提高高三物理作業有效性的研究

肇啟星

隨著新課改的推廣，各教育部門逐步將工作重心轉移到學生的素質教育中，要求教師在開展教學活動的過程中，必須始終秉承“以人為主、以學為本”的教育原則，深入分析和研究新教材的內容，基于學生的實際學習需求、個體差異以及學習能力，創新課堂教學模式，讓學生在全新的學習環境中促進自身綜合素質的全面發展。在目前的教育環境下，教學的本質就是“教師教學”過程和“學生學習”過程的交互和反饋，而在其中，最能反映出教師教學效果以及學生學習效果的形式就是學生作業完成的情況。因此，在教學過程中，教師必須注重培養學生良好的學習習慣，讓學生在正確的學習方式下，有效地完成學科作業，提升作業的完成質量，以便教師能夠精準地“對癥下藥”，從而提升整體的教學質量和效果。

一、提高高三物理作業有效性的意義

有效性的作業，即在單位時間內，獲得實際效果的作業。低效或者是無效的作業，通常表現為：（1）無用的物理概念、物理公式在作業中反復且大量地出現;（2）在選擇作業的過程中，針對性差，只是不假思索、盲目地選擇物理習題來進行練習;（3）在物理作業布置的過程中，不依據學生間的差異性，對所有學生“一視同仁”地布置作業;（4）部分需要熟練掌握的物理知識、物理公式等，僅讓學生以機械、單調的方式進行背誦和記憶;（5）布置的物理習題，其形式過于程序化，過于單調、乏味。

而在高三物理作業中，提升作業的有效性，能夠強化學生對物理知識、物理公式的記憶，讓學生在做作業的過程中更加具有針對性、目的性，能夠有效地對作業中的問題進行思考，從而在思考中拓展自身的思維能力，促進其物理核心素養的發展。此外，基于學生的差異性而布置的作業，更加人性化，不僅能幫助學習能力較弱的學生鞏固基礎，還能發展學習能力較強的學生的能力，更加符合學生的個性化發展。

因此，提升高三物理作業的有效性，對促進學生物理核心素養的發展、提升物理教學質量、落實素質教育具有重要意義。

二、高三物理作業中存在的問題

（一）作業缺乏明確的目標

在現階段的高三物理作業中，大部分物理教師在布置作業時，基本是基于當節知識點的內容進行作業的布置，其目的僅僅只是希望學生能夠通過作業來鞏固課堂教學內容而已，并沒有針對學生的發展以及教學的目標來設計作業，這就導致作業本身的目的性不強，缺乏明確的目標。在以往的教學過程中，大部分教師的教學觀念受到了應試教育的影響，導致其教學、布置作業等教學行為都是圍繞考試展開，對學生能力的提升、核心素養的發展等并沒有明確的教學方案的制定。因此，在布置物理作業時，往往只是依據自身的經驗，或者是教材內容來進行布置，并沒有明確的目標，不懂得利用先進的教學理念來明確作業的作用。

（二）作業中缺乏有利于學生發展的內容

在高三物理教學過程中，物理教師在布置物理作業的過程中，通常是在課堂教學結束后，根據課堂教學的內容選取教材課后作業作為作業內容，這些作業內容僅僅只能針對當節知識進行鞏固而已，并不足以培養學生其他的學習能力，同時也不利于學生其他學習能力的發展，這種作業無法提升學生的學習能力，不利于進一步提升課堂教學的質量，反而讓學生花費大量的時間和精力來完成。

（三）作業形式過于單一

在高三物理教學活動中，大部分物理教師布置的作業形式都過于單一，作業的內容幾乎是圍繞知識點而展開的淺顯問題，這些問題的解答方式基本一致，其形式大多數是以書面形式為主，這種機械、重復的書面作業，不僅會耽誤學生的課后時間，還會讓學生在反復地書面作業練習中，逐漸喪失對物理學習的興趣，非常不利于學生學習興趣的培養，甚至會讓學生出現對物理學習產生抵觸心理的狀況，也不利于學生物理思維能力的發展。

（四）作業缺乏層次設計

在高中階段，尤其是高三階段，學生的學習意識、學習習慣、學習方式基本都已定型，在這種情況下，每一位學生的學習能力都有明顯的差異。但是，大多數高三物理教師在布置作業的時候，對其的重視程度不夠，課前并不會對作業進行設計，在課后也僅僅是隨意挑選現成的試卷或者是教材后面的資料，并不會對作業內容進行設計，導致作業的設置不僅缺乏針對性和目的性，同時還缺乏層次性。這種隨意、“一刀切”的布置方式，讓一些學習能力較差的學生無法有效完成，同時消磨了一些自學能力較強的學生的時間，阻礙了其學習能力的有效發展。

