小學數學課堂教學有效性的提高策略

趙會平

一、小學生認知發展的特點

（一）小學生思維方面的特點

小學生正是學習知識與技能的初級階段，這個階段的學生，由于受到自身成長規律的影響，主要以直觀思維與形象思維方式進行思考，對抽象的數學理念，無法進行較好的理解與記憶。這種思維方式對低段和中段的小學生尤其明顯。針對這種情況，教師一定要給予充分的認識，并積極地對這種思維方式進行針對性地設計教學方案，積極地運用多元化教學手段，探索可以有效促進這一階段學生思維方式轉變的教學方式，讓學生可以對教學內容的理解與記憶得到有效的提高。

（二）小學生注意力方面的特點

眾所周知，小學生只具備較少的認識與生活經驗，很多常見的事物，對他們來說都是十分新奇的。可以說，對于新鮮未知的事物，小學生能運用無窮無盡的好奇心展開探索。這是小學生的優點，也是他們學習過程中的一個阻礙，使他們容易受到外界事物的干擾而難以集中注意力，無法更好地參與到教學過程中，最終影響學習效果。

二、新課改背景下小學數學教學發生的改變

隨著新課程體系的改革，小學數學教學與以往傳統的教學發生了很大改變。不論是教學目標、教學內容還是教學結構，教師都應積極地學習與適應。在傳統教學中，教師主要負責對學生進行引導，在課堂教學中更是以教師為主體開展。教師注重學生基礎知識內容的掌握，“教”與“學”更像是分開進行的。學生在課堂中只要聽課即可，并沒有什么其他的“任務”。在新課改背景下，教學目標更注重學生在課堂學習中的體驗情況，關注學生是否在課堂中真正學到了知識，并能主動對知識進行探究與思考，從而形成自己的學習模式。在教學內容上，教師同樣需要準備以啟發學生思維的內容為主，不僅要注重知識與知識的鏈接，還要添加如圖片、視頻等豐富的內容，讓學生在好奇心得到有效激發的情況下獲得知識的增長、思維的拓展以及應用能力的培養。在教學結構上，教師與學生之間地位的轉變也十分明顯，教師不再是教學的主體、學生也不再是聽客。由此可見，新課改背景下小學數學教學的改變，為學生知識與能力的增長，奠定了良好的基礎。

三、小學數學教學過程中存在的問題

（一）教學內容陳舊，脫離實際生活

在科技與經濟的不斷發展過程中，數學學科所涉及的內容，也在不斷地進行相應的改變。但以目前小學的教學內容來看，教學內容并沒有隨著這一變化而變化。小學數學教學內容與學生的生活聯系不太緊密，對生活經驗不足的小學生來說，更難積累生活經驗。這對小學生核心素養的提升也產生了一定的阻礙。

（二）教學理念落后，學生學習被動

雖然小學數學教師已經開始重視生本課堂的構建，但由于傳統教學理念的長期影響，很多教師還無法適應這一轉變，習慣性地運用傳統的教學理念，照本宣科地進行教學，令學生依然處于被動學習的狀態，不利于學生知識、技能與經驗的積累，更是阻礙了學生核心素養的發展。

（三）教學手段刻板，學習興趣喪失

數學雖然是一門理科，但依然需要注重聽、說、讀、寫的能力。任何一門學科，學生在學習中，其適合自身的學習方法與習慣也是十分重要的。一些教師在教學中只關注學生基本知識的死記硬背，既忽視了學生興趣的培養，又忽視了學生能力的培養，對學生的綜合發展十分不利。

四、小學數學課堂教學的開展策略

（一）明確教學目標

作為新課程改革中一個重要的教育目標，教師應積極地將素質教育融入教學目標中，并基于這個教學目標設計更適合學生學習的教學方案。目前，小學數學教學的內容是以學生認知發展水平為依據的。但對小學生來說，仍然存在一定的難度。而教師在教學中，通常會將教學目標分散開教學，以期幫學生更好地理解。然而，這種方法卻不能很好地保障教學效果。因此，為了完成素質教育的目標，教師可以在分散教學目標的基礎上，結合具體的教學內容，對教學目標進行細化。

（二）創設多樣情境

小學生雖然好奇心強，但還沒有形成正確的學習意識，他們的學習動機較弱，很難產生自主學習的動力。因此，教師要對學生的現狀與認知進行了解與掌握，為學生創造良好的學習環境。

1.創設故事化情境，激發學生的學習興趣

對具有較強抽象性與推理性的數學學科，小學生普遍存在難以理解的情況，如果沒有給予及時的引導，學生可能會開始懼怕學習數學，最終不愿意主動學習，從而影響學生之后的學習。因此，教師首先需要幫助學生擺脫畏懼的心理，讓他們對復雜的數學知識產生興趣，并能有效地理解。而故事情境，可以達到這種效果。

