小學語文教學中如何提高學生語文素養

楊旭

語文科目兼具“工具性”和“人文性”，一定程度上，是其他學科學習的前提和基礎。聽、說、讀、寫作為語文教學的四大模塊，一直備受語文教師的關注。在小學語文課堂教學中，如何利用聽、說、讀、寫來提高學生的語文素養，成為近年來的研究課題。

語文教學活動通過聽、說、讀、寫來開展，同樣，語文素養則通過聽、說、讀、寫來呈現。聽、說、讀、寫看起來獨立存在，但實際上，彼此之間相互依存。那么，在教學活動中，如何讓學生協調發展，不斷提升語文素養，以下是我在教學中的一些做法。

一、營造氛圍，激發閱讀興趣

（一）營造良好的閱讀氛圍

語文的學習離不開閱讀，廣義上來講，這里的閱讀其實可以包含聽和讀。要想讓學生喜歡閱讀、愛上閱讀并且能夠隨時進行閱讀，首先要營造一個良好的閱讀氛圍。

在家里，家長結合實際情況，可以布置單屬孩子的書房，也可以是一張簡單的書桌。單有硬件設施還不夠，閱讀氛圍最重要的是家長自己要進行閱讀或學習，可以各自閱讀自己喜歡的書，也可以是共同閱讀一本書或欣賞一部好的電影，然后談自己的看法和感受。

在班里，教師可以建立“圖書角”，“圖書角”的書可以讓學生用“眾籌”的方式，每人帶一本自己喜歡的書，這樣同學之間的書可以流通起來，實現了資源共享，起到了價值最大化。同時，也可以利用課余時間進行探討和交流。

（二）發揮教師榜樣的力量

學生都有向他性，更有明顯的向師性，一個教師對學生潛移默化的影響力是難以想象的。所以，教師和學生共讀一本書，這樣不僅可以激發學生對閱讀的興趣和探索的欲望，同時也能拉近師生之間的關系。良好的閱讀習慣，是語文素養提升的重要條件。

二、加強指導，提高閱讀效能

（一）幫助學生選好書

有的學生讀了很多書，但作文依然寫不好，關鍵的一點是書籍選擇不恰當。閱讀時，書籍的選擇非常重要。特別是對于小學階段的學生來說，他們還沒有甄別能力，什么樣的書該讀、什么樣的書不該讀，教師要做好引導。首先，讀書不能“偏”。有的學生覺得漫畫書好看，就一味地只看漫畫書，有的學生覺得童話有意思，就只讀童話。殊不知，讀書如同吃飯，不可偏食，而要精心搭配，才能夠營養均衡。文學、歷史、科普等書籍都要讀。教師可以根據學生的實際情況推薦適合學生閱讀的書目。

（二）開設閱讀專題課

讀了很多書，依然寫不好作文的第二個原因就是缺乏正確的讀書方法。比如，所有的書都用一種方法來讀，讀完便罷，其實，這不能叫讀書，充其量只是瀏覽。讀書時只注重情節的發展，只想著后來發生了什么事，最后結局是怎樣的。這樣讀書，即使讀了很多，但收效甚微。

閱讀課上，教師可以根據學生的年齡，來指導學生什么書要精讀、什么書要泛讀。也可以開展閱讀活動，讓學生來復述閱讀的書籍。復述的過程，其實就是將書的內容內化成自己的語言并進行輸出的一個過程，可以充分地表達學生的語言表達能力。復述的雖然是已經成型的故事和情節，但要流利地表達出來，也需要經過再加工，這也算是口頭作文的起步階段。

三、結合說寫訓練，相得益彰

葉圣陶指出：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之。最終目的為：自能讀書，不待教師教;自能作文，不待教師改。”所以，當學生的閱讀量達到一定水平后，教師可根據實際情況進行說和寫的訓練，以此來提升學生的語文素養。

閱讀時，筆記本是必不可少的，不僅要將喜歡的部分摘抄，更要將自己的點滴閱讀體會和感受隨時進行記錄。另外，課后的小練筆和口語交際也要好好利用。很多學生特別害怕上課時被老師叫起，由于緊張，平時會的問題也說不上來了。所以，在口語練習時，可以不提過多的要求，學生只要敢于開口就行，這樣對提高學生的興趣有幫助。練習多了，表達自然會流暢。

總之，教師要盡可能給學生提供鍛煉和運用的機會，讓學生在聽和讀的基礎上再把說和寫結合起來，互相促進，學生的寫作能力和表達能力才能協調發展，并得到切實的提高。

在教學過程中，要盡量遵循“聽”“讀”是主導，“說”是關鍵，“寫”是運用提升的原則，讓閱讀和說、寫相輔相成，一起進行，共同提高。聽和閱讀可以使我們開闊視野、擴大知識面、提高文學素養，而說、寫則是聽和閱讀能力的檢測。教學中，讓學生在不斷的聽、說、讀、寫中提高閱讀、寫作、表達能力，切實提高學生的語文綜合素養。