創新設計作業，優化語文教學

魏愛麗

語文作業是課堂教學的延伸和升華，是教師教學和學生學習的重要環節，可以有效地幫助學生消化、鞏固所學知識，傳統的小學語文作業，機械抄寫、重復練習較多，重知識點的掌握，忽視了學生的創造力、探究力的培養和自主學習能力的提升。近年來，新課程理念和國家“雙減”政策的大力推行，作業的內容、功能、作用發生了很大轉變，教師通過優化小學語文作業設計，尊重學生的個體差異，改革作業的形式與內容，增強作業的多樣性，讓作業更有趣味性、針對性，更注重小學生主體作用的發揮，在鞏固基礎知識的同時，提升學生的表達力和創造力，讓學生積極地完成語文作業。

一、自主性作業

常規語文作業以生字詞的掌握、課文段落以及詩歌等的背誦記憶等內容為主，以書寫為主，以知識的掌握為目標，但忽視了學生的自主性，因此教師可以根據學生已有的知識水平和教學內容，尊重學生的個體差異，給學生留有自主選擇作業的余地，充分發揮學生學習語文的自主性。

二、知識性作業

語文兼具人文性與工具性，小學語文是帶領學生認識世界、感受生活、品味語言、感悟情感的課程，語文預習非常重要，在課前讓學生收集課文內容的相關資料，如作者生平、寫作背景等，可通過查閱圖書、網絡下載等途徑進行搜集，借機豐富學生的知識儲備。比如在學習《魯濱遜漂流記》一文時，課前要求學生搜集作者的相關背景資料，閱讀故事梗概，了解作品大意，關注人物命運，體會魯濱遜不怕困難、頑強生存、積極樂觀的人生態度，引導學生閱讀《魯濱遜漂流記》全書，同時也提高了學生對信息的收集、分析和判斷的能力。

三、趣味性作業

長期以來，作業的功能定位于“知識的鞏固”和“技能的強化”上，導致學生對作業缺乏興趣，只是單純地完成任務。因此教師在設計作業時，即使是培養學生聽、說、讀、寫四方面的能力，也要盡可能地設計一些具有童趣性和親近生活的語文作業，調動學生的積極性，使之產生一種主動完成作業的內驅力。我在布置作業時經常布置一些手工作業、演唱作業、小競賽作業等，把學生引向一個有趣的世界，激發其思考和想象的能力。如在教學《大青樹下的小學》一課時，我安排的作業是根據課文展開自己的想象，完成一幅《大青樹下的小學》畫作，可以在課文基礎上適當發揮，畫一幅自己心目中的大青樹下的小學，學生對作業非常感興趣，完成得非常開心，畫得又快又好，完全達到了設計作業的目的。

四、探究性作業

語文教育應該培養學生的良好精神情操、合理的語文知識結構、健全的思維品質等，語文作業不能局限在對基礎知識的鞏固和考查上，還可以結合動手實踐、自主探究與合作交流等訓練學生的邏輯思維和表現力，多設計一些探究性作業，將語文教學內容融入其中，有助于提高學生的思維探究能力和語言綜合實踐。比如在綜合性學習《遨游漢字王國》時，我將學生分成小組，組織完成合作探究性作業“漢字真有趣”，圍繞了解“有趣的漢字”開展探究性活動，小組內交流討論活動內容，制訂活動計劃，自由合理分工，有序開展活動，并將實踐成果展示點評。學生對探究性作業非常感興趣，并且探究成果讓我非常驚訝，學生對所學知識進一步拓展延伸、深化提高，對語文知識有了更深切的感受和更直觀的認識，有助于小學生語文綜合素養的提升。

五、體驗性作業

語文是一門知識性與實踐性都很強的學科，小學生對語文認識偏狹，注重書本知識，教師要引導學生將眼光放到課堂外，將作業設計與學生生活聯系起來，引導學生參與觀察、體驗等活動，加強他們的認知能力，提高他們的參與意識，在體驗中鞏固語文知識，發展語言能力。比如我組織學生利用周末進行錯別字專項調研，將學生分成小組，對街道上的廣告牌、標示牌、指示牌等進行掃除錯別字行動，將這些拍照整理，制作成冊，辦一個專題展覽，將這些不規范、不文明使用漢字現象廣而告之，督促改正。這樣的作業趣味性、實效性強，學生在體驗中掌握了知識，將學習與生活有機結合，真正做到了學以致用。

總之，作業是課堂教學的延伸，優化設計語文作業，符合現代教育現狀，可以最大限度地拓展學生的減負空間，減輕學生的課業負擔，豐富課余生活，發展獨特個性，更好地提升小學生的綜合素質。