶，與春節相關的古詩詞也是數不勝數，誰能說出幾首？同學們紛紛舉手發言，回答出了王安石的《元日》、蘇東坡的《守歲》、文天祥的《除夜》等……教師對同學們的回答給予了表揚后繼續問道：貼春聯是我們中國人過年的重要習俗，它以簡練、精巧、通俗的文字表達了人們對美好生活的向往。今年是虎年，誰能說出幾對自己喜歡的虎年春聯？在同學們一番爭先恐后的回答之后，教師又提出問題，給出學生學習展示自我的機會。今天我們學習的課文《北京的春節》是誰寫的？你對他有哪些了解？基于精心的課前預習，學生對正確地回答教師提出的問題充滿自信，每個學生都渴望得到他人的賞識，獲得贊美的心理需求，而這一提問環節也成為學生們“亮我”的最佳時機。

三、多種教法引導學生，亮出獨特個性光華

新課改背景下，學生成為學習的主人。在小學語文教學中，教師要尊重學生在學習中的主體地位，通過多種教學方法，培養學生個性，并給予學生展示自己的機會，實現學生語文核心素養培養目標，促進全面發展，這也是“亮我教育”理念的靈魂。

（一）彰顯課文個性，引導個性思考

民俗單元的課文都是圍繞“民風民俗文化”的主題精心編排的，教師在教學的過程中，要圍繞本單元主題，彰顯每一篇課文的個性，引導學生進行個性化的思考，使學生通過本單元的學習體會，個性化地感悟民俗文化的寶貴價值，以及其中閃耀著的民族精神。比如，《臘八粥》這篇課文，其中個性化的人物對話以及主人公八兒的心理變化、動作描寫等，很容易使學生產生同理心，激發閱讀的興趣。因此，教師可以在教學過程中，引導學生邊讀邊想，在“八兒”的引領下，來一場臘八暢游，讓個性化思考亮出光華。比如，在教學中，教師根據課文情節將教學分解為盼臘八粥、想臘八粥、猜臘八粥、看臘八粥等環節，抓住其中的個性化信息引導學生思考。如在第一部分“想臘八粥”的環節中，教師提出問題引導學生思考：作者寫的是吃臘八粥，為什么還把臘八粥的原料、入鍋后的狀態作了詳細的描述？課文是如何表現人們喜歡臘八粥的呢？學生在初讀課文的基礎上，抓住重點詞句進行問題的個性化思考，并從不同的角度體會出人們對臘八粥的喜愛。

（二）通過有效互動，鼓勵個性展示

小學生活潑愛動善于表現自我，在民俗單元的教學中，基于“亮我教育”理念的指導，教師更加注意為學生提供展示個性的機會，讓學生的個性得到充分的張揚，進而推進單元的學習效果的提升。比如，在教學本單元中“迢迢牽牛星”這首古詩中，在“解讀疊字” 環節，教師引導學生開展了小組合作學習，在小組討論完成后，教師讓學生展示討論的結果。師：第一學習小組對詩中的疊字是怎么理解的？生1：疊字的使用，使古詩有了音韻美，且強化了感情的渲染，“迢迢”“皎皎”表達了悠長、美麗，使人讀來有光年歲月流轉，美好情感永不褪色之感。生2：疊字的應用，使詩歌讀來更有深度，更有意境。生3：其實可以對這些疊字進行分類，如 “迢迢”表達了距離;“皎皎”表達的是美貌。教師：你的分類方法挺有個性的！請同學們繼續發表自己的看法。生4：我通過查閱注釋知道，這首詩出自漢代，記得老師講過《詩經》就生動地應用了疊字的藝術表現方法，我認為這是《詩經》的傳承……教師在對整個小組同學們的發現作了評價之后，又通過有效互動，讓第二組同學回答對“河漢女”形象的分析;第三組同學回答比較閱讀;第四組同學作仿句練習等。每個小組的探究任務都是各個小組根據自己的興趣選擇的，在學習探究中展示了自己對問題個性化的思考，在與教師的互動中，更是讓個性閃爍出亮麗的光華。

四、還給學生學習權利，點燃學生智慧火花

“亮我教育”理念下的民俗單元教學中，教師要通過恰當的點撥、提醒、引導等，讓學生積極亮出自己的思考結果，點燃學生智慧的火花，讓學生充分發揮出在課堂學習中的主體作用，促進學習效果的提升。

