小學語文中段提高學生寫作水平新思路

雷冬梅

語文是小學教育階段重要的課程，擔負著豐富學生知識和促進其語言綜合素養提高的重擔。在針對小學中段學生寫作的教育實踐中，教師應該把握好現階段教學的發展節奏，讓學生的思維能力隨著社會的發展而不斷地進步。同時還要及時地轉變師生之間的角色，強調學生的主動探究和創新實踐的引導，著力于給予學生終身適用的知識和能力，讓學生能夠在不斷學習與成長中經歷一個認識、否定、探索、再認識的寫作過程，進而把握寫作的內涵，實現其寫作水平和語文綜合素養的雙向提升。

一、把握閱讀是寫作的基礎核心

（一）開展課堂指導閱讀與技巧實踐

閱讀與寫作是相輔相成、緊密聯系的，只有做好閱讀與寫作之間的有機結合，才能夠構建一個更具延伸性和立體性的教育體系。在針對中年級學生的寫作實踐當中不難發現，在很多時候學生并不能夠用文字清晰地表達自己的思想情感，這并不是說明學生的表達能力不強，而是沒有能夠找到更加清晰的表達思路，導致表達不夠流暢。而閱讀不僅僅是擴大學生的知識面，更重要的是讓學生在閱讀的實踐中去分析他人的寫作方法，并在不斷探索與應用中形成自己的寫作特色，使寫作更加流暢。因此教師要立足于閱讀指導，讓學生掌握寫作的表達實踐技巧。

以《花的學校》為例，教師可以提問學生：“課文中的孫中山先生給你留下了什么樣的印象呢？”讓學生有目的地去閱讀課文，然后根據教師所提問的問題畫出相關的詞句并講述自己的感受。教師還可以讓學生在閱讀的過程中找出孫中山勤奮好學的段落和句子。以閱讀為基礎加上教師的指導輔助，讓學生根據文章的描述進行分析，并找出文章具體講了什么樣的事并采用什么樣的順序和手法進行敘述。最后，教師要提問學生：“平常寫作時你們都是如何描寫事情和人物的？”從學生平常所遇到的具體問題出發進行提問，讓學生在閱讀的過程中分析文章的寫作手法以及技巧，進而提高自身的思維表達能力，使自己的寫作和對事情的描述更加流暢。

（二）開展學生自主閱讀與文章分析

教學是以學生為主體的，教師只是做好思維的啟發和方法的引導，知識還是需要學生去探究和分析的。在開展以閱讀為基礎的寫作教育實踐中，教師需要以學生為核心開展自主性的閱讀與文章的分析，然后開展生生之間的相互探討，讓學生能夠從不同的角度去思考問題，實現思維的碰撞，進而促進其閱讀能力和寫作能力的雙向提高。

以《山行》為例，古詩短短幾字就包含了無數的思想情感與絕美的文字畫面，給人無限的遐想。在以閱讀為基礎的寫作實踐中，教師可以從古詩出發，讓學生自主地閱讀、想象，并在不斷地交流中實現思維的拓展。首先，教師要讓學生有感情地朗讀古詩，在反復的吟誦中想象深秋山林的美麗畫面，在激發學生對大自然熱愛之情的同時，也充分地拓展其想象力。其次，教師要讓學生根據古詩的主要內容進行想象，并利用自己的語言將古詩所呈現的畫面表述出來。這樣不僅可以讓學生對古詩內容的本質有更深刻的理解，還能夠做到真正的內化，在寫作的同時提高其閱讀能力。最后，教師要讓學生將自己所寫的內容與其他學生相互傳閱并閱讀，然后開展文章的交流活動，讓學生探討應該用什么樣的詞語去表達畫面，什么樣的句式更能夠表現出古詩的美，什么樣的寫作手法才會讓文章更具有感染力。以學生之間的相互探討和相互評價來激發起閱讀的欲望，也在廣泛的閱讀與探討當中汲取營養，從而產生與其他學生的情感共鳴，也促進其閱讀理解和寫作能力的提升。

二、把握寫作是情感體現根本

（一）引導學生從生活出發寫作

1.寫景寫作指導

寫景類的作文是小學作文教學課程中常見的內容，同時也與學生的生活實際是密切相關的。從寫景出發來進行寫作指導，不僅有助于提升小學生對自然的感受力和陶冶其情操，更重要的是能夠引導學生抓住景物的特點，從具體的寫作結構出發描繪出景物的神韻。既有效地提高學生的寫作水平，也能夠讓學生的文章更美。

首先，教師要讓學生理解寫作的順序和條理性。可以讓學生從空間順序、時間順序、觀察的先后順序和景物類別四個方面出發對景物進行描寫。讓學生能夠根據不同的景物特點來選擇不同的描寫順序，既讓文章更具有條理性，也使所寫的景色更清晰和更具有主體性。其次，教師要引導學生在描繪客觀事物的同時注入自己的主觀思想情感。例如，在描繪臘梅的時候，就可以針對臘梅“凌寒獨自開”的特點來進行描寫，讓臘梅引起讀者心靈上的觸動，從而做到情與景的交融，使文章更豐滿。最后，教師要引導學生抓住景物的特點來描繪出其神韻。例如，在夏天夜晚，“青蛙呱呱叫、知了聲聲鳴、星星一閃一閃眨著眼睛”。抓住夏天夜晚景物的特點來表現出大自然的無限生機，也賦予文章無限的活力。從生活出發做好寫景的教育指導，讓寫作更貼近學生的生活實際，也能夠從不同的方面進行有效的指導，讓學生的思維更開闊，提高文章的表現力。

