優化線上寫話教學 提升家校協作效率

王勤勤

線上教學為教師提出了新的課題，同時此種教育方式也成為當前時期保證教學質量的重要途徑，因此針對線上寫話教學需要展開深入分析，以家校協作輔助教學解決線上教學存在的弊端，助力學生完成高質量的寫話學習活動。在此結合實際情況針對優化線上寫話教學的策略展開分析，并探討提升家校協作效率的基本策略，希望以家校協作解決線上寫話教學的現實性問題，進而獲得理想的教育成效。

一、線上教學的優勢

（一）線上教學可突破時間、空間的限制

教師和學生只要借助一臺電腦或一部手機便可開展教學活動，有效解決了因各種因素而無法進行課堂教學的問題，教師和學生在家中便可完成教學活動。

（二）有效豐富學生的學習形式和學習內容

以網絡技術為載體為學生提供豐富的學習資源和學習平臺，通過發揮出學習平臺的基本職能，采用直播或錄播的方式，學生可以反復觀看所學內容并利用學習資源進行自主預習、自主復習，學生在線上學習平臺中獲取知識的途徑將更廣泛。尤其是針對一些自律性較強、自我約束能力較強的學生來講，通過線上學習的形式完成學習活動會獲得更理想的學習效果。

（三）優化教師教學形式，促使教師擁有接受再學習的空間

在21世紀，現代信息技術是每一名教師都應重點把握的一項技能，同時教師的信息技術素養也直接影響了學生的信息技術素養，作為一名優秀的教師要掌握足夠的學科知識以及基本的授課技能，更應有效應用信息技術手段輔助教學。而通過開展線上教學活動，對教師的教學形式是一種優化，同時也促使教師擁有更廣闊的再學習空間，教師在探究信息技術的應用途徑時將會獲得更多的教育資源，如短視頻、微課或教學課件等，從而促進教師教育能力的提升。

二、線上教學中存在的主要問題

針對各學科線上教學的實際情況進行觀察時發現，在線上寫話教學中以下方面非常容易產生問題、影響整體的教學質量。

（一）各班級教師在開展教學活動時未能進行直播授課

教師所采用的教育形式基本都以錄播為主，因此線上教學互動性較差，導致學生出現一定的心理落差、在課堂學習中積極性也不是很高。針對這一問題學生家長出現了一定的消極情緒，因此也未能發揮其輔助教育職能，同時，群內布置的家庭作業完成情況也不是十分理想。總的來說，因為缺乏足夠的直播授課空間導致整體教學質量難以達到既定的標準，對學生開展學習也帶來了極大的阻礙。

（二）對作業的布置不規范、目標不明確，導致學生在完成作業的過程中存在敷衍情況

同時，在作業布置中本來應涉及當天所講解的知識點和相關內容，而部分教師因為對線上教學了解得不是很深入，所以在布置作業時未能精準把握作業的布置方向、布置形式，最終導致所獲得的作業成效無法達到預期的目標，學生也難以接受作業的基本職能、獲得理想的學習成效。

（三）在部分學科的線上教學活動中，結合線上教學形式教師難以精準掌握有效的方式檢測檢評

脫離了課堂教學狀態，教師在執行檢測評測教學的過程中缺乏檢測考試的明確性。例如，在傳統教學中，每個單元的教學后便應設計檢測考試，以此來檢驗學生的學習質量以及教師的教學水平，但經實際觀察發現，部分教師在設計教學方案時未能關注這一問題，導致教師在教學過程中無法精準把握線上教學存在的實際問題，通過檢測作為依據調整后期教學方案，在此過程中，整體教學質量也易因這一問題而受到影響。

（四）學生在線上學習中參與度不高

學生在線上學習中參與度不高將成為很多教師在執行線上教學活動時遇到的主要困難，因為在線上教學活動中教師與學生無法進行面對面的交流與互動，尤其是部分教師對線上教學平臺的各項功能不是十分了解，因此，在教學活動中很難充分調動學生的積極性，進而影響了學生的學習質量。同時，這一教學問題也會打擊部分教師的教學信心，最終導致整體教學成效無法滿足課程標準提出的相應要求。

（五）在家長方面所遇到的各種問題也將成為線上教學的一大阻礙

部分家長由于工作或其他情況對學生的學習問題疏于監督，此時，因為小學生的自我約束能力、自我管控能力較為薄弱，很難在線上學習活動中嚴格要求自己、認真落實學習目標完成各項學習任務，導致學生的學習質量呈現下滑趨勢。此時，假如教師未能關注這一問題，那么此情況將會愈演愈烈甚至進一步影響學生的學習成效。