（一）創設智慧情境，放飛思維雙翼

小學生以形象思維為主導，他們很容易被新奇的事物所吸引，在民俗單元的教學中教師可以結合學生的認知特點，進行有效的引導，讓學生在教師所創設的情境下，讓思維綻放，讓智慧飛揚。以古詩《寒食》的教學為例，教師首先創設了“讀句子，猜節日”的教學情境，通過多媒體呈現了幾段句子后讓學生來猜一猜是什么節日，學生們通過閱讀，分別猜出了春節、中秋節、端午節、重陽節、寒食節等節日，由此引出了課題《寒食》這一環節的教學。在這一導入環節，教師創設的教學情境激發了學生的興趣，喚醒了學習智慧。在此基礎上，教師給予學生自主學習的權利，為學生呈現一段文字后，要求學生自主閱讀，從中提出信息，梳理出關于寒食節的來歷與習俗，這種學習方式對學生的語文概括能力是很有效的鍛煉。同時，也使學生智慧的火花飛濺，使學生產生亮出自己智慧的內在驅 動力。

（二）開展討論活動，碰撞思維火花

在民俗單元的教學中，教師應該結合課文中民俗方面的內容提出問題，引導學生暢所欲言展開討論，助力學生進行思維的碰撞產生智慧的火花。以《北京的春節》教學為例，教師結合課文內容設計了“交流討論，感受年味”的環節。首先提出問題，春節作為中華民族最隆重的節日，北京人過得那么熱鬧、快樂，選擇春節中你印象最深的一個日子反復品讀，感受一下你所品出的年味。接下來，教師要求各個小組展開討論，每個人都可以在小組討論中，大膽說出自己的想法，在小組內展開思維碰撞，然后通過對小組匯報的總結得出幾項討論的結果：1.年的味道是爆竹的味道;2.年的味道是香香甜甜的;3.年的味道是開開心心的。最后教師對同學們交流探究活動作出總結，春節在地道的民俗中是多滋多味的，這味道是中華民族永恒的風景線，是中華兒女共同的文化基因。

五、掌握課文寫作技巧，亮我閱讀寫作能力

民俗單元的課文每一篇都是文質兼美的經典之作。亮我教育理念下，教師在教學中要以閱讀為切入點，引導學生深入解讀課文，領悟本單元課文的寫作表達方法，使學生在掌握寫作技巧的同時，促進隨文練筆能力的提高。

首先，教師可以通過“讀一讀，議一議”活動，感受文章詳寫部分與略寫部分。比如，在學習《北京的春節》這篇課文時，教師讓同學們在精讀課文之后，找出其中表示時間的詞有哪些，從而把握了時間的框架，同時，讓學生結合時間框架來思考，其中對于哪些內容作者進行了詳細描寫，哪些內容寫得比較簡略，為什么這樣寫？然后，要求學生進行小組合作交流，在此基礎上教師以文中提到的節日為四個小組命名，并以比賽形式匯報，這樣的教學形式使學生比較清晰地了解這種寫作方法的優點。

其次，教師要引導學生對比不同課文寫作方法，使學生明確每一篇課文的寫作特點。比如，《北京的春節》和《臘八粥》都應用了詳略得當的手法。在表達順序上《北京的春節》中，作者是以時間為順序，表現人們春節時的喜慶與熱鬧，《臘八粥》則是按著文中的小主人八兒盼臘八粥、分臘八粥、猜臘八粥、看臘八粥、喝臘八粥的順序，表現臘八粥香甜美味，描繪了一幅家庭和樂的景象。

最后，在學生掌握課文寫作技法，提高對民俗傳統文化認知的基礎上，教師要融入生活開展教學，讓學生通過多種形式去了解身邊的民風民俗，為隨文練筆活動引進源頭活水。比如，學習了《北京的春節》這篇課文后，教師讓學生去回憶本地過春節的情形，然后結合本單元學到的寫法，以時間為順序進行練筆，從學生展示的小作文來評價，他們已經基本掌握了所教學的寫作技巧，每個人都寫的各有長處，精彩紛呈。

六、積極弘揚民俗文化，亮我教育教學能力

基于亮我教育理念的民俗單元教學，應該提升語文教師弘揚和傳承優秀的民俗文化的認知，肩負起義不容辭的責任與義務。在具體教學實踐中，教師可以充分應用信息技術作為輔助教學手段，實現弘揚和傳承優秀民俗文化的教育教學目標，可以結合教學內容開展豐富多彩的實踐活動，讓學生體會民俗文化之魅力，提升民族自豪感，培養學生的家國情懷，使學生認識到學好語文的重要意義。

“十里不同風，百里不同俗”。部編六年級下冊語文民俗單元為我們展現了一幅唯美的民俗畫卷。亮我教育理念下，教師在教學過程中應亮出自己優秀的教學綜合能力，引導學生在民俗文化的世界中，亮出自信、亮出個性、亮出智慧、亮出能力，豐富學生民俗文化素養，強化學習能力，為傳承和弘揚民俗文化而助力。