小學(xué)語(yǔ)文閱讀類微課設(shè)計(jì)策略分析

杜小強(qiáng)

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，人們對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)深入各個(gè)領(lǐng)域，其中就包括教育領(lǐng)域。隨著“雙減”政策的落地與新課改工作的持續(xù)推進(jìn)，傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足新時(shí)代人才培養(yǎng)的需要。微課作為一種新型的教學(xué)手段，能夠有效提升教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作中的應(yīng)用愈發(fā)廣泛，已然成為新時(shí)代下小學(xué)語(yǔ)文教師不可或缺的重要教學(xué)方式。

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要意義

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)十分重要，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要手段。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中可以體會(huì)文章或古詩(shī)詞中的思想情感，進(jìn)而提升理解能力，拓寬知識(shí)視野。同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而在小學(xué)階段不斷積累知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，這對(duì)提升學(xué)生的寫作能力起著重要的作用。

二、微課在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作用

將微課應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，可以有效規(guī)避傳統(tǒng)閱讀教學(xué)課堂中存在的弊端，提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。在課堂教學(xué)中，教師可以利用微課視頻進(jìn)行新課的導(dǎo)入，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，微課視頻也可以將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行壓縮，突出教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以更好地理解教學(xué)內(nèi)容。在課后，教師可以利用微課視頻短而精的特點(diǎn)，充分利用學(xué)生的課余時(shí)間進(jìn)行碎片化教學(xué)，突破教學(xué)的時(shí)間和空間限制，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。除此之外，利用微課視頻還可以拓寬學(xué)生的視野，開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文閱讀能力。

三、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）語(yǔ)文閱讀資源不足

若想對(duì)小學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，首先要保證語(yǔ)文閱讀資源的充足，同時(shí)也要保證閱讀資源的合理性，符合小學(xué)生閱讀的需要。通常情況下，小學(xué)階段的學(xué)生普遍識(shí)字能力較差，對(duì)社會(huì)和生活的認(rèn)知也較淺，這就導(dǎo)致在閱讀材料的選擇上具有一定的局限性，要求教師既要保證文章具有一定的閱讀價(jià)值，又要保證文章不能過(guò)于復(fù)雜，不能超出小學(xué)生的理解范圍，同時(shí)還要保證文章具有正確的“三觀”與一定的教育意義。如此一來(lái)，可供教師選擇的閱讀資源便十分有限。雖然教材中的內(nèi)容十分符合小學(xué)生的閱讀需要，但是由于教材篇幅有限的原因，內(nèi)容較少且多為名著節(jié)選，所以單靠教材對(duì)小學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)，教學(xué)效果十分有限。因此，目前階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要問(wèn)題便是語(yǔ)文閱讀資源不足，學(xué)生缺少豐富的閱讀資料，在一定程度上限制了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，需要小學(xué)語(yǔ)文教師采取有效方法，盡可能為學(xué)生提供更多的閱讀渠道，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀范圍。

（二）學(xué)生閱讀興趣不高

通過(guò)對(duì)近年來(lái)小學(xué)生的觀察研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生中喜歡讀書、熱愛讀書的人數(shù)明顯下降，且下降趨勢(shì)愈發(fā)明顯，這是由于近年來(lái)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的出現(xiàn)與廣泛應(yīng)用導(dǎo)致的。在過(guò)去，小學(xué)生可以?shī)蕵返姆绞捷^少，因此一些學(xué)生在課后喜歡通過(guò)閱讀進(jìn)行放松，如此一來(lái)就養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。然而近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、智能手機(jī)、平板電腦等技術(shù)的普及，豐富多彩的電子世界對(duì)小學(xué)生的生活造成了極大的沖擊，學(xué)生課后放松和娛樂的方式不再局限于戶外活動(dòng)或閱讀書籍等，學(xué)生只需要?jiǎng)觿?dòng)手指，便可以從網(wǎng)絡(luò)中獲得極大樂趣，此時(shí)閱讀這項(xiàng)安靜的活動(dòng)便顯得十分枯燥且乏味。網(wǎng)絡(luò)世界的侵占使小學(xué)生的空閑時(shí)間被無(wú)限壓縮，如此一來(lái)，學(xué)生能夠分給閱讀的時(shí)間便少之又少。

（三）學(xué)生閱讀理解困難

小學(xué)階段的學(xué)生，由于年齡較小，缺乏對(duì)社會(huì)的理解和認(rèn)知，也沒有過(guò)多對(duì)生活的感悟和體會(huì)，因此在進(jìn)行閱讀理解訓(xùn)練時(shí)，常常無(wú)法有效體會(huì)文字背后的含義，與文章作者產(chǎn)生不了情感上的共鳴，進(jìn)而也就無(wú)法理解文章所要表達(dá)的內(nèi)涵。這種現(xiàn)象在小學(xué)生接觸閱讀訓(xùn)練的初始階段更為明顯，如果此時(shí)教師不給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)和正確的引導(dǎo)，很容易使小學(xué)生喪失對(duì)閱讀的興趣以及信心，打擊小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)對(duì)執(zhí)教班級(jí)小學(xué)生的觀察和調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一些小學(xué)生在進(jìn)行唐詩(shī)、宋詞以及一些較為復(fù)雜的文章的學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)閱讀內(nèi)容所想要表達(dá)的實(shí)際情感并沒有過(guò)多的體會(huì)與理解，存在一知半解的情況，更有一些學(xué)生只是背誦教師強(qiáng)調(diào)的需要記憶的內(nèi)容，實(shí)際上并不理解所背誦的內(nèi)容。因此，為了改變上述狀況，教師可以運(yùn)用微課中生動(dòng)的畫面與動(dòng)聽的音樂，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