三、線上寫話教學存在的問題

（一）教師角色轉換不當

在線上寫話教學中，教師的教學角色與課堂教學角色將呈現極大的不同，此時，部分教師因為對線上教學的理解不是十分深入，因此在角色轉換時也容易存在誤區。例如，部分教師從教育角色轉變為“網絡主播”的角色，很多時候只是教師一個人在講，而學生被動地接受教師所講解的知識點，因為缺乏有效的師生互動，即使教師講解的知識十分細致，但學生還是容易產生疲倦心理，其學習效果也大打折扣，無法達到預期的目標。

（二）難以開展有效的教學管理

因為線上教學以網絡平臺為基礎、與以往的現場教學完全不同，因此部分教師難以開展有效的教學管理，難以結合實際教學情況去指導學生、引導學生，如部分學生自我約束能力較弱，在聽課時無法集中注意力、出現一些溜號的行為，這時教師很難快速制止并予以糾正，導致教學效果呈現低效化的狀態。

（三）缺乏良好的學習氛圍

因為在線上教學課堂中，教師無法及時地巡視、直接獲取學生的學習狀態，或者是帶領學生進行小組討論、合作學習、獨立探究等一系列學習活動，因此這樣的教學課堂略顯單一，缺乏在教室中營造良好的學習氛圍，此時教學效果便很難得到保證。尤其是部分學生在日常的課堂學習中或多或少地存在依賴教師的學習意識，在線上教學狀態中因為脫離了教師的指導，部分學生便難以精準把控學習的正確方向，進而出現敷衍了事的消極學習態度，以往課堂教學中學生之間互相啟發、互相促進的良好氛圍也很難實現。

四、優化線上寫話教學提高家校協作效率的有效策略

結合線上教學的優點以及線上教學中容易產生的問題，提出采用家校協作的方式進一步升華整體教學質量。同時，考慮學生的實際學習特點與基本學習需求，具體可從以下幾方面開展家校協作教育活動。

（一）以家校協同進行導入，培養學生的寫話興趣

與線下教學有所不同，假如在線上學習中學生出現走神或是溜號的情況，教師很難及時捕捉這類問題并予以干預，因此，對于一些缺乏足夠自主能力和自我約束能力的小學生來講，在線上課堂學習過程中經常出現學習效率低下的問題。因此，為了進一步提升學生的專注度、增加學生學習的積極性并培養學生的學習興趣，教師應與家長開展協同教育，從興趣的角度出發以家校協同完成課堂導入，為獲得理想寫話教學質量奠定堅實的基礎。

例如，在以“猜猜他是誰”為主題開展寫話教學時，教師可以提前在家長群布置此次寫話教學的內容以及發放導學案，邀請學生家長在教學開始之前利用信息技術搜集一些我國著名作家的相關信息、整理其個人生平的基本數據。接下來，在正式開展線上寫話教學活動時，教師講解寫作的主題、寫作的方法和技巧，此時家長要與學生一同結合提前查閱的作家信息設計思維導圖，將寫作的各個環節細化至思維導圖中，以此形式導入增強學生對此次寫話主題的理解深度。在這樣的過程中，有效降低了學生的寫話困難，促使學生的寫話呈現更規范的狀態。同時，家長的輔助也可避免學生出現溜號、注意力不集中的問題，在此學習過程中，對提高學生寫話質量、培養學生寫話興趣帶來實質性的幫助。

（二）創設趣味協同情境，輔助學生積累素材

在開展線下寫話教學活動時，通過觀察可以發現部分學生面臨寫話任務經常會出現無話可說、無物可寫的狀態，很難結合寫話任務快速提煉相關素材、完成創作，進而使部分學生認為寫話學習較為困難，對寫話學習逐步產生了抵觸情緒，甚至是厭倦寫話任務。而在線上教學活動中，教師一定要重點關注這一問題，因為本身便無法予以學生面對面的指導，此時這類問題更需要得到有效的解決，針對此類問題教師可以與學生家長聯合，為學生創設趣味性十足的協同情境輔助學生積累素材，為學生順利開展寫話活動奠定堅實的基礎。

例如，在進行“寫日記”的寫話學習活動時，教師可以為學生展示一個微課視頻，讓學生觀看一名小朋友的一天都做了哪些事情，并以此為基礎引導學生家長帶領學生一同回憶自己的一天都做了哪些事情？學生也要和家長一同討論，一邊回憶、一邊思考，在無形中積累一定的寫作素材。此時，教師再引導學生以寫日記為主題進行寫話活動，相比平鋪直敘地代入寫話教學內容，這樣的方式可以讓學生明白自己要寫什么、按照怎樣的順序去寫，家校協同的教育形式也能激發學生的情感認知，讓學生創造出有真情實感的文章。

