關注知識遷移，破解詩詞的意與情

王立哲

《后漢書》有言：醫者意也，在人思慮。醫者著眼于人的身體，尚且需要在調理治病之前做好診斷思考的工作，師者著眼于人的思維，在幫助人構建靈魂的過程中，注重知識的關聯，加強不同作品之間、作者與學生之間、作品與學生之間的感情互通顯得更為重要。

有這樣一個詩詞鑒賞的題目：分析何遜《下方山》中“望鄉行復立，瞻途近更修”表達的情感。在閱卷中我發現，做題經驗和思維慣性使學生普遍將這一句理解為作者正要離開故鄉，因此對家鄉眷戀不舍。看到這樣的情況，我反復思考，總結出學生不理解的幾個原因。

首先，這一句中的重點文言字詞學生理解不到位。“修”字是高中課本中出現的重點文言實詞，《離騷》《蘭亭集序》中都出現了這個字。跳出課本，學生接觸過重修舊好、不修邊幅、修長等詞語。因此，我設計了實詞練習，讓學生回顧實詞含義。其次，學生聯系上下文的能力有欠缺。前文已經有了“鱗鱗逆去水，彌彌急還舟”的鋪墊暗示，此時，我引導學生反復研讀詩詞。再次，我認為學生缺乏相關聯想的能力，特別是忽略了詩詞的互相聯系。因此，我問學生：“作者在思鄉情緒下急著趕回家，明明已經離家很近了，為什么此時卻駐足不前？在你的學習經驗里，有沒有和此句意思類似的詞語或者句子？”順著這個問題，學生很自然地就聯想到宋之問的“近鄉情更怯，不敢問來人”。最后，在分析“近鄉”為何“情怯”時，個別同學不能理解這種復雜的感情，我覺得這是他們年齡太小，缺乏生活經驗，沒有長時間離家的經歷導致的。于是，我引導他們回想見到多年未見、不期而遇的朋友時的感覺。很多同學都表示重逢以后沒有預想中的親近和暢談，而是有很長一段時間的沉默和尷尬。我引導學生站在詩人的角度，把故鄉當成一位親人、一名老友，如此一來，再去感受詩人胸懷中的那份急切和猶豫的矛盾就輕松多了。經過一番分析討論，學生們都唏噓不已，感慨頗深。

在語文學習中，往往學生存在疑問的地方，在解答時要涉及處事立場、生活經驗、閱讀豐富程度等方方面面。在教學中，我們要思學生所思，想學生所想，站在學生的立場上，了解學生的生活，這樣才能即時把握學生的學習特點，聯系以往知識解決問題。