四、小學(xué)語(yǔ)文閱讀微課設(shè)計(jì)策略

（一）微課在課前預(yù)習(xí)階段的應(yīng)用

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課前預(yù)習(xí)階段中，教師通常會(huì)要求學(xué)生對(duì)文章中的生字以及陌生詞匯進(jìn)行查閱，也有一些教師會(huì)為學(xué)生布置查找文章文化背景以及作者生平的作業(yè)，文章背景與作者生平的內(nèi)容雖然通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以輕松獲得，然而對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)現(xiàn)這些網(wǎng)絡(luò)信息的整合十分困難，小學(xué)生往往無(wú)法判斷哪些信息是重要的，哪些是不重要的，此種情況便會(huì)影響小學(xué)生對(duì)文章背景的判斷，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。而應(yīng)用微課教學(xué)，便可以有效解決上述問(wèn)題。在課堂教學(xué)開始之前，教師可以通過(guò)微信、QQ等交流群，將即將學(xué)習(xí)的閱讀文章以微課的形式下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，有效提升教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞《出塞》時(shí)，便可以對(duì)王昌齡的人物生平以及創(chuàng)作背景等進(jìn)行微課視頻的錄制，并通過(guò)交流群傳遞給學(xué)生，要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí);同時(shí)，教師還可依據(jù)微課的視頻內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題并下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在完成預(yù)習(xí)后進(jìn)行填寫，問(wèn)題的內(nèi)容可以是對(duì)《出塞》題目的理解，也可以是對(duì)《出塞》內(nèi)容的翻譯或是情感的解讀。通過(guò)這種方式，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)便能夠?qū)λ獙W(xué)習(xí)的內(nèi)容有基本的了解，既能夠強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，又能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

（二）微課在課中教學(xué)階段的應(yīng)用

在經(jīng)過(guò)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)后，在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以巧妙利用微課，活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效果。通過(guò)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)古詩(shī)《出塞》有了基本的理解，然而僅僅依靠課前自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)無(wú)法完全掌握古詩(shī)內(nèi)容，往往學(xué)生在學(xué)習(xí)后還會(huì)存在許多問(wèn)題，需要教師對(duì)其進(jìn)行解答，此時(shí)，教師便可利用微課視頻，幫助學(xué)生更進(jìn)一步地了解古詩(shī)。

首先，教師可以將微課視頻與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，為學(xué)生講解古詩(shī)詞中的生字和生詞，為學(xué)生更好地理解古詩(shī)內(nèi)容打好基礎(chǔ)。例如，在古詩(shī)《出塞》中，學(xué)生可能會(huì)對(duì)“塞”“秦”“漢”“胡”等字存在疑惑，教師在教學(xué)中便要對(duì)這些字進(jìn)行詳細(xì)的講解。

其次，教師可以根據(jù)古詩(shī)的中心思想，向?qū)W生提出有引導(dǎo)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生更好地同作者產(chǎn)生共鳴，理解古詩(shī)含義。

最后，教師可以利用微課為學(xué)生展示朗誦這首古詩(shī)詞時(shí)的情感，并讓學(xué)生據(jù)此試著描繪古詩(shī)想要表達(dá)的情感。例如，教師可以讓學(xué)生試著描述“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還”在學(xué)生腦海中的畫面，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)句中蘊(yùn)含的言外之意。

（三）微課在課后延伸階段的應(yīng)用

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，課后的延伸閱讀也同樣十分重要，通過(guò)對(duì)同類型閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生更好地理解課堂教學(xué)內(nèi)容，也有助于拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力中最為關(guān)鍵的一點(diǎn)，便是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何通過(guò)閱讀進(jìn)行知識(shí)的積累，提高語(yǔ)文能力。

首先，教師可以利用微課為學(xué)生搜集和整理更多的課外閱讀內(nèi)容，為學(xué)生拓寬閱讀渠道，讓學(xué)生可以有充足的閱讀資源進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，也可以圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生選擇相應(yīng)的閱讀資源。例如，在教學(xué)《普羅米修斯》一文時(shí)，教師便可以為學(xué)生選擇具有一定教育意義的希臘神話微課視頻下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)。神話對(duì)學(xué)生有天然的吸引力，通過(guò)樣式豐富的微課視頻，可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)世界中脫離出來(lái)，將更多的時(shí)間用來(lái)觀看各類閱讀微課視頻。

其次，教師可以將課堂教學(xué)內(nèi)容預(yù)先錄制成微課視頻，并通過(guò)交流群在課后下發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在課后復(fù)習(xí)時(shí)如果遇到自己難以理解的內(nèi)容，便可以通過(guò)微課視頻進(jìn)行鞏固。同時(shí)，教師也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在觀看視頻時(shí)能夠同教師一起思考，回顧課堂教學(xué)內(nèi)容，這樣一來(lái)，更有助于學(xué)生高質(zhì)量、高效率地復(fù)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，避免學(xué)生浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間。

最后，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)將自己在講課時(shí)所使用的微課資源上傳至各平臺(tái)，如B站、抖音等都是很好的選擇。學(xué)生通過(guò)手機(jī)，便可以實(shí)現(xiàn)對(duì)微課視頻的觀看，增強(qiáng)了閱讀教學(xué)的便捷性與靈活性，使閱讀教學(xué)不再局限于課堂，更能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

總而言之，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，微課教學(xué)十分有必要，它能夠幫助教師完善課堂內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效果，也可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。為此，教師應(yīng)注重在課前、課中以及課后三個(gè)環(huán)節(jié)中合理利用微課教學(xué)，幫助學(xué)生提高閱讀能力的同時(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生將來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。