例如，在“分數的意義與性質”的教學中，為了讓學生理解單位“1”與分數的內涵，教師可以創設“小敏分西瓜”的故事情境。教師先為學生分發一定數量的橡皮泥教具，并為學生講一個故事。“小敏的家人，為她帶來了3個又甜又大的西瓜。小敏先把第一個大西瓜切成了兩份，并將其中一份送給小麗。然后，小敏又將第二個大西瓜切成了四份，將其中兩份送給了小明。最后，小麗將第三個西瓜分成了六份，將其中的三分送給了小虎。”在講這個故事的時候，教師可以讓學生試著用橡皮泥和小敏一起“切西瓜”，并思考小敏分給誰的最多。之后，在學生操作下發現幾個人分出去的西瓜雖然份數不一樣，卻是一樣多的。之后，教師可以鼓勵學生分組進行討論，然后教師總結，從而引導學生對單位“1”和分析的內涵進行有效的理解，并最終達到靈活應用。

2.創設問題化情境，增強學生的思維意識

故事情境可以讓學生更樂于對知識進行理解，但能否讓學生對問題進行自主思考，讓學生具備抽象思維，就需要換一種情境進行創設。

例如，在“復式統計圖”的教學中，教師可以為學生設計如下問題，如：“要想制作一份調查圖表，需要明確哪些內容、對哪些數據進行調查”等，這樣，不僅可以改變學生被動的學習狀態，還能輕松地將學生引入復式統計圖形成的過程與特點的探索中，讓學生更深層次地對復式統計圖進行認知，從而有效掌握這一知識點。教師在創設問題情境時，要注重激活學生的自主性和能動性，只有學生主動地參與到思考中，才能更好地促進學生的知識積累。

3.創設生活化情境，提升學生的應用能力

作為一個實用性很強的工具學科，數學與生活之間有著千絲萬縷的聯系。然后，傳統的教學評價卻僅僅以考試成績為評價標準，為知識與生活的聯系帶來了極大的阻礙。因此，在教學中，教師應創設生活化情境，努力地將教學內容與生活內容進行有效的對接，引導學生感受生活中的數學知識，并應用到生活中去。

例如，在教學“小學數學的初步認識”時，為了讓學生會讀、會寫并會應用，教師可以為學生創設相應的生活情境。如“超市中的物品都有自己的價格標簽，如飲料3.5元、酸奶5.5元、面包7.5元等，同學們說有沒有它們的共同之處？”這個時候，學生就會發現，這些價格都是以小數的形式標記的。之后教師可以讓學生組成小組，將這些商品和價格寫到小紙片上，以10元為數額，進行這些商品的交易。這一過程中，學生在讀、寫以及應用方面都能得到良好的鍛煉，并會在生活中不由自主地思考與應用，從而得到知識的有效理解與記憶。

落實因材施教，教師在傳統教學理念的影響下，會注重學生的分數。因此，教師在教學中會對學生進行大量的灌輸，以為向學生灌輸的知識越多，學生能得到的知識就會越多。新課程改革下，教師要摒棄這種“唯分數論”的思想觀念，將學生知識的吸收與技能的增長作為重要的教學目標。但是，教師在這一過程中，同樣需要避免“一刀切”的模式。學生雖然知識接受的時間是一樣的，但他們存在較大的差異。有的學生可能樂于學習數學，他們會越學越愛學，對于教學內容也更容易掌握。但一部分學生可能不太喜歡學數學，知識掌握也稍慢些，一旦出現跟不上的情況，可能會越落越多，最終產生完全放棄的思想。因此，教師在教學過程中，需要注重因材施教，針對不同學生的學習情況進行多種教學方案的設計，力求滿足每個學生的學習。

例如，在小學二年級時，學生已經開始接觸乘法了。而對于乘法口訣的學習，教師可以為學生布置一些作業，讓學生分層學習。對優等生來說，教師可以讓學生預習并背誦乘法口訣。對中等生來說，教師可以讓他們背誦已經教授過的乘法口訣，并讀熟其他的部分。對學困生來說，則需要把已經學過的乘法口訣進行熟練背誦就可以。之后，在第二天的教學前，教師可以對學生的學習情況進行檢測，對完成良好的學生給予表揚，而對略差的學生給予鼓勵讓學生在努力得到肯定之后更樂于繼續學習。在因材施教的過程中，教師要結合學生的實際情況，為學生的共同發展奠定基礎。

綜上所述，根據新課標的標準，教師要依據小學生的認知發展過程，合理設計教學的內容，并運用適宜的教學方式提高教學的有效性，從而引導學生走進數學、理解數學、愛上數學，最終得到知識與技能的積累與發展，為未來的學習奠定良好的基礎。