三、提高高三物理作業有效性的策略

（一）轉變教學觀念，樹立正確的作業觀

隨著新課改的推進，在新課改教育觀念的影響下，物理教師不應該將學生僅僅只是看成是接收知識的容器，而應當將學生看作是完整的、獨立的、具有個體思想的學習個體，需要基于學生的身心發展規律，正確審視學生間的個體差異，針對每位學生的個性發展，制訂相應的教學方案，充分發揮出學生學習主體的作用。為此，在高三作業的設計中，教師首先需要明確學生知識的掌握情況，確保作業的精簡和有效，讓學生在完成作業的過程中，能夠從作業中獲得啟發，進一步鞏固在課堂中學習的知識，提升學生的學習能力。其次，在物理作業的設計上，還要基于學生的整體意識以及長遠發展的觀念來提升作業的質量。

（二）精選作業內容，創新作業形式

在提高學生學習有效性的前提下，減少高三學生的課業負擔，精簡作業內容，創新作業形式，是促進學生整體發展，培養學生核心素養的有效途徑。為此，在作業的設計中，教師首先需要從選題上下功夫，確保所選作業的內容科學、合理。此外，物理教師還需要根據教學的具體內容和具體過程以及學生整體的學習能力、學習情況，對作業的難度、內容等進行科學的設計，確保作業在兼顧針對性的情況下，還具有較高的啟發性，最大限度地發揮出作業的作用，收到事半功倍的效果。例如，在“交變電流”的教學過程中，物理教師可以通過“串珍珠”的形式來設計課后作業，這種作業形式能夠有效地促進學生思維能力的發展。首先，物理教師可以先給出一個正弦交流點的變化圖表，再讓學生根據這個圖表解出其頻率和周期。其次，在問法上進行變化，從而提高學生的思維能力，如“該交流電的有效值能否求出”“假設在該電流中添加一根直導線，能夠確定感應電流嗎”，通過多種問題的設計，讓學生運用實驗、畫圖等不同的形式來進行解答，從而豐富作業的寫作形式，讓學生通過不同的方式來進行解答，極大地增強了作業的趣味性，讓學生在完成作業的過程中逐漸發現物理知識的樂趣，從而激發自身的積極性，讓自己主動地深入作業的問題思考中，進而啟發思維，促進自身學習能力的提升。

（三）優化作業內容，分層設計作業

在高三的學習過程中，由于大部分學生的基礎理論知識、特長、性格、智力水平等方面都存在較大的差異。因此，在物理作業的設計過程中，教師需要采取兼顧學生差異性的方式來進行作業的設計，遵循分層設計的原則優化作業質量。運用分層教學方式，鼓勵一些學習能力較強、學習水平較高的學生，讓其對物理知識進行自主研究和探索，而對于一些學習能力較差、基礎知識不扎實的學生，利用作業對其進行基礎知識的鞏固，重點要求其完成教材內容中規定的題目。例如，在復習型的作業設計中，針對一些常見的物理知識概念、電磁場和能量間的關系、高壓電、發生電磁感應現象的條件、各模型間的轉變等進行重點設計，其主要目的就是讓學生對已學的內容進行二次學習，從而進一步鞏固基礎知識點。而在此基礎上，要求學習能力較強的學生對這些基礎的物理知識概念的產生過程、原理等進行思考和探索，讓其自主探索物理現象的本質，從而深化其對物理知識的理解，拓展學生的思維能力，推動學生物理核心素養的有效發展。

（四）注重作業完成的質量

在物理作業的設計過程中，教師需要從三個時間段，如課前、課中、課后來對作業進行優化和實踐。為了證明作業的優化效果，在學生每次完成作業后，物理教師可以從高三學生中抽選部分學生的作業，查看學生經過一段時間的作業訓練后，其成績是否得到了提升，從而進一步確認作業設計方案的有效性。

此外，通過批改的方式尋找學生欠缺的知識點。在以往的作業布置批改環節中，教師與學生的溝通較少，甚至會出現零溝通的狀況，這就導致學生不能及時了解到自己作業中所存在的問題，從而不能及時更正自己的錯誤。因此，為了提升作業的批改效率，增強教師和學生之間的溝通，可以通過面對面的方式來批改作業。如果學生的人數較少，教師在批改的過程中可以及時和學生溝通，并梳理學生的思考方式，讓學生在教師的引導下掌握正確的解題思路;如果學生的人數較多，物理教師則可以在全部批改完后，針對一些錯誤率較高的作業內容進行集中式的講解，分析其出錯的原因，找到問題的根源，再引導做錯的學生一起改正。除此之外，對于一些學習態度不端正、思想上對物理學習不重視的學生，要做好思想教育工作，幫助學生改正不良的學習習慣，在搭建良好的師生關系之后，再幫助其逐步鞏固基礎知識，提升學習能力。

四、結語

綜上所述，在新課改教育思想指導下，物理教師要重視作業的作用，重視作業的有效性，充分發揮出作業的作用，讓學生能夠在作業的輔助下，進一步增強對物理知識的理解，提升自身的學習能力，促進自身物理核心素養的良性發展。