（三）發揮家校協同價值，構建創意思考空間

寫話本身是一個將內在自我以文字形式展現出來的過程，因此，對每名學生來講所創作的寫話作品都不相同，但考慮到學生非常容易受到寫話主題的限制，所創作的文章也完全以教師的例子為引領、無法跳出范文的范圍，因此在線上教學中教師要解決這一問題，通過得到家長的輔助為學生提供創意思考的空間，發散學生的思維、促使學生進行想象，邀請家長成為“思維啟發者”與學生多溝通、多對話，進而輔助學生創作出更具有創意的寫話作品。

例如，在《胡蘿卜先生的長胡子》文章中主要以童話故事為主題，擁有豐富的故事情節，其中講解的內容也比較有趣，胡蘿卜被擬人化處理，變成了擁有長胡子的胡蘿卜先生，本身便是彰顯作者想象力的重要表現。因此，教師可以在家長群中引導學生家長帶領學生結合家中現有的植物、動物或者任何一種物品為主題，設計一個擬人化的故事作為寫話的主題，因為寫話的內容不做限制，配合家長的啟發將為學生提供更寬廣的思維空間，學生和家長的對話可以促使學生積極思考、認真想象，加上教師在線上教學中的教學輔助，學生輕松掌握寫話的結構，在此過程中自然會創作出具有創意的寫話作品。

（四）把握家校協作銜接，加強與學生家長的互動

在開展線上寫話教學活動之前，為了進一步凸顯家校協作的實際職能，教師與家長進行有效的互動是非常重要的，同時在互動過程中，教師一定要認識到與家長建立良好的關系需要充分地尊重家長、肯定家長，以此為基礎獲得家長的配合，這將成為家校有效協作、為學生構建更高質量教育環境的重要途徑之一。在部分教師開展家校協作的過程中未能關注這一問題，將教學目標、近期的學習情況傳送給家長便完成了溝通，這時因為各種各樣的問題家長很難精準把控學生的整體學習方向、在線上教學中予以教師配合，進而導致線上教學呈現低效化的狀態，學生容易出現溜號、注意力不集中等問題。因此，教師一定要規避這樣的問題，與家長進行協作、共同商議如何針對線上寫話教學展開細化教育指導。例如，教師可以成立家長群，與家長一同分析、研究營造良好教育氛圍的有效方式，并且積極發現每一名學生在家進行線上學習時遇到的問題，設計個人檔案、整理學生的實際情況，以此為基礎予以學生家長針對性的指導方式，鼓勵學生、家長與教師一同參與到寫話教學活動中，抽出一定的時間監管學生的學習，并輔助學生形成良好的學習習慣。同時，也要尊重和肯定學生家長的意見與建議，這樣才能得到學生家長的配合與支持。

（五）確保溝通的時效性，進一步深化教育效果

在小學基礎教育體系中寫話教學作為不容忽視的重要教學環節，其教育質量直接影響學生的整個語文學習水平，因此對教師來講，一定要充分發揮家校協作的實際職能助力學生獲得良好的學習成效。在此過程中，需要教師確保溝通的時效性、與家長進行及時溝通，進而有效深化整體教育效果。例如，在每講解完一堂寫話課之后，教師要及時與家長利用信息技術或各類社交平臺開展溝通，一方面要將本部分知識的教學特征以及重難點知識傳遞給家長，從而促使家長有針對性地輔助孩子開展課后學習活動;另一方面教師需要指導家長采用多種多樣的教育方法執行家庭教育、對學生學習成果進行檢驗。例如，以親子教育的形式帶領學生回顧當天所學知識，或者是以“小先生”的形式鼓勵學生模仿教師復述當日所學習的新內容。通過把握好家庭教育的有效形式、在課余時間提供家長的輔助教育功能，以此確保教師和家長的有效配合，為獲得理想線上寫話教學質量奠定堅實的基礎。

綜上所述，在線上課堂教學中，把握寫話教學的有效性尤為關鍵，而考慮線上寫話教學的實際問題與基本特點，教師一定要與學生家長進行緊密的溝通與聯系，通過發揮家校協作的職能解決學生自我約束能力薄弱、學習興趣不高這些問題，促使學生在趣味性十足的導入環節產生寫話的興趣，以情境為基礎加強學生的思考、幫助學生獲取寫作素材，從思維拓展的角度引導家長多與學生進行溝通對話，助力學生創作高質量文章奠定堅實的基礎。