對(duì)特殊教育小學(xué)語文教學(xué)中融入心理健康教育的思考

馬桂玲

特殊教育的教學(xué)對(duì)象主要是身體或心理發(fā)展上有缺陷的小學(xué)生，這些小學(xué)生從小就與其他學(xué)生存在不同，難免存在自卑情緒。因此，針對(duì)這一類小學(xué)生要積極開展針對(duì)性教學(xué)和心理健康教育，克服小學(xué)生的自卑心理。語文在小學(xué)教學(xué)中具有的比例重大，因此小學(xué)語文教師要在語文教學(xué)中融入更多的心理健康內(nèi)容，改變教學(xué)方式，明確小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)特點(diǎn)，明確特殊教育學(xué)校學(xué)生的心理狀態(tài)，開展針對(duì)性、個(gè)性化教學(xué)，并針對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，將語文教學(xué)和心理健康教學(xué)更好地結(jié)合，從而有效提高語文教學(xué)質(zhì)量，營造良好的教學(xué)氛圍，在班級(jí)內(nèi)部形成和諧、融洽的同學(xué)關(guān)系，逐漸增強(qiáng)學(xué)生的自信心，幫助學(xué)生克服自卑心理。

一、特殊教育小學(xué)語文教學(xué)的特點(diǎn)

語文作為重要的文化課程，在小學(xué)教學(xué)中占有較大的比例，具有較多的課時(shí)和課節(jié)，能夠發(fā)散學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)。首先，教師要充分發(fā)揮語文教學(xué)的重要作用，在小學(xué)階段改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)觀念，積極進(jìn)行日常管理，在語文教學(xué)中融入新內(nèi)容，逐步滲透心理健康教育，管理學(xué)生的日常行為，讓學(xué)生能夠逐步增強(qiáng)自己的自信心，擁有積極進(jìn)取的良好精神，實(shí)現(xiàn)特殊教育小學(xué)心理健康教育的目標(biāo)。因此，小學(xué)語文教師要不斷優(yōu)化教學(xué)方式，加強(qiáng)班級(jí)日常管理，開展個(gè)性化教學(xué)，根據(jù)我國的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和要求開展小學(xué)語文教育活動(dòng)，完善教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)日常管理和教學(xué)管理，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和娛樂活動(dòng)，針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，逐步提升小學(xué)生的思想境界，拉近與學(xué)生間的距離，營造和諧的師生關(guān)系。

其次，應(yīng)積極貫徹素質(zhì)教育，將立德樹人作為各個(gè)小學(xué)的教學(xué)宗旨，在開展教學(xué)時(shí)要更加注重心理健康教育。因此，教師要積極創(chuàng)新教學(xué)方式，開展心理健康教育，不僅要讓學(xué)生具有專業(yè)的文化知識(shí)和更高的學(xué)習(xí)成績，同時(shí)也要讓小學(xué)生具有更好的心理狀態(tài)、更加完善的人格，能夠更加茁壯健康地成長。

此外，小學(xué)階段正處于學(xué)生身心發(fā)展的重要時(shí)期，小學(xué)生心智發(fā)育還不成熟，“三觀”還在逐步構(gòu)建過程中，有較強(qiáng)的自尊心和較強(qiáng)的好勝心。因此，語文教師要加強(qiáng)教學(xué)管理，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好以及身心發(fā)展規(guī)律開展語文教學(xué)，在語文教學(xué)中融入更多心理健康教育的內(nèi)容，開展文化教育，從而逐步實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的課程目標(biāo)。

二、在特殊教育小學(xué)語文教學(xué)中融入心理健康教育的重要作用

首先，在新形勢(shì)下，我國積極進(jìn)行教育體制改革，積極貫徹素質(zhì)教育，注重開展心理健康教育，教育部門也對(duì)特殊教育小學(xué)的心理健康教育提出了新的要求，要求語文教學(xué)能夠滲透心理健康教育的內(nèi)容，對(duì)原有的教育體制進(jìn)行創(chuàng)新，要在小學(xué)語文教學(xué)中多進(jìn)行優(yōu)化和升級(jí)，滲透思想教育，幫助學(xué)生重塑自信心，認(rèn)清自身的長處，防止小學(xué)生出現(xiàn)心理問題，從而更好地根據(jù)小學(xué)生的自身發(fā)展開展個(gè)性化教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)。