2.寫人寫作指導

從寫人方面進行寫作的教育指導，能夠培養學生的人像觀察能力和對人物的表現和描寫能力，是寫作練習中重要的部分。在寫人的教育指導中，教師要引導學生觀察和描寫，并且要做好兩者之間的銜接與轉化，讓學生對人物的描寫更加生動、傳神，有效地提高其寫作水平。

首先，要從人物的外貌描寫出發，可以讓學生觀察教師，從教師的容貌、體型、穿衣、神態、表情等方面進行觀察與描寫。但是大部分學生更傾向于對外貌的直接描寫，這種描寫方式太片面化。此時教師就可以讓學生緊抓人物的外貌特點，并針對其特點進行放大，既能夠把人物的外貌特點淋漓盡致地表現出來，也能夠讓人物更加生動和立體。其次，教師要讓學生對人物的動作進行觀察與描寫，將動作與一個人的性格、行為和事件聯系起來。例如，“小明因為起晚了趕忙去上學，他拿起餐桌上的碗，一仰脖把一大碗小米粥全部喝完，結果由于猛地起身，水杯里的水灑在了衣服上。”通過對人物動作的描寫來展現小明因著急上學而吃飯的過程，同時也從小明“由于猛地起身，水杯里的水灑在了衣服上”去描繪小明急切的心情和莽撞的性格。通過對人物動作的描寫從側面表現出人物的性格，讓人物的形象更加豐滿。最后，教師要著力于人物的心理描寫，讓其仔細地描繪人物在某種狀態下內心是怎樣的。在此過程中可以引導學生以內心獨白的實踐方式來進行寫作練習，讓學生猜測此內心獨白表現出了主人公怎樣的心理狀態，發生了什么樣的事情等。通過對寫人的具體指導，讓學生掌握更多的寫人的方法，更好地提高其寫作水平。

（二）引導學生從反思出發寫作

1.教師批改實現有效寫作

學生寫作水平的提高離不開教師的引導，而在引導的過程中，教師不僅要著力于寫作方法和寫作技巧的指導，還要重視作文的批改，讓學生審視和反思自己在自我糾錯的過程中不斷地成長。

在寫作批改的過程中，教師要從有理、有據、有節三個原則出發進行有效的教育指導。首先是有理，是讓教師建立在科學理論基礎上進行批改，讓自己的批改能夠站穩腳跟。此時可以根據學生作文中的語法規則、應用標點符號、文學理論和約定俗成的語言用法來進行批改，保證批改是有理論依據和科學依據的。其次是有據，目的是讓教師的批改更正確且更具體。此時教師可以針對學生的作文進行仔細的閱讀，并找出文章中的不恰當之處，根據這一點來進行具體的引導和講解，讓學生了解究竟是由什么原因所引起的，該如何修改，讓作文的批改更具有說服力，也更有效地提高其寫作水平。最后是有節，教師要做到對學生作文批改的有的放矢，要學會抓住寫作的主要矛盾來進行引導。并且要做好語言的節制，因為小學生的自尊心非常強，要抓住其閃光點進行鼓勵，做到以激勵為主，提高學生的寫作積極性。

2.學生探討實現自主寫作

在作文批改的實踐中，教師要落實學生主體的核心觀念，并且發揮學生作文批改主體的積極性。再加上自身的有效指導，以“雙主體”的方法來對學生的作文進行認真且仔細的指導，在尊重學生主體積極性的基礎上，實現多元化的指導，既減輕學生的心理壓力，也改變以往作文批改過程中所產生的集權性和單一性的問題，使作文批改更有效和更多元。

首先，教師要讓學生對自己的文章進行檢查，主要是檢查文章中的錯別字，以學生自己的認知出發，對自己的文章進行評價，培養學生對寫作內容的表達和對其他信息的處理能力。其次，教師可以開展班級內學生相互批改的活動。可以讓學生以小組為單位閱讀小組內學生的文章并提出修改和討論意見。也可以讓小組學生與其他小組進行作文的互換，以了解到更多的寫作內容，并為之后的修改以及后期的創作奠定基礎。最后，教師要對學生的作文批改進行指導，讓學生的批改方法更有效且具體。

寫作是閱讀、思考、表達的集合，而針對小學語文的寫作教育指導來說，教師應該意識到寫作并不是一種單一的教育行為，而是應該從寫作的系統性出發著重于結構性和立體性的寫作教育訓練，從學生的情感與心理對作文寫作的影響出發做好情感的引導，也從閱讀這一基礎性的知識輸入的途徑出發，讓學生對文章內容進行思考和表達自己的想法。從教育的立體性觀點出發，將寫作與語文的各個教育環節相融合，讓寫作融入各個教育環節和學生的生活中，讓學生養成寫作的良好習慣，從根本上提高學生的寫作能力。