高中物理問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的思考與實(shí)踐

李勇

高中階段的物理教材相較于初中有了更深入的知識(shí)內(nèi)容，因此在知識(shí)質(zhì)量與難度上都有很大的提高，因抽象性的知識(shí)學(xué)習(xí)存在一定難度，這極大地打擊了學(xué)生的積極性，也導(dǎo)致其能力與素養(yǎng)得不到良好的培養(yǎng)。對(duì)此，高中物理教師通過(guò)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)來(lái)有效提高物理學(xué)科的趣味性，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，充分發(fā)揮問(wèn)題情境的價(jià)值，促使學(xué)生能在問(wèn)題情境中體會(huì)物理學(xué)科的趣味性，并形成自主探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷提高物理知識(shí)的掌握程度，懂得運(yùn)用在生活中。

一、生活化的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)

高中物理教學(xué)中的抽象定理與原理促使學(xué)生覺(jué)得物理學(xué)科學(xué)習(xí)較為艱難，很容易出現(xiàn)積極性被打擊的情況。在教學(xué)中，物理教師若不能把當(dāng)前課堂所講知識(shí)生活化，只是不斷地把理論知識(shí)灌輸給高中生，就會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得課堂枯燥乏味，對(duì)物理知識(shí)不能很好地消化與吸收，讓教學(xué)效果大打折扣[1]。高中物理具有很強(qiáng)的生活特性，與實(shí)際生活息息相關(guān)。在課堂教學(xué)中，物理教師若能創(chuàng)設(shè)有趣的生活化問(wèn)題情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成良好的自主探究與學(xué)習(xí)狀態(tài)，能極大地提高物理知識(shí)的消化與吸收效率。高中生在對(duì)物理問(wèn)題分析中，創(chuàng)造能力與自主學(xué)習(xí)能力都會(huì)得到良好的發(fā)展。例如，高中物理教師在教授學(xué)生“磁場(chǎng)”這部分知識(shí)的內(nèi)容時(shí)，就可以先把實(shí)驗(yàn)紙板、牙簽筒、橡皮筋、鐵屑、鋼釘、磁針、條狀磁鐵等實(shí)驗(yàn)工具準(zhǔn)備好，而后先為學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)演示：把裝著磁鐵的小玩具車(chē)緩慢推向磁鐵，裝著磁鐵的小玩具車(chē)就會(huì)自主靠近磁鐵。在此過(guò)程中，教師應(yīng)讓小玩具車(chē)上的磁鐵被隱蔽起來(lái)。而后留給學(xué)生一部分時(shí)間，讓其充分進(jìn)行思考與探究，小車(chē)怎么會(huì)動(dòng)起來(lái)？通過(guò)這一問(wèn)題情境把磁場(chǎng)的知識(shí)導(dǎo)入課堂中。在課堂中，適時(shí)拿出指北針，提出為何指北針能較為準(zhǔn)確地指向北方，在什么條件下才能發(fā)生這一現(xiàn)象？是否有物體能影響到指北針的準(zhǔn)確性？其原因是什么？教師可以在完成教學(xué)后，讓學(xué)生設(shè)計(jì)出生活化的實(shí)驗(yàn)，如提出電梯與手機(jī)信號(hào)的問(wèn)題，為何藍(lán)牙設(shè)備或手機(jī)在電梯中，電梯門(mén)關(guān)閉后信號(hào)會(huì)有所降低？在生活化的問(wèn)題情境中，學(xué)生能全身心地投入物理知識(shí)的探索中，還能在教師的引導(dǎo)中結(jié)合當(dāng)前所掌握的物理知識(shí)自主探究、學(xué)習(xí)，進(jìn)而理解生活中種種有趣的物理現(xiàn)象。

二、趣味化的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)

興趣是學(xué)生最好的學(xué)習(xí)幫手，若教師能讓物理課堂更趣味化，能極大地提高物理教學(xué)效率。因此，物理教師創(chuàng)設(shè)出趣味化的問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的物理探究欲望，有效提高教學(xué)效率[2]。例如，物理教師講到“摩擦力”這一部分內(nèi)容時(shí)，便可以用多媒體設(shè)備播放提前準(zhǔn)備好的《小鬼當(dāng)家》影視剪輯片段，高中生在觀看完剪輯片段后，物理教師便提出問(wèn)題：“劇中主角在地上灑油料，導(dǎo)致壞人摔倒，這是為什么？壞人在雪多的地方走得很快且平穩(wěn)，但為何走到平坦的雪地便摔了跤？”而后教師組織小組合作探究，學(xué)生在問(wèn)題為導(dǎo)向的合作探究活動(dòng)中能積極、有效地圍繞當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行充分探究與思考。而后教師再把摩擦力方面的知識(shí)詳細(xì)地講解給學(xué)生，讓學(xué)生理解摩擦力在生活中的種種運(yùn)用，如木匠在把木板磨光滑的工作中，是用砂紙?jiān)谀景迳峡可凹埡湍景瀹a(chǎn)生的摩擦力將木板打磨平滑的;汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)靠與皮帶的摩擦力將動(dòng)能傳給發(fā)電機(jī)發(fā)電等。通過(guò)趣味化的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，既可以讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的探究熱情得到有效提高，還能引導(dǎo)學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中發(fā)揮自身聰明才智，體會(huì)物理知識(shí)的種種有趣與神奇之處，并掌握如何把物理知識(shí)運(yùn)用在生活中的技能，進(jìn)而充分消化所掌握的物理知識(shí)。

三、實(shí)驗(yàn)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)

物理學(xué)科是理論與實(shí)踐并重的學(xué)科，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題情境能更好、更快地消化物理知識(shí)，并鍛煉提高自身能力[3]。例如，物理教師在講授“恒定電流”這一部分的知識(shí)后，就可以拿出提前準(zhǔn)備好的0～20Ω滑動(dòng)變阻器、3V干電池，開(kāi)展測(cè)量電表內(nèi)阻與電路的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)高中生的探究興趣，并在實(shí)驗(yàn)探究中提高物理綜合運(yùn)用方面的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

高中階段物理學(xué)科是極為重要的，雖然學(xué)科學(xué)習(xí)難度較大，但通過(guò)物理教師問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，能極大地把抽象概念形象化，讓枯燥的物理課堂豐富多彩、充滿趣味性，在這樣的課堂教學(xué)中有效、全面培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)物理能力與核心素養(yǎng)，促使學(xué)生更深入地掌握物理知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁健強(qiáng)，張亞萍.高中物理問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的幾點(diǎn)思考[J].科學(xué)咨詢，2020（1）：195.

[2]朱剛明.基于問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的高中物理教學(xué)改革研究[J].中國(guó)新通信，2019，21（16）：171.

[3]李閃閃.高中物理教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐研究[J].科學(xué)咨詢，2019（24）：156.