小學(xué)生的“三觀”還在逐步構(gòu)建過程中，容易受他人影響，一些小學(xué)生可能還存在較強(qiáng)的自尊心和較強(qiáng)的好勝心，會(huì)與其他學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，存在一定的攀比心理。而在特殊教育學(xué)校中，一些學(xué)生可能由于先天的某種缺陷或家庭環(huán)境的原因，與其他學(xué)生相比具有較大的差距，由此產(chǎn)生自卑心理，如果沒有及時(shí)解決，就有可能導(dǎo)致學(xué)生逐漸變得自閉、抑郁，甚至造成一系列嚴(yán)重的后果。由于小學(xué)生的“三觀”還未成熟，還在發(fā)展的過程中，再加上心智還未成熟，因此語文教師要積極開展思想教學(xué)，充分發(fā)散學(xué)生的思維，與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)溝通，了解學(xué)生的真實(shí)想法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正向引導(dǎo)，幫助小學(xué)生樹立正確的“三觀”。語文教師要積極優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)方式，要潛移默化地影響學(xué)生的思想和行為，幫助小學(xué)生樹立正確的思想意識(shí)，重新樹立自尊心和自信心，讓學(xué)生能夠找到自身的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，挖掘自己身上的亮點(diǎn)，從而更好地融入學(xué)生群體中，融入社會(huì)，更好地進(jìn)行表達(dá)和交流，充分展現(xiàn)自己，樹立自信，克服自卑心理。

其次，在新形勢(shì)下，我國不斷貫徹素質(zhì)教育的理念，積極開展心理健康教育，社會(huì)各界也越來越重視小學(xué)教學(xué)以及小學(xué)的心理健康教育，心理健康問題在新形勢(shì)下得到了越來越多人的關(guān)注。一些小學(xué)生可能會(huì)存在嚴(yán)重的心理健康問題，甚至已經(jīng)發(fā)生了一些極端的行為，必須及時(shí)解決，防止出現(xiàn)更加嚴(yán)重的后果。因此，語文教師必須明確特殊教育學(xué)校的特殊性以及每一位學(xué)生的心理狀態(tài)和心理變化，與學(xué)生建立友好的關(guān)系，充分與學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)，了解學(xué)生的心理和情緒變化，從而更好地開展針對(duì)性教學(xué)，幫助學(xué)生樹立自信心，正視自己，解決或消除小學(xué)生的極端行為，讓小學(xué)生能夠以健康的心態(tài)進(jìn)行語文教學(xué)，逐漸增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，重塑學(xué)生的自信心，更好地完成特殊教育的教學(xué)目標(biāo)。

三、在特殊教育小學(xué)語文教學(xué)中融入心理健康教育的策略

（一）將心理健康教育與班級(jí)管理相聯(lián)系

在新形勢(shì)下，小學(xué)語文教師要加強(qiáng)班級(jí)管理，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的日常行為，將心理健康教育與班級(jí)管理進(jìn)行有效融合，讓小學(xué)生能夠形成正確的意識(shí)和心態(tài)，更加積極主動(dòng)地面對(duì)生活，并與同伴培養(yǎng)深厚的情感。因此，語文教師要積極開展針對(duì)性教學(xué)，進(jìn)行班級(jí)日常管理，要根據(jù)特殊教育學(xué)校的特殊性優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，在語文教學(xué)中融入心理健康教育，滲透思想教育，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，加強(qiáng)日常班級(jí)管理，注重班級(jí)內(nèi)部的和諧性和整體性，實(shí)現(xiàn)師生間、學(xué)生間的相互協(xié)調(diào)和配合，在相互尊重的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作和互動(dòng)，讓學(xué)生能夠擁有更加積極樂觀的心理狀態(tài)，從而更好地實(shí)現(xiàn)特殊教育小學(xué)心理健康教育的目標(biāo)。另外，特殊教育學(xué)校的小學(xué)生較為敏感，容易受他人或外界事物的影響，影響自身的價(jià)值判斷，導(dǎo)致心理波動(dòng)較大，因此語文教師要給予更多的關(guān)注，密切關(guān)注學(xué)生的變化，對(duì)產(chǎn)生極端行為的小學(xué)生要給予更多的關(guān)愛，并進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，引導(dǎo)小學(xué)生逐步形成正確的心理狀態(tài)。如果小學(xué)生突然間出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績下降、不愛說話、發(fā)呆、抑郁等現(xiàn)象，語文教師要積極開展個(gè)性化教學(xué)，密切關(guān)注學(xué)生的心理變化，及時(shí)溝通和交流，做好心理輔導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的意識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）提升心理健康教育知識(shí)水平

