農村小學語文家庭作業的布置和評價策略的研究

劉斐

“雙減”政策落實以來，減負增效成為新的教育追求。減輕課業負擔不是不布置作業，而是科學地布置作業。“雙減”政策在作業方面的規定和要求，說明以前布置的作業不盡如人意。借助“雙減”政策，改正舊習，糾正錯誤導向，倡導新的思路成為當下研究的主要目標。

《語文課程標準》中指出：“語文是實踐性很強的課程。”家庭作業作為課堂作業的延伸，是檢測學生對已學知識掌握程度，促使學生朝著正確的學習方向前進的手段之一。

一、家庭作業設計存在的問題與現狀

（一）作業量大，機械重復

語文作業布置的形式大多是“抄背練”，這不僅無法照顧學生的個性差異，而且不能滿足不同學生的作業需求。學生把老師布置的作業當任務，感到枯燥乏味，缺乏興趣。作業內容應該根據學生的實際需求進行選擇和設計，要做到有針對性地布置，有針對性地練習。

（二）作業不貼近生活，不能學以致用

學習應貼近我們的生活，為生活服務，作業也不例外。但現實中很多家庭作業脫離學生生活實際，流于形式化。教師要通過生活化的、豐富多樣的作業，激發學生學習語文的好奇心，促進其綜合素質的發展，做到學以致用。

（三）作業與所教內容沒有同步性

一些學生的自覺性相對較差，缺乏足夠的耐心和毅力，因此教師在設計家庭作業時，應緊緊圍繞當天所教內容來布置，將作業作為輔助鞏固教學的手段，和教學內容保持同步，盡量讓學生做到今日事，今日畢。

二、作業布置的新思路新策略

（一）根據教學目標，布置關鍵性作業

教材中的單元學習目標，是學習的重點，家庭作業必須圍繞這個重點來設計。教師要注意，在學習課文后及時布置鞏固性作業，同時根據單元學習重點布置拓展性作業，如閱讀與本課或本單元相關聯的書。這樣有助于學生把課內的學習方法或知識遷移到課外，緊緊扣住本單元或本課重點，圓滿完成關鍵性的學習任務，從而有效提高學生的知識技能。

（二）根據課后習題，布置重點性作業

講讀課文都有課后習題設計，這是學生必須靈活掌握鞏固的知識。教師要緊扣習題訓練的不同重點，設計豐富的題型。有的老師從網絡或課外習題集搜索作業，這其中有些作業設計良莠不齊，教師要辯證取舍，以有針對性、有重點地設計作業，助力學生提高學習能力。

（三）根據教學重點，布置解疑式作業

學生課業負擔重的一個原因是完成作業時容易遇到疑難問題。教師在布置解惑式的作業時，要有相應的指導，要讓學生能“跳一跳摘到桃子”，享受解題的快樂。比如教師可以布置帶著問題去讀書、帶著問題去驗證、帶著問題去習作的作業，讓學生積極展開思考，激活學生思維。

（四）根據學生實際，布置糾錯式作業

學生是在試錯中成長的，不僅是生活的錯，更有作業的錯。教師可以根據易錯點設計習題，反復糾錯，強化認知。學生對于易錯的字，往往需要好長時間才能修改正確，這是傳統機械式、重復式作業所致，教師要加以避免，布置高效作業。

三、語文家庭作業評價方式與策略

小學中高年級的作業評價總原則是及時有效，有針對性和激勵性。

（一）作業評價設計四級指標評價體系

學生學習的差異必將帶來作業的差異。作業布置提倡分類布置，差異教育。教師在進行作業評價時，可以設計四個指標——優、良、中、差。為了鼓勵學生，激發學生的上進心，教師可以針對學生對作業的完成情況進行鼓勵性評價，對于表現不夠優秀的學生，教師要以激勵為主，盡量不出現直觀的差評，以免挫傷學生自尊。

（二）以評價為導向，讓學用評一體化

評價的目的就是促進學生學習水平的提高，但是實際教學中，很多老師課堂上的教學目標沒有達成，而是靠課后作業來彌補，這不僅加重了學生負擔，效果也不好。作業評價不管采用何種方式，都要根據學生的實際學習情況展開，不能簡單界定好壞，對于學生的學習情況，教師要根據學生具體的學習情況，客觀地進行表揚激勵式的評價。

總之，語文教學過程不僅要重視課堂教學，還要重視家庭作業的設計與布置。隨著教育的發展，小學語文家庭作業的設計與布置將更加完善，促進學生的發展是教師義不容辭的職責，也是家庭作業布置的出發點和歸宿點。