首先，為了更有效地開展心理健康教育，提高語文教學(xué)的質(zhì)量，貫徹素質(zhì)教育的理念，語文教師要不斷完善自身的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)心理健康教育知識(shí)、心理輔導(dǎo)知識(shí)等內(nèi)容進(jìn)行研究。

其次，語文教師要積極與其他教師進(jìn)行溝通和學(xué)習(xí)，明確教學(xué)重點(diǎn)，積極開展心理健康教育，還可以邀請(qǐng)老教師聽課，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，不斷提高教學(xué)能力，提升心理健康教育知識(shí)水平。比如，在進(jìn)行“改改你的壞習(xí)慣”語文課文教學(xué)時(shí)，語文教師可以利用本節(jié)課的內(nèi)容幫助學(xué)生找出生活中的不良習(xí)慣，語文教師可以采取多元化的教學(xué)方法，利用多媒體設(shè)備播放優(yōu)秀學(xué)生的視頻，充分發(fā)揮多媒體設(shè)備的輔助功能，可以播放“小明的一日三餐”集中學(xué)生的注意力，將學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行有效連接，讓學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)小明日常生活中存在哪些壞習(xí)慣、壞習(xí)慣主要體現(xiàn)在哪里、要怎么改變壞習(xí)慣，然后讓小學(xué)生通過小組合作的方式進(jìn)行思考，進(jìn)行充分的討論，并讓學(xué)生提出解決壞習(xí)慣的具體策略，并采取問答法明確學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師進(jìn)行課堂總結(jié)，讓學(xué)生明確小明擁有的壞習(xí)慣的數(shù)量并明確如何改變小明的壞習(xí)慣，然后讓學(xué)生進(jìn)行思考，明確自身是否也存在類似的壞習(xí)慣，如果存在就可以積極采取解決策略進(jìn)行改變，讓學(xué)生明白每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)誤，但要及時(shí)改正并勇于承認(rèn)，才能夠成為同學(xué)們的好榜樣。教師采取新興的教學(xué)方式幫助學(xué)生克服消極心理，幫助學(xué)生更好地審視自己，重新樹立自信心，形成良好的行為習(xí)慣，從而更好地實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)。

比如，在進(jìn)行“相信我能行”語文課文教學(xué)時(shí)，語文教師可以明確本節(jié)課的課程目標(biāo)，要增強(qiáng)學(xué)生的自信心，引導(dǎo)學(xué)生正確看待他人、正確看待自己，能夠?qū)λ说膬?yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，并幫助學(xué)生改正。因此，首先小學(xué)語文教師可以通過開展評(píng)價(jià)活動(dòng)和討論活動(dòng)，讓學(xué)生兩兩分組或四人一組進(jìn)行小組評(píng)價(jià)，這樣不僅有利于加強(qiáng)班級(jí)日常管理，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，還能夠開展針對(duì)性教學(xué)，發(fā)揮語文教師的引導(dǎo)作用。

最后，小學(xué)教師要通過設(shè)置班級(jí)活動(dòng)，集中學(xué)生的注意力，明確課外實(shí)踐活動(dòng)的主題，并將學(xué)生進(jìn)行分組，佩戴好錄音筆、記事本等相關(guān)設(shè)備，讓學(xué)生根據(jù)本次實(shí)踐活動(dòng)的主題開展實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，還可以邀請(qǐng)學(xué)生擔(dān)任小記者，對(duì)每一組的活動(dòng)情況進(jìn)行采訪。采訪的過程不僅能夠有效鍛煉小學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能夠促進(jìn)學(xué)生間的合作和交流，提高學(xué)生的溝通能力，營造積極進(jìn)取的班級(jí)氛圍，實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后語文教師要積極引導(dǎo)學(xué)生代表上臺(tái)發(fā)言，要對(duì)本組的活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行展示，然后進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，并進(jìn)行小組打分，讓學(xué)生及時(shí)彌補(bǔ)自身的不足，逐步增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的表達(dá)能力，從而更好地完成語文教學(xué)的目標(biāo)，并進(jìn)行心理健康教育，讓學(xué)生能夠擁有健康的心態(tài)。

（三）科學(xué)建立學(xué)習(xí)小組

傳統(tǒng)的語文教學(xué)并沒有重視學(xué)生的主體作用，而是教師擔(dān)任課堂的主體，一味地灌輸知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行言語指導(dǎo)，沒有發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，導(dǎo)致語文教學(xué)過于形式化，不能真正實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的目標(biāo)。因此在新形勢(shì)下，小學(xué)語文教師要采取科學(xué)的規(guī)則建立學(xué)習(xí)小組，發(fā)散學(xué)生的思維，通過小組的溝通和交流對(duì)語文課程中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深刻的把握，明確語文知識(shí)點(diǎn)的具體內(nèi)涵，從而有效完成語文教學(xué)的目標(biāo)。另外，語文教師要注重培養(yǎng)積極的情感。在特殊教育中，部分學(xué)生存在心理或智力上的問題，因此小學(xué)語文教師要給予學(xué)生更多的關(guān)心，要密切聯(lián)系學(xué)生，打開學(xué)生的心扉，真正了解學(xué)生的興趣愛好和心理狀態(tài)，避免與學(xué)生之間出現(xiàn)隔閡，走入學(xué)生的內(nèi)心世界，開展個(gè)性化教學(xué)，從而幫助小學(xué)生樹立正確的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)。

（四）結(jié)合課本教材，合理進(jìn)行內(nèi)容滲透

語文教材是開展語文教學(xué)的主要工具，也是語文教師制訂教學(xué)目標(biāo)、布置教學(xué)任務(wù)的主要依據(jù)。小學(xué)語文教材在編撰過程中會(huì)涉及許多思想道德教育方面的內(nèi)容和知識(shí)，教師要進(jìn)行充分挖掘，并對(duì)教材內(nèi)容展開討論，積極開展心理健康教育。因此，首先，小學(xué)語文教師要明確課程目標(biāo)，對(duì)語文教材進(jìn)行綜合分析，明確語文教學(xué)內(nèi)容，挖掘語文教材中的心理健康內(nèi)容并進(jìn)行擴(kuò)展和延伸，不斷創(chuàng)新教育內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式，通過小學(xué)語文教學(xué)讓學(xué)生理解更多的道理，引導(dǎo)學(xué)生的思想和行為，使其樹立正確的“三觀”，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

其次，小學(xué)語文教師要充分發(fā)揮多媒體設(shè)備的輔助功能，通過網(wǎng)絡(luò)搜索更多的教育資源，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況尋找更加合適的教育主題，并開展針對(duì)性教學(xué)。

再次，小學(xué)語文教師要注重自身的思想和行為，要注重控制自身的情緒，形成良好的行為習(xí)慣，起到榜樣模范帶動(dòng)作用，引導(dǎo)學(xué)生，消除與學(xué)生之間的隔閡，與學(xué)生進(jìn)行正常的溝通和交流，真正理解學(xué)生內(nèi)心的想法，從而更好地開展針對(duì)性的語文教學(xué)。此外，在特殊教育小學(xué)中，因小學(xué)生具有特殊性，一些小學(xué)生還可能存在自卑心理，因此小學(xué)語文教師要積極開展個(gè)性化教學(xué)，要充分利用課內(nèi)、課外的學(xué)習(xí)資料滲透心理健康教育，滲透思想教育，開展個(gè)性化教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生之間的影響，增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，在同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)，營造積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

最后，語文教師可以播放優(yōu)秀青年等的視頻，積極引導(dǎo)學(xué)生，向正能量的人物看齊，學(xué)習(xí)正能量人物身上的優(yōu)秀品質(zhì)，讓學(xué)生逐步形成向上的、積極的心理，培養(yǎng)學(xué)生正確的習(xí)慣，從而逐步提高小學(xué)生的綜合能力，讓小學(xué)生能夠在彼此激勵(lì)的課堂氛圍中成長，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)。

此外，特殊教育學(xué)校中的小學(xué)生與一般的小學(xué)生相比具有較大的差距，需要學(xué)生家長和教師給予更多的關(guān)注和重視，及時(shí)明確小學(xué)生的心理變化，與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，開展針對(duì)性教學(xué)，進(jìn)行家校連接，及時(shí)與家長聯(lián)系，讓家長能夠共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，克服學(xué)生的消極心理，及時(shí)完成教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，語文教師也要及時(shí)將學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)反饋給家長，與家長進(jìn)行合作和配合，從而更好地幫助小學(xué)生樹立正確的意識(shí)，防止出現(xiàn)心理健康問題。

綜上所述，特殊教育學(xué)校中的學(xué)生由于生理或先天性的缺陷，與其他學(xué)生存在不同，容易受他人的影響和鼓動(dòng)，好勝心、自尊心較強(qiáng)，心理波動(dòng)較大。因此，語文教師要積極開展語文教學(xué)，滲透思想教育和心理教育，發(fā)揮教師的輔助作用，積極引導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)日常管理，逐步幫助學(xué)生樹立正確的意識(shí)，形成正確的“三觀”，預(yù)防學(xué)生心理健康問題的出現(